何舜宇

摘要：美育，又稱美感教育。即通過培養(yǎng)人們認識美、體驗美、感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，從而使我們具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素養(yǎng)。學生在老師的引導下，雙方產(chǎn)生思維碰撞，不拘于文字，內(nèi)容的常規(guī)學習，更要挖掘出作品的深意與新意，促進學生打開視角，多角度、深層次品味文本，發(fā)展他們的情商，學會關注生活中的美好，促進其全面發(fā)展。

關鍵詞：初中語文教育；美育教育；滲透

一、同一個“獨”，品之不同

筆者在講解《愛蓮說》、《石壕吏》時，對這兩篇文章中的“獨”進行了講解。其中，《愛蓮說》中有兩“獨”：“晉陶淵明獨愛菊，自李唐來，世人盛愛牡丹。予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直?！辈閷W生設計問題，本段中兩個“獨”字，意思相同不？意味相同不？作者通過這兩個字表達出的情感相同不？

當設計完這兩個問題后，學生的學習積極性馬上被調(diào)動起來，積極參與問題探討，但大多學生認為，這兩個“獨”是“只”的意思，有少數(shù)同學覺得兩個字的意味有些區(qū)別，陶淵明的“獨愛”可以理解為“只愛”，有偏愛的意味，而作者周敦頤的“獨愛”可以理解為“惟獨喜愛”，有情有獨鐘的意味！通過這種方式，有利于同學們聯(lián)系創(chuàng)作背景去體驗，去發(fā)現(xiàn)陶淵明的躬耕自給，采菊東籬，領悟到他對菊花的偏愛；去設身處地站在周敦頤的角度，體會當時這位對哲學大師的獨到見解與不入世俗之流的人生，能有效培養(yǎng)學生的美育素養(yǎng)，保障教學效果。

二、延伸之“獨”，妙趣無窮

以陶淵明的《飲酒》為例，陶淵明通過“采菊東籬下，悠然見南山”來說明他對菊花的偏愛之情，符合他“少無適俗韻，性本愛丘山”的志向。通過這種講解方式，便于學生理解菊花的意象，掌握陶淵明的情況。對此，筆者繼續(xù)提出問題，陶淵明的這個“獨”字表達了作者什么情感呢？學生認為既有贊美、敬佩之情，又有對陶淵明時代的惋惜之情。對此，筆者對學生的觀點進行了補充，陶淵明的隱士志向，與儒家的“天下有道則現(xiàn)，無道則隱”思想相一致，體現(xiàn)了他對當時無道時代的否定。有利于學生更加深刻的了解《飲酒》中“獨”的意境，幫助學生樹立遠大的志向，并為此不懈努力，爭做合格社會社會主義的接班人和建設者。

三、回到原點，深層悟“獨”

為了讓學生更好的領悟“獨”的含義，筆者要求學生繼續(xù)探究“獨愛蓮”的意味和情感。一些學生認為，周敦頤的“獨愛蓮”，表明他的特立獨行，不與世俗同流合污，也表現(xiàn)出他對自己的自信、驕傲之感。雖然能體現(xiàn)出學生獨特的思想，但由于學生受年齡、知識儲備、社會閱歷等因素的限制，難以將問題闡述完全。對此，筆者對學生的回答進行了補充：“政事精絕，宦業(yè)過人”的他猶有山林之志，胸懷灑脫，確實有仙風道骨。周敦頤酷愛雅麗端莊、清幽玉潔的蓮花，曾經(jīng)在做知南康軍時，于府署東側挖池種蓮，名為愛蓮池，池寬十余丈，中間有一石臺，臺上有六角亭，兩側有“之”字橋，他盛夏之時常漫步池畔，欣賞著縷縷清香，隨風飄逸的蓮花，口誦《愛蓮說》，好不愜意！可以看到，作者對蓮花確實是情有獨鐘的，他心中那種對自己不慕名利，潔身自好的追求是何等堅定與自豪！一個“獨”字可見一斑。采用這種教學方法，不僅尊重了學生的主創(chuàng)精神，還有利于學生認識到自身存在的不足，以完善自身的想法和理論，幫助學生樹立正確的價值取向，能保障美育教育在初中語文教育中的滲透效果。

當在講解《石壕吏》一課時，筆者又設計了一些關于探究“獨”的問題：文中“獨與老翁別”一句，能讓你產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想？你能體會到作者怎樣的情感呢？經(jīng)過上述的學習，學生對品“獨”有了濃厚的興趣，很多學生聯(lián)想到了前一天傍晚詩人投宿之時，老翁、老嫗雙雙迎接、熱情招待的畫面。還有的學生聯(lián)想到幾個小時之后，老婦被捉，家中只剩吃奶孤兒、衣不遮體的寡母和一個糟老頭子，詩人離開之時，也只有跟這個逃走后又悄悄回來的老頭子辭別的悲慘場景。由此可知，僅一個“獨”字就能充分發(fā)揮學生的想象力，可見“獨”字的精妙之處。接著還有同學舉手發(fā)言，她說“獨”字也可以讓人聯(lián)想到一個剛失去老婆的老頭子的孤獨痛苦狀態(tài)，也有同學接著說，還可以聯(lián)想到憂國憂民的詩人杜甫內(nèi)心的孤獨悲苦狀態(tài)。每個學生對“獨”的見解不同，對此，筆者將這些觀點進行了整合，促使學生之間相互借鑒、相互吸收：一個“獨”字，能把安史之亂帶給勞動人民的無限痛苦表現(xiàn)出來，也能把作者當時的孤獨悲苦心境表現(xiàn)出來，更能把作者對勞動人民的深切同情表現(xiàn)出來，能充分展現(xiàn)創(chuàng)作者的“獨”到之處，有利于學生學習作者的思想、情感，往各個方面去思考，甚至帶上自己的想象，由表及里，由淺到深——現(xiàn)實中和孤獨的老翁告別，按時老嫗已背官吏捉走；再進一步，由此聯(lián)想到詩人杜甫的內(nèi)心世界；更近一層，由個人的遭遇上升到整個國家，即安史之亂，更加體現(xiàn)出詩人憂國憂民的思想特征。因此，在初中語文教育中進行品“獨”教學，有利于發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，深度挖掘作品中的“獨”特情感，并對學生進行教育，能保障美育教育的滲透效果，符合素質(zhì)教育的發(fā)展需求。

四、結束語

綜上所述，對初中生進行美育教育，不能浮于表面，更不能流于形式，真正做到潤物細無聲，觸及到學生的心靈才是將這一教學任務落到實處，于學生是為了他們的全面發(fā)展鋪路架橋，與自己何嘗不是心靈蘊藉與功德一件？

參考文獻：

[1]吳芳芳.初中語文古詩詞教學與美育教育研究[J].科普童話，2018（01）：47.

[2]馮運勇.初中語文教學中融入美育教育的實踐探索[J].課外語文，2015（24）：189.

（作者單位：長沙市雨花區(qū)稻田中學）