閆虹 姜寧

摘要：在英語學習中，堅實的語法是英語水平進階的充分必要條件。語法不好對英語學習帶來的副作用是隱性和全方位的。本文通過分析當代英語語法教學的原則與創(chuàng)新方法，探索如何以學生為中心，采取多種教學方法，使學生全面系統(tǒng)地掌握語法知識，提高語言綜合運用能力。

關鍵詞：英語語法；教學原則；創(chuàng)新方法

一、任務型教學法

人們日常生活中所從事的有目的的活動就是任務，而任務型教學法是通過課堂教學讓學生通過完成真實生活中的任務，提高其運用英語的能力。

任務型語法教學的基本原則主要包括如下幾點。

（一）語言、情景的真實性。

（二）任務的設計要注意循序漸進，具有階梯性。

（三）任務設計的創(chuàng)新性。

（四）活動的組織、操作應把握學生的心理特點。

埃利斯指出有三種類型的任務：以結構為基礎的產出任務、理解任務和增強意識的任務，前兩種任務型都是以暗示的方法在日常交際中介紹語法結構，而增強學習者語法意識的任務則使用明示的方法，要求學生英語的結構完成任務。這類任務的步驟一般是先向學習者提供語法結構的實例，再要求學習者掌握這些結構，進而歸納出一定的語法規(guī)則。

二、對比教學法

對比教學法是英語語法教學中的一個重要方法。下面從英漢對比與英英對比兩個方面來討論對比教學法在語法教學中的運用。

（一）英漢對比

英語和漢語的對比在英語教學中是不容忽視的。漢語中學到的語法知識會對英語學習產生一定的影響，所以教師在教學過程中可進行適當?shù)膶Ρ?，使學生看到兩種語言之間的差異，準確掌握英語語法知識，避免不必要的干擾。比如，漢語的介詞和形容詞都可以作謂語，而英語中一般只有動詞才能作謂語。

（二）英英對比

英語中有些語法點比較接近，學生在學習一些語法規(guī)則后，可能會在頭腦中產生混淆現(xiàn)象，這就常常會成為進一步學習語言的障礙。教師發(fā)現(xiàn)學生的這種現(xiàn)象后，要及時解決。對兩種或多種相似的語法點進行對比就是有效的方法之一。教師可以把題目編成組讓學生觀察、分析、對比從學生進行這些活動的過程中出現(xiàn)的困難入手，有針對性對所出現(xiàn)的問題加以解決。

總之，在語法教學中，教師可適當?shù)剡\用對比教學法，通過對比、分析、歸納、總結，可以促進學生語法知識的學習，從而提高教學效果。

三、歸納教學法

行為主義認為，外語學習是通過類比推理來學習的，因此特別強調歸納法。具體來說，歸納教學法包括“觀察”“分析和比較”“歸納或概況”三個步驟。即教師先列舉一些含有要學習的語法規(guī)則的語言材料，使學生對所學內容產生初步印象，接著師生一起觀察和分析實例，然后由學生歸納出語法規(guī)則，教師加以指導或糾正，然后組織學生進行大量的練習，這就使學生在完成任務的過程中，愉快地感受和體驗學習過程并獲得學習的成就感。

可見，歸納教學法符合語言習得的自然順序，屬于發(fā)現(xiàn)型的教學活動，可以有效克服填鴨式教學的弊端，不僅有利于培養(yǎng)學生的探索精神，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、歸納、類比等邏輯思維能力，還通過對語言規(guī)律的分析、歸納、總結來深化學生對語法的理解。但是，歸納法也有其缺點，即過程煩瑣，費時費力。

四、演繹教學法

歸納法從一個個具體的語言材料中提煉語法規(guī)則，是從特殊到一般的過程。與之相反，演繹法是先給出語法規(guī)則，然后運用這一規(guī)則開展套用練習，是從一般到特殊的過程。

演繹法在語法教學的運用主要步驟為：先由教師對語法現(xiàn)象和規(guī)則進行講解，以幫助學生形成初步印象，然后，教師舉例說明這一規(guī)則在例句中的運用和功能，最后按照規(guī)則做練習。演繹法的具體運用通常有以下兩種形式。

（一）模仿造句，即以給出的例句為樣本進行造句練習

例如：

教師為學生提供下列短語與例句。

green lawn，lovely dog，clean house，pretty garden，Helen

范例：Paul has the nicest house in the town.

學生可能輸出下列句子。

Helen has the greenest lawn in the town.

Helen has the loveliest dog in the town.

Helen has the cleanest house in the town.

Helen has the prettiest garden in the town.

（二）變換結構

為學生通過實踐更加深入地體會與使用語法知識，教師還可以要求學生用給出的指示詞將例句的語言結構變換為另一種類似的結構。例如：

根據(jù)不同事態(tài)中動詞的變化規(guī)則，運用所給的副詞或副詞短語來變換句子。

Students have maths and chemistry today.（tomorrow，English and music）

Now Tom works in Nