董曉楓

【摘要】為更加充分發(fā)現(xiàn)閱讀的功能，筆者特開展了“以讀促寫”的相關(guān)實(shí)踐嘗試，期望通過這一實(shí)踐改變學(xué)生寫作存在的問題。

【關(guān)鍵詞】初中語文；讀寫結(jié)合；課例

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、背景及意義

閱讀和寫作是語文教學(xué)的兩翼。課外閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的源頭活水，以閱讀促進(jìn)寫作是寫作訓(xùn)練的一個(gè)重要方法。學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀和寫作現(xiàn)狀卻不容樂觀，甚至有每況愈下的趨勢，為更加充分發(fā)現(xiàn)閱讀的功能，特開展了“以讀促寫”的相關(guān)實(shí)踐嘗試，期望通過這一實(shí)踐改變學(xué)生寫作較為粗糙、較為原生態(tài)，缺少對(duì)寫作對(duì)象的細(xì)膩描繪，更缺少對(duì)寫作對(duì)象的提煉和思考等問題，引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)捕捉細(xì)節(jié)、去深入思考問題和提升文章的情感內(nèi)涵。

二、課例初實(shí)踐

（一）從“教材閱讀”到寫作—基于教材整合開發(fā)寫作課例

在閱讀教學(xué)中，對(duì)教材反復(fù)咀嚼，常常用2個(gè)課時(shí)甚至3個(gè)課時(shí)來對(duì)文章的語言、主旨反復(fù)揣摩。然而，耗時(shí)耗力的閱讀教學(xué)無法為寫作教學(xué)提供有益的借鑒，未免有些遺憾。因此，在單元整體教學(xué)意識(shí)逐漸普及的今天，筆者嘗試在閱讀中實(shí)現(xiàn)單元整合教學(xué)，讓學(xué)生從閱讀中汲取寫作的養(yǎng)分，最大限度地發(fā)揮閱讀的作用，用閱讀滋養(yǎng)寫作，讓寫作重構(gòu)閱讀。在實(shí)踐過程中，一般采用如下方式進(jìn)行課例的開發(fā)：新授課—已授課整合—以讀促寫—以寫促讀。

以新教材七年級(jí)上冊第一單元的教學(xué)為例，這一單元選錄了《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》四篇文章，單元寫作內(nèi)容為《熱愛生活，熱愛寫作》，這個(gè)單元從不同的角度來體現(xiàn)景物中的“情味”，因此，將《凝視世界，發(fā)現(xiàn)生活中的情味》這一寫作課例的教學(xué)目標(biāo)定位為：（1）激發(fā)學(xué)生對(duì)生活、對(duì)寫作的熱情，明了寫作與生活的關(guān)系，增強(qiáng)用語言文字表達(dá)思想感情的信心；（2）引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心感受大自然的景物變化，從單元課文中獲得啟發(fā)，并借鑒寫作方法；（3）引導(dǎo)學(xué)生用心感受家庭生活和校園生活，捕捉美好、有趣、有意義的瞬間，并記錄自己的感受體驗(yàn)。

這一課例對(duì)單元的整合體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是確立學(xué)生的寫作意識(shí)，側(cè)重于情感的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這些作家能寫出如此優(yōu)秀的作品，在單元整合的過程中，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)一些共性的因素，對(duì)自己的生活進(jìn)行再認(rèn)識(shí)；二是提供寫作知識(shí)，側(cè)重于腳手架的搭建。七年級(jí)的學(xué)生寫作往往缺少方法，因此通過單元整合給學(xué)生提供一些寫景的具體的方法，如修辭、畫面感、素描等，既是對(duì)閱讀教學(xué)的呼應(yīng)，又為學(xué)生提供了很好的寫作策略性知識(shí)，能實(shí)現(xiàn)以讀促寫這一目的。

（二）從“拓展閱讀”到寫作—基于視野拓展開發(fā)寫作課例

寫作是可學(xué)、可教的，而名家作品就是最好的老師。但是“鑒賞一篇好文章是一回事，而寫出一篇好文章是另一回事，正如欣賞一位藝術(shù)家的小號(hào)表演是一回事，讓我們?nèi)ケ硌菔橇硪换厥?。我們中的大多?shù)是無法在欣賞之后復(fù)制那美妙的演奏的”。大多數(shù)學(xué)生未能從名家名作中獲得寫作的知識(shí)，將作家的寫作經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，基于此，設(shè)計(jì)了一系列課例，如《跟著龍應(yīng)臺(tái)學(xué)寫作》《跟著琦君學(xué)寫作》《跟著殳俏寫美食》等。以《跟著殳俏寫美食》為例，設(shè)計(jì)了五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：

