劉躍

【摘要】 文體淡化問題在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中十分凸顯。為了讓語文教學(xué)朝著更為本真、自然的方向發(fā)展，提高小學(xué)生的閱讀水平，小學(xué)語文教師需要有豐富的文體知識(shí)積累，能以文本的文體特征，因文而異，依文而教。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀；文體淡化；原因與對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀教學(xué)是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過主動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生在實(shí)踐過程中逐步提升閱讀的水平和能力。小學(xué)生的課程中，閱讀占據(jù)了大部分比重，但是當(dāng)下教學(xué)中“文體缺位”現(xiàn)象仍舊普遍存在。學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容提不起興趣，教師的教學(xué)熱情也不高，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生閱讀水平的提升。

一、文體淡化現(xiàn)象原因分析

（一）閱讀教學(xué)文體意識(shí)淡薄

文體意識(shí)指的是在授課的過程中主動(dòng)利用文本體式的方式展開教學(xué)的意識(shí)。就目前我國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)中表現(xiàn)出來的問題來看，教學(xué)中忽視各種文體的存在，課程設(shè)計(jì)上缺乏對(duì)于文本間共性的對(duì)比等，都是因?yàn)椤拔捏w意識(shí)缺失”導(dǎo)致的教學(xué)內(nèi)容千篇一律的根源。教師文體意識(shí)的薄弱，不但會(huì)反映出教師的教學(xué)水平，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)于閱讀課程的興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的提升受到阻礙。

（二）教師文體知識(shí)欠缺

“依文而教”是現(xiàn)行閱讀教學(xué)的主旨，根據(jù)不同的文體對(duì)文章進(jìn)行剖析，能夠更加專業(yè)、精準(zhǔn)地幫助學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵。但教師本身文體專業(yè)素質(zhì)不足、對(duì)文體的認(rèn)識(shí)深度不夠，導(dǎo)致在利用文體講述課程時(shí)出現(xiàn)問題解讀錯(cuò)誤，或者回答學(xué)生文體相關(guān)問題時(shí)遇到困難。從對(duì)小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)的調(diào)查結(jié)果來看，目前我國(guó)小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)方面從教學(xué)目標(biāo)的制定到教學(xué)策略的選擇，都缺乏對(duì)文體知識(shí)的思考。一方面，老師講解課文時(shí)對(duì)于文體的分類研究甚少，大多數(shù)老師簡(jiǎn)單地認(rèn)為課文可以分為“童話、寓言、神話、詩(shī)歌、散文、說明性文章、記敘性文章、非連續(xù)性文本”這些類。另一方面，教師們對(duì)于文體的認(rèn)識(shí)不夠。一些老師狹義地認(rèn)為文體就是文體知識(shí)，或者認(rèn)為了解文體是初中才要學(xué)習(xí)的事，與小學(xué)生沒有關(guān)系。正是由于這種忽視文體重要性的做法，使得在教學(xué)策略的制定和把握上都出現(xiàn)了偏差，教學(xué)效果自然得不到提升。

（三）以內(nèi)容分析為教學(xué)主線

長(zhǎng)期以來，小學(xué)語文閱讀課程都是以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力為主，老師在授課過程中也多是以將學(xué)生帶入文本為目的，通過反復(fù)地閱讀文本，理解句子段落含義。但是教學(xué)改革之后，對(duì)小學(xué)教學(xué)內(nèi)容和深度都有了新的要求。內(nèi)容分析固然重要，但更為關(guān)鍵的應(yīng)該是對(duì)文本的了解和掌握，為寫作打下基礎(chǔ)。但這又并非一朝一夕能夠完成的，第一，內(nèi)容分析式教學(xué)使得老師在教學(xué)思維上已經(jīng)形成了定式；其二，現(xiàn)行教學(xué)效果考核辦法使得教學(xué)都具有一定的功利性，為了完成教學(xué)目標(biāo)，不得不延續(xù)傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)方法。

二、重視文體的小學(xué)閱讀教學(xué)建議

綜上，就當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)文體淡化的原因看，倡導(dǎo)閱讀教學(xué)重視文體的觀念利于實(shí)現(xiàn)因文而教，以提高閱讀教學(xué)的效率，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是對(duì)過分注重內(nèi)容分析的撥正，是對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式化的糾正。

（一）端正對(duì)文體的認(rèn)知

文本體式是解讀文本的基本規(guī)范，每一種文體都有其相應(yīng)的 特點(diǎn)。因此，只有當(dāng)讀者能夠清晰地識(shí)別文體，具備一定的文體意識(shí)時(shí)，才能夠更加容易去吸納和接受文本的意義。可以說，文體意識(shí)是引領(lǐng)讀者進(jìn)入正式閱讀的關(guān)鍵。作為閱讀教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，文體教學(xué)是幫助學(xué)生培養(yǎng)語言能力的關(guān)鍵，老師應(yīng)該具備良好的文體意識(shí)。只有這樣，在教學(xué)過程中才能對(duì)每一種文體都及時(shí)反映出其語言的特點(diǎn)和運(yùn)用技巧，從而幫助學(xué)生構(gòu)建自己的語言框架。

（二）制定多樣化教學(xué)策略

教學(xué)策略是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵。由于小學(xué)生性格活潑，思維靈敏，而不同年齡層的學(xué)生在理解能力、自主學(xué)習(xí)能力都有一定的差異，所以在制定教學(xué)策略時(shí)，需要尤其注意因材施教。對(duì)于較低年齡層的學(xué)生而言，其教學(xué)目標(biāo)需要保證學(xué)生能夠復(fù)述文章的大意，并初步感受到作品語言的運(yùn)用特色，能夠與同學(xué)之間進(jìn)行閱讀交流；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則需要使其了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。且對(duì)于不同性格特點(diǎn)的學(xué)生，在文體知識(shí)的傳授方面也需要施以技巧，通過借助外界視頻、音頻、圖像等形式進(jìn)行教學(xué)，以幫助提升教學(xué)效果。

（三）辯證的處理教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定對(duì)于閱讀教學(xué)效果將會(huì)產(chǎn)生直接影響。教師需要摒棄千篇一律的教學(xué)方案，針對(duì)不同的文體設(shè)定不同的目標(biāo)。例如，針對(duì)小說要注重對(duì)于人物特點(diǎn)的把握，散文要注重對(duì)文章主旨的領(lǐng)會(huì)，而對(duì)于寓言則需要抓住其中之道理。不同的課文、不同的文體都要區(qū)別對(duì)待。敘事性的作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受；詩(shī)歌要大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感，受到優(yōu)秀作品的感染，向往和追求美好的理想。

三、結(jié)論

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，而文體的學(xué)習(xí)又是學(xué)習(xí)閱讀技巧的一項(xiàng)關(guān)鍵技能。小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)深入分析小學(xué)生性格特點(diǎn)，制定具有特色的教學(xué)方案，并通過扎實(shí)自身文本知識(shí)，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為未來小學(xué)語文閱讀文體教學(xué)的推廣和普及貢獻(xiàn)自己的一分力量。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）