周俐彤

【摘要】語文是一門語言類學(xué)科，在學(xué)習(xí)語文的過程中，“讀”是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但是由于課堂時(shí)間有限，因此很多教

師把“朗讀”這一環(huán)節(jié)放在了課下，讓學(xué)生來獨(dú)立完成。但是“讀”與“寫”不同，“寫”很容易界定它的數(shù)量和質(zhì)量，但“讀”則是一個(gè)不易控制的過程。基于以上種種原因，很多小學(xué)生對(duì)朗讀的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。本文從朗讀教學(xué)的意義出發(fā)，探究小學(xué)語文朗讀教學(xué)的開展策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；語感；情感

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

同樣的一段文字，這個(gè)學(xué)生讀起來磕磕巴巴、斷斷續(xù)續(xù)，毫無美感可言；而另一個(gè)同學(xué)讀起來吐字清晰、節(jié)奏感強(qiáng)，即使有幾個(gè)字字音不對(duì)，但是我們聽起來也非常悅耳。這就是語文學(xué)習(xí)中的語感，這種技能的提升必須通過大量的朗讀實(shí)踐來完成?！皶x百遍，其義自見”，朗讀不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生很好的語感，還有助于學(xué)生理解語言文字的意義，提升學(xué)生的表達(dá)能力。此外，在朗讀的過程中的優(yōu)雅氣質(zhì)還有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。朗讀的功用還有非常多，但是當(dāng)前小學(xué)生的朗讀現(xiàn)狀卻并不樂觀。

一、當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)的突出問題

（一）朗讀實(shí)踐嚴(yán)重不足

新課程背景下很多老師在隨堂授課過程中引入了翻轉(zhuǎn)課堂授課、游戲教學(xué)、情境教學(xué)法等多種授課方式，這就使得原本就不充裕的課堂時(shí)間變得更加緊迫。于是課堂上大多用來分配教師精心設(shè)計(jì)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，而學(xué)生的朗讀過程只能放在課下來完成。應(yīng)試思維影響下，很多家長(zhǎng)對(duì)語文的認(rèn)知出現(xiàn)了一些誤區(qū)，考試看到的是卷面分，又不是你讀得有多好，因此很多人都普遍認(rèn)為讀不如寫重要。家長(zhǎng)的價(jià)值觀也影響了學(xué)生，學(xué)生自覺進(jìn)行朗讀實(shí)踐就非常少。

（二）朗讀評(píng)價(jià)不易把握

讀與寫是兩個(gè)截然不同的過程，寫得多少，寫得好壞，我們一眼就可以看出來；但是讀則是一個(gè)不易監(jiān)控的過程。首先，讀的速度相對(duì)而言比較快，在課堂上讓學(xué)生讀一篇文章可能只需要1—3分鐘，課下學(xué)生走馬觀花似地讀，則可能更快，教師不可能挨個(gè)去檢測(cè)和監(jiān)督；還有學(xué)生喜歡三三兩兩湊在一起“唱讀”，從外觀上看都在動(dòng)嘴訓(xùn)練，但并不真正明白讀的是什么，朗讀變得毫無意義。如果老師只是一味要求學(xué)生進(jìn)行朗讀，語文能力的提升毫無效果。

二、優(yōu)化朗讀過程充分發(fā)揮朗讀意義

央視大型人文欄目《朗讀者》的播出，為推進(jìn)朗讀教學(xué)提供了很好的范本，如果用一種方式讓冰冷的文字可以直抵人心，那就是朗讀。提升小學(xué)生的朗讀能力，可以促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。

（一）保證語文課堂的朗讀時(shí)間

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要根據(jù)各個(gè)年級(jí)的知識(shí)特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教材的內(nèi)容等合理安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，力爭(zhēng)為學(xué)生提供充足的朗讀時(shí)間。在朗讀過程中，教師首先要保證學(xué)生可以把文章讀完整、讀透徹，不能只做表面功夫，可以采用齊讀的方式，在學(xué)生聲音不夠整齊的位置采用反復(fù)讀的方式，督促學(xué)生完成有效朗讀，讓學(xué)生能夠運(yùn)用規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的普通話正確無誤地朗讀課文，做到吐字清晰、字音準(zhǔn)確。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生抑揚(yáng)頓挫來讀文章

在小學(xué)語文朗讀的教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟，在朗讀中提高語文素養(yǎng)。如《黃果樹瀑布》這一課，里面有大量關(guān)于瀑布聲音的描寫，教師可以引導(dǎo)著學(xué)生聲情并茂地來閱讀，對(duì)于里面極有氣勢(shì)的描寫，可以采用男生女生分組朗讀的方式，看看哪組可以把瀑布的氣勢(shì)讀出來，通過對(duì)抗的方式可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地進(jìn)行有滋有味的朗讀，并且能夠在朗讀中不斷思考、感悟、提升。

（三）多種朗讀方式并進(jìn)

朗讀是一個(gè)非常靈活的過程，通過不斷地探索與實(shí)踐，我們也掌握了多種形式的語文朗讀方法，這些朗讀方法各有千秋。在教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)睦首x方法。比如當(dāng)學(xué)生的朗讀不到位時(shí)，教師可以采用范讀的形式進(jìn)行朗讀；當(dāng)一篇課文中對(duì)話的內(nèi)容比較多，每個(gè)人物的特點(diǎn)鮮明時(shí)，我們可以采用分角色朗讀的形式；當(dāng)課文內(nèi)容發(fā)展到需要情感渲染的時(shí)候，我們可以采用齊讀的方式來推動(dòng)學(xué)生情感的升華等。針對(duì)不同的朗讀方式，教師一定要注意發(fā)揮好指導(dǎo)作用，對(duì)于不足之處及時(shí)糾正，防止學(xué)生濫竽充數(shù)。

（四）督促開展親子共讀

隨著信息化手段的不斷推進(jìn)，群組和微信已經(jīng)深入我們的生活，因此在授課之余，教師可以對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行閱讀滲透，推進(jìn)親子共讀的開展。父母是孩子最好的榜樣，把親子共讀的照片或短視頻在群內(nèi)分享，督促親子加強(qiáng)交流，共同學(xué)習(xí)。如《父親的菜園》《散步》等很多文章，親子共讀的效果要比教師在課堂上干巴巴地講授效果還要好，利用親子共讀不僅可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以升華語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)到朗讀學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)小學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)積極情感。

三、結(jié)語

總之，朗讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分。作為一名小學(xué)語文教師，必須意識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性，不斷深入研究、探索與總結(jié)，克服目前朗讀教學(xué)中存在的一些問題，采取有效的課堂教學(xué)措施，真正提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

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（編輯：馬夢(mèng)杰）