劉方方

（宿遷學(xué)院機械工程學(xué)院，江蘇 宿遷 223800）

0 引言

“互換性與測量技術(shù)”是機電、機械制造、模具等專業(yè)的一門基礎(chǔ)課， 該課程集理論和實踐于一體， 以培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)為目標(biāo)， 課程內(nèi)容與產(chǎn)品設(shè)計、 質(zhì)量控制、 生產(chǎn)制造密切相關(guān)。 該課程全面介紹了機械加工中有關(guān)尺寸公差、 形位公差、 表面粗糙度等基本知識以及有關(guān)測量技術(shù)的基本知識， 是機械加工的一種語言[1]。學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位應(yīng)具備正確讀圖、識圖的本領(lǐng)， 因此學(xué)好這門課可以為學(xué)生以后的工作崗位奠定一定的專業(yè)基礎(chǔ)。 為適應(yīng)社會對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求， 高等教育的培養(yǎng)模式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變；從傳統(tǒng)教學(xué)型轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代應(yīng)用型， 它的顯著特點是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。 由于此門課程比較抽象， 涉及面較寬并且實踐性較強，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解起來有一定難度， 普遍感覺這門課程內(nèi)容較多且不易掌握， 學(xué)習(xí)積極性不高， 因此課程的教學(xué)效果并不理想。 為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、整體素質(zhì)和知識能力得到全面的提高， 教師在教學(xué)過程中需要思考如何講授知識點， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 幫助其理解教學(xué)中的重點與難度內(nèi)容， 以提高教學(xué)質(zhì)量， 充分發(fā)揮課程的功用。 本文就該課程的教學(xué)方法和教學(xué)技巧提出自己的一些心得體會。

1 合理安排教學(xué)計劃，精選教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)在的課程教學(xué)普遍采用滿堂灌式的教學(xué)方法，教師在講臺上講， 學(xué)生坐在下面聽的上課模式。 學(xué)生課堂參與度低， 與教師的互動少。 而本課程教學(xué)內(nèi)容實踐性強，內(nèi)容抽象，導(dǎo)致學(xué)生上課積極性差，課堂教學(xué)效果得不到保證，老師講得累，學(xué)生聽得也累。 很明顯這種教學(xué)模式對培養(yǎng)應(yīng)用型人才已不適應(yīng)， 不僅會打消學(xué)生積極性， 同時降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 這門課程根據(jù)教學(xué)計劃只有32 個課時（其中包含實驗課時4個）， 如何在有限的課時內(nèi)讓學(xué)生掌握本課程的基本內(nèi)容呢？

互換性與測量技術(shù)課程主要包括互換性與公差、幾何量測量基礎(chǔ)、 孔軸公差與配合、 幾何公差與幾何誤差檢測、 表面粗糙度和典型零件的互換性等內(nèi)容。教師應(yīng)該遵循主次分明的原則， 保證內(nèi)容連貫性與完整性， 結(jié)合教學(xué)大綱有取舍的安排教學(xué)內(nèi)容。 譬如教材第三章孔軸公差與配合及第四章幾何公差與幾何誤差檢測是課程的重點內(nèi)容， 需要精講細(xì)講。 教師在備課時， 需要圍繞課程重點進(jìn)而確定每個章節(jié)的重要知識點， 最后細(xì)化到每節(jié)課的重點與難點的講解。 結(jié)合學(xué)生的知識水平及接受能力， 對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，做到重點內(nèi)容講透徹，反復(fù)講，重復(fù)講，反復(fù)強調(diào)，多做題，幫助學(xué)生理解，做到循序漸進(jìn)。 對于一般內(nèi)容，做到簡明扼要，不啰嗦。 課后通過習(xí)題，幫助學(xué)生對重要知識點鞏固、理解、消化，并能靈活應(yīng)用。

2 研究授課方式，保證教學(xué)效果

互換性和尺寸公差是本課程的重要基礎(chǔ)知識，講授時采用生動活潑的語言， 并結(jié)合生活中的應(yīng)用實例加以說明， 可以使學(xué)生更深刻理解術(shù)語的含義。 例如講到什么叫互換性， 可以讓學(xué)生聯(lián)想到生活中的實際應(yīng)用，家里的自行車零部件壞了，直接換個新的零件，這就是零部件的互換性。 由此引出互換性的含義，在同一規(guī)格零部件中任取一件， 不需任何挑選和修配，安裝后滿足預(yù)定功能要求，三個條件缺一不可[2]。由互換性引出公差， 讓學(xué)生思考一個問題 “零件怎樣才能具有互換性呢？ ”。 零件在制造過程中，由于加工或測量等因素的影響， 完工后的實際尺寸與理論尺寸一模一樣幾乎不可能， 總存在一定的誤差。 為保證零件的互換性， 必須將誤差控制在允許變動的范圍內(nèi)， 這個允許的尺寸變動量稱為尺寸公差， 簡稱公差。 加工誤差控制在公差之內(nèi)，加工出的零件則具有互換性。