在這一課例中，從學(xué)生的寫作體驗(yàn)出發(fā)，逐步引導(dǎo)學(xué)生讀名家名作，并從“標(biāo)題、細(xì)節(jié)、抒情或議論”幾個(gè)方面讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)殳俏寫作的奧秘，獲得寫作的策略性知識(shí)，逐漸學(xué)會(huì)如何將美食寫得動(dòng)人、寫得精彩，大多數(shù)學(xué)生都能在這個(gè)過程中獲得寫作的有益啟迪。

語文教學(xué)的外延無比廣闊，只要精選，精心運(yùn)用，開發(fā)豐富且行之有效的課例，能豐富學(xué)生的閱讀生活和寫作生活，也能用教師的閱讀和寫作經(jīng)驗(yàn)去豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)和寫作知識(shí)，使我們的語文教學(xué)更加個(gè)性化。

（三）從“綜合閱讀”到寫作—基于應(yīng)試需求開發(fā)寫作課例

任何教學(xué)最終都需要經(jīng)歷應(yīng)試的考驗(yàn)，“以讀促寫”課例的開 發(fā)，還需要適應(yīng)考試的需求，因此注重基于應(yīng)試需求的課例開發(fā)，從局部到整體，從語言到結(jié)構(gòu)，從內(nèi)容到立意，進(jìn)行了多角度的課例開發(fā)，以滿足學(xué)生應(yīng)試的需要，這里的閱讀便不局限于課內(nèi)或課外，只要有好的素材，皆可為我所用，實(shí)現(xiàn)以讀促寫。以七年級(jí)上冊第四單元為例，這一單元的主題為“人生意義和價(jià)值”，但在實(shí)際教學(xué)過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)話題實(shí)在是太大，而這一單元的文章呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)十分清晰的特點(diǎn)，因此，作文課例的設(shè)計(jì)便定為文章結(jié)構(gòu)：從《紀(jì)念白求恩》《誡子書》學(xué)習(xí)議論文的分—總、總—分—總結(jié)構(gòu)，從《走一步，再走一步》《植樹的牧羊人》學(xué)習(xí)記敘文的“一事一議”及時(shí)間順序，這樣的設(shè)計(jì)能使寫作無章法的學(xué)生快速地確立文章的結(jié)構(gòu)意識(shí)，寫出“合乎規(guī)范”的文章。

三、思考與困惑

在教學(xué)實(shí)踐中，語文教師碰到了以下問題：

第一，難以建立一個(gè)有效、有序的體系（序列）。中學(xué)寫作教學(xué)的寫作知識(shí)一向龐雜，建立一個(gè)有效且有序的體系耗費(fèi)了大量的時(shí)間與精力。目前的框架，課題組認(rèn)為還有很大的優(yōu)化空間，卻沒有更好的體系可以借鑒。

第二，如何將專業(yè)的寫作知識(shí)化為適應(yīng)初中生的寫作知識(shí)。要使理論性極強(qiáng)的寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為初中生可以運(yùn)用的寫作知識(shí)，是一件難度極大的事，對(duì)一線教師而言，這是研究中的一大難點(diǎn)。

第三，學(xué)寫作的倡導(dǎo)，需要更加優(yōu)化的大環(huán)境。雖然2016年中考已經(jīng)將文學(xué)寫作寫入，然而在具體的改卷過程中，又有多少老師是真正認(rèn)可文學(xué)寫作的呢？因此，如要進(jìn)一步開發(fā)以讀促寫的文學(xué)寫作的課例，還需要更加優(yōu)化的大環(huán)境。

第四，讀寫都是一件費(fèi)時(shí)的事，要合理安排與規(guī)劃課時(shí)。讀和寫都需要大量的時(shí)間，課題組老師既要完成教材的教學(xué)，又要實(shí)施以讀促寫的課例，對(duì)教師和學(xué)生的時(shí)間都提出了新的要求，如何在有限的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成讀寫任務(wù)，是教師實(shí)踐過程中面臨的一大考驗(yàn)。

（編輯：龍賢東）