王芬

摘要：通過從學生的心理因素、口語詞匯量以及對學生語言交際能力產生影響的詞匯多側面，對高職學生英語口語交際失敗的主要原因進行分析，尋找培養(yǎng)學生的口語技能的主要策略，以期提高高職學生的英語交際能力。

關鍵詞：高職學生；口語交際能力；原因與對策

中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）010-000-01

高職英語教學中，很多學生要么不敢說，要么不能說；還有一些即使開口說了，也常常表達不合情景，使人誤解，導致口語交際失敗。通過對高職學生英語口語交際失敗的主要原因進行分析，提出培養(yǎng)學生口語技能的策略，讓學生能夠大膽開口說，并運用各種背景知識和口語技能表達清楚信息，從而提高其英語交際能力。

一、學生英語口語交際失敗的主要原因

1.較差的心理素質

不少學生在開口講英語時，總懷有懼怕心理，生怕說錯了會出洋相或者怕老師責備，甚至被同學恥笑。這種高度恐懼心理造成的焦慮和緊張，嚴重影響了學生在課堂上的正常思維和成功表達。產生這種現(xiàn)象的主要原因就是學生平時缺乏足夠的開口講英語的機會，并且自主感的缺失使得學生的口語練習難以順利進行。我們還發(fā)現(xiàn)有些學生經過多年的英語學習之后，原本感覺自己的詞匯量較大而且英語應試能力也不錯，但是在與人語言交際時難以表達清楚，特別是遇到外國人時，有開口說的欲望，在交流時卻怯場顯得自信不足。

2.學生口語詞匯量不足

很多學生因為口語詞匯量太少，口語表達能力的欠缺，使得不少學生感覺只可意會不可言傳，說不出話，或者只能說幾句簡單的句子，如果想表達復雜的意思卻發(fā)現(xiàn)自己不會那些詞匯或者一時想不起來，但是經別人一提起又覺得自己似乎知道。因為一個人的口語水平是由口語詞匯量決定的。背單詞能擴大總詞匯量，但不一定能提高口語詞匯量。

3.詞匯多側面對學生語言交際能力的影響

交際能力是建立在語言能力基礎上，如果不具備一定的語言能力就談不上交際能力。在語言知識（包括語音、語法、詞匯等）中，對交際效果以及成功與否的影響力最大的無疑是詞匯。在教學中，教師應注重詞匯多側面例如語音側面、語義側面、語法側面和語用側面等都能對學生的語言交際能力產生影響。

二、培養(yǎng)學生英語口語交際能力的對策

高職學生不注重口語詞匯的積累；不充分了解西方文化，不熟悉英美人生活習慣、文化特色、知趣愛好等造成跨文化交際上的沖突；沒能掌握詞匯地道的用法及其靈活應用；加之一些高職教師口語詞匯教學水平不高；此外，學生焦慮、緊張的心理，根本不會合理地使用自己已經掌握的詞匯等，這些因素都能致使學生口語交際失敗。那么，如何培養(yǎng)學生的口語交際能力呢？

1.通過擴大詞匯量，培養(yǎng)學生正確運用詞匯的能力

在一定程度上，英語表達的層次深淺是由詞匯量的多少決定的，學詞匯是練口語的前提。而對大多數(shù)學生而言，學英語往往是按看、讀、聽、說的順序學習詞匯的，常常沒見過的單詞在口語表達中是根本不會用的。因此，練習口語一定要通過多閱讀來擴大詞匯量。在詞匯學習中，讓學生重視詞匯定義、派生詞、單詞拼寫、詞匯短語、固定搭配等知識的學習，提高學生根據語境的選詞能力，讓學生對語域、語體加深了解，避免在口語交流中由于詞匯選擇不當而導致的錯誤和誤解。因為學生的詞匯知識掌握的程度直接影響其英語水平的高低。所以，提高學生的口頭交際能力，使學生能夠說出準確而又地道的英語，提高學生的詞匯知識及其運用能力，成了教師培養(yǎng)學生英語口語能力的當務之急。

2.通過培養(yǎng)交際技巧，提高學生進行口語交際的能力

學生的口語交際能力與其懂得使用技巧的能力有很大的關聯(lián)。使用技巧的能力是指交流者在交際中如果遇到困難或障礙時，懂得使用交際策略，即能夠通過使用語言或非語言的技巧幫助其達到不同的語用目的，從而排除阻礙，使信息通暢。一般來說，交際者為了解決外語交際中的困難，有目的和有意識采取的主要策略有話題回避、替換，或迂回敘述、停頓填補等。因此，為了培養(yǎng)學生的交際技巧，我們在教學中應采用以下策略：首先注重培養(yǎng)學生的交際策略。為了讓學生達到交際目的，在學生英語掌握有限的情況下，采用適當?shù)姆椒ㄒ詮浹a其語法或詞匯知識的貧乏。并且在交際過程中不斷強化學生的交際策略觀念，增強其交際信心，幫助其克服焦慮感，經過一定的交際實踐后，能夠積極、靈活而恰當?shù)厥褂棉D述、求助、拖延、副語言和縮減等交際策略。其次注重培養(yǎng)學生的話輪轉換技巧。在交際中，讓學生通過使用一些語氣詞比如Mm—hum，Yeah等向說話人發(fā)出索求話輪的信號，用“借用”、“釋義”、“插入語列”，或用“停頓”、“語音信號、面部表情或手勢”、“一些套語”等放棄話輪，能夠根據不同語境適時地發(fā)出反饋信息比如Yes，fine，good，I see等，讓學生知道自己傳遞的信息已被接受。

3.通過情景語境教學，培養(yǎng)學生正確把握詞匯內涵的能力

教學中，首先要讓學生了解情景語境的內涵。具體來說，就是讓學生了解言語活動的風格、時間和地點、正式程度以及范圍和主題等。其次，讓學生能夠對情景語境進行正確的運用。情景語境包括語體情景和情感情景。語體情景指語言使用場合的正式程度以及說話雙方之間的關系。例如，英語中有些詞匯可以應用于各種場合，而有些詞匯卻只能適用于特定的場合。而情感情景是指在語言交際中，一定場合下的情感傾向。詞的情感意義是通過詞的褒貶意義來體現(xiàn)的，有褒義、貶義和中性之分。另外，在具體交流過程中還應注意語調和聲調在情感上的表達。在聽力材料中有些題目常常需要聽者“根據語調和聲調揣摩說話者的態(tài)度和話語意義”，可見理解情感意義有時也必須考慮語音語境。

因此，以上策略對提高高職英語課堂口語教學質量以及培養(yǎng)學生的口語技能有一定的促進作用。

參考文獻：

[1]文秋芳.英語專業(yè)學生口語詞匯變化的趨勢與特點[J].外語教學與研究，2006（3）：189-195.

[2]曹深艷.高職學生英語口語學習障礙及對策分析[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2008（4）191-192.

作者簡介：王 芬（1966-），女，副教授，衡陽人，研究方向：文學翻譯與英語教學研究。