多媒體教學(xué)集綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息于一體，把各個要素按教學(xué)要求進(jìn)行有機組合， 能最大限度增加知識的傳播密度[3]。 教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合， 將制作的課堂PPT 教案、 微視頻等教學(xué)資料直接在課堂上展示， 可以給學(xué)生直觀的感受。 比如在講互換性時， 可以播放與互換性相關(guān)的生活視頻，變枯燥為生動，變抽象為直觀，提高了教學(xué)效果。 教學(xué)過程中充分利用多媒體教學(xué)， 使教學(xué)內(nèi)容直觀的展現(xiàn)給學(xué)生， 這就對教師提出更高的要求。 教師需要在備課上多花心思， 如何設(shè)計課堂教學(xué)思路，鉆研教材， 認(rèn)真地理解知識點， 并引導(dǎo)學(xué)生對知識點理解與掌握。

3 總結(jié)歸納知識點，引導(dǎo)學(xué)生理解與掌握

講到課程第三章孔軸公差與配合時， 也可以采用靈活的思維方法幫助記憶知識點。 配合是指公稱尺寸相同的， 相互結(jié)合的孔與軸公差帶之間的關(guān)系。 由不同的孔軸公差帶位置， 配合種類分間隙配合、 過渡配合、過盈配合三類，各有各的特征參數(shù)，學(xué)生對抽象的理論知識不理解只是靠死記硬背， 最后還是不會應(yīng)用到實際中， 不僅達(dá)不到期望的教學(xué)效果， 還大大降低了學(xué)習(xí)效率。 通過總結(jié)不難發(fā)現(xiàn)， 最大間隙和最小過盈量的公式相同， 最小間隙和最大過盈量的公式相同。 我們在做題的過程中， 預(yù)先不知道到底是間隙配合、 過渡配合還是過盈配合， 此時我們可以按照間隙配合類型來計算特征參數(shù)， 如果算出最大間隙為負(fù)值，則不是最大間隙，而是最小過盈；如果算出最小間隙為負(fù)值，則不是最小間隙，而是最大過盈；最后根據(jù)特征參量，判斷是哪一種配合類型（一正一負(fù)，過渡配合；兩個正值，間隙配合；兩個負(fù)值，過盈配合）。 這樣我們只需記憶間隙配合這一組公式， 而通過判斷正負(fù)來最后確定配合類型，簡化了記憶內(nèi)容。

第四章幾何公差與幾何誤差檢測是本課程的教學(xué)重難點。 在講解幾何公差特征項目時， 由于涉及的特征項目、符號和幾何公差帶形狀比較多，易混淆，學(xué)生反映不易記憶。 我們可以對知識點進(jìn)行歸納和總結(jié)，找出它們之間的共性和特性， 幫助理解和記憶。 例如講解方向公差特征項目時， 我們不難發(fā)現(xiàn)平行度、垂直度和傾斜度公差帶的形狀基本都是兩平行平面所限定的區(qū)域， 除了任意方向的線對線平行度公差， 線對面的垂直度公差的公差帶形狀是圓柱面所限定的區(qū)域。 學(xué)習(xí)過程中，找到各個知識點相關(guān)的聯(lián)系與區(qū)別，這樣我們在記憶知識點即省時省力， 還能更好地理解與掌握方向公差帶。 同樣在講解公差原則的教學(xué)內(nèi)容時， 也可以找出共性與區(qū)別， 采取類似的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與理解。

4 小結(jié)

本文首先闡述了互換性與測量技術(shù)課程在機械類專業(yè)的重要地位， 然后對課程的教學(xué)內(nèi)容及課程特點進(jìn)行闡述， 最后結(jié)合自己的教學(xué)實踐， 從合理安排教學(xué)計劃， 精選教學(xué)內(nèi)容出發(fā)， 并對課程中部分重難點教學(xué)內(nèi)容提出自己的教學(xué)思路和教學(xué)技巧， 以便幫助學(xué)生更好地理解課程重難點內(nèi)容， 取得良好的教學(xué)效果， 較好地實現(xiàn)該課程的教學(xué)目標(biāo)。 教學(xué)過程是一個不斷探索與總結(jié)的過程， 需要不斷地摸索與實踐，不斷地鉆研教學(xué)方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。