鄭蕓

【摘要】新課改的不斷深入，初中語(yǔ)文教學(xué)模式不斷完善，學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)得到一定提高。然而，在長(zhǎng)期發(fā)展中，人們注意到課堂形式的改革、教材的改革等，卻忽視了校本作業(yè)改革，作業(yè)形式依然停留在原地，難以發(fā)揮重要作用。須知，校本作業(yè)是初中語(yǔ)文作文教學(xué)的重要部分。校本作業(yè)的完善，有效激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生作文水平。對(duì)此，文章對(duì)初中語(yǔ)文校本作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行思考。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；校本作業(yè)設(shè)計(jì)；異與趣

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作業(yè)是一種鞏固課堂知識(shí)的活動(dòng)形式，在一堂課進(jìn)行完畢后，教師常會(huì)以本節(jié)課為依據(jù)，以鞏固課堂重點(diǎn)難點(diǎn)為目標(biāo)，有目的地編制習(xí)題、任務(wù)等，供學(xué)生課下完成。傳統(tǒng)的作業(yè)方式對(duì)學(xué)生提升效果不足，且易導(dǎo)致學(xué)生厭煩心理，影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。對(duì)此，教師應(yīng)秉承“因人而異 ，寓練于趣”的理念，依照具體教學(xué)情況以及學(xué)生自身學(xué)習(xí)水平，制定適當(dāng)?shù)男１咀鳂I(yè)，以豐富的作業(yè)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高初中語(yǔ)文整體水平。

一、關(guān)注學(xué)生情況，使作業(yè)因人而異

同一個(gè)班級(jí)，同種教育方式，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生水平依然有高有低，歸根結(jié)底，因生活環(huán)境、本身認(rèn)知、個(gè)性、智力等的不同，導(dǎo)致了學(xué)生間的差異。在此種情況下，若教師依照學(xué)生平均水平，統(tǒng)一設(shè)計(jì)校本作業(yè)，將有多半學(xué)生無(wú)法達(dá)到練習(xí)效果，優(yōu)等生因作業(yè)簡(jiǎn)單，思維受限；后進(jìn)生則因作業(yè)較難，無(wú)法完成作業(yè)，甚至對(duì)作業(yè)產(chǎn)生懼怕心理。對(duì)此，在校本作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生自身水平設(shè)計(jì)作業(yè)，以此保障全體學(xué)生得到提升。

在學(xué)生進(jìn)入初中階段后，教師可對(duì)學(xué)生展開(kāi)測(cè)驗(yàn)，語(yǔ)文試卷由小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)生應(yīng)該掌握的提高知識(shí)、以小學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的拓展知識(shí)三方面組成，根據(jù)學(xué)生試卷整體情況，將學(xué)生分為三類(lèi)：后進(jìn)生；普通生；優(yōu)等生。在每次課程完畢設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)三類(lèi)題型，分別為基礎(chǔ)題、提高題、拓展題。不同題型對(duì)應(yīng)不同學(xué)生，保障全體學(xué)生都能在作業(yè)中得到進(jìn)步。注意：在對(duì)學(xué)生分組時(shí)，教師應(yīng)積極展開(kāi)思想工作，務(wù)必讓學(xué)生了解，分組僅是為了更好地保障全體學(xué)生的提高，并不含有任何輕視心理。

如在進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)《背影》一課教學(xué)之前，教師根據(jù)學(xué)生水平布置了以下校本作業(yè)：

基礎(chǔ)題：反復(fù)朗讀，熟練朗讀，掌握文中生字詞。提高題：反復(fù)朗讀，談一談其中蘊(yùn)含的情感。拓展題：反復(fù)朗讀，深入理解課文并將課文分段，談一談為何如此劃分。

在此項(xiàng)作業(yè)中，完成基礎(chǔ)題的學(xué)生能夠熟練朗讀課文，掌握生字詞，掌握《背景》一課的基礎(chǔ)知識(shí)；完成提高題的學(xué)生對(duì)作者思想感情有一基本了解；完成拓展題的學(xué)生對(duì)整篇文章有完整了解。在這一過(guò)程中，后進(jìn)生基礎(chǔ)知識(shí)得到提高，普通學(xué)生分析能力得到發(fā)展，優(yōu)等生的思維能力得到拓展，保障了全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

二、優(yōu)化作業(yè)新形式，使作業(yè)寓教于趣

孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是學(xué)生最好的導(dǎo)師，而枯燥的作業(yè)只會(huì)降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。對(duì)此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)趣味性，優(yōu)化作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生積極性，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文探索興趣。

在初中階段，語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)不單單是提高學(xué)生字詞句的掌握，更多是感悟文章思想內(nèi)涵。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師多會(huì)為學(xué)生詳細(xì)講解課文段落、語(yǔ)句的含義，其中蘊(yùn)含的作者思想、妙語(yǔ)佳句妙在何處等，以此提高學(xué)生語(yǔ)文水平。課程枯燥乏味，學(xué)生積極性不高，影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，尤其是注意力不集中的學(xué)生，稍不注意，學(xué)生將錯(cuò)過(guò)重要知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生課堂效率低下。

對(duì)此，筆者認(rèn)為，在作業(yè)布置時(shí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變對(duì)作業(yè)的固有認(rèn)知，促進(jìn)作業(yè)內(nèi)容的多元化。如在講解課文《威尼斯商人》時(shí)，教師可為學(xué)生布置作業(yè)，“全員參與，學(xué)生自由結(jié)合，選擇課文中的中意角色，進(jìn)行扮演，親身體驗(yàn)，在下節(jié)課課堂展示，并說(shuō)一說(shuō)自己的感悟，最終評(píng)比冠軍”，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與度。并且，在課下不斷排練的過(guò)程中，學(xué)生熟練掌握課文內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生都對(duì)友誼、仁愛(ài)與愛(ài)情有自己不同的見(jiàn)解，對(duì)所扮演的角色有一基本了解，甚至在角色扮演過(guò)程中，某些優(yōu)等生對(duì)課文內(nèi)容有更深層的見(jiàn)解。例如在本次角色扮演中，對(duì)于夏洛克，多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為，他是可惡的、不具備同情心、刻薄等，但是某一由優(yōu)等生組成的團(tuán)隊(duì)中，為得到第一名，學(xué)生甚至翻看了當(dāng)時(shí)的歷史，由當(dāng)時(shí)社會(huì)普遍仇恨猶太人的現(xiàn)象，想象到夏洛克人生中受到的諸多惡意，因此培養(yǎng)出夏洛克這樣的復(fù)仇者，以典故孟母三遷與其對(duì)比，得出生活環(huán)境對(duì)人未來(lái)的影響。

為學(xué)生布置趣味性作業(yè)——角色扮演，為得到冠軍，學(xué)生參與熱情被激發(fā)，繼而主動(dòng)學(xué)習(xí)、查找資料，發(fā)揮思維能力，提高了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

總之，對(duì)于學(xué)生而言，校本作業(yè)是一項(xiàng)有效的教學(xué)手段，在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視校本作業(yè)對(duì)學(xué)生的作用，深刻認(rèn)知到：校本作業(yè)的適當(dāng)、趣味、新穎，能夠有效提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生思想水平與見(jiàn)解能力。對(duì)此，校本作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生情況，使作業(yè)因人而異，優(yōu)化作業(yè)新形式，使作業(yè)寓教于趣，提高學(xué)生整體水平，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文高效課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧麗越.因人而“異” 寓練于“趣”——對(duì)小學(xué)語(yǔ)文校本作業(yè)設(shè)計(jì)的思考[J].教育實(shí)踐與研究，2016（12）.

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（編輯：陳岑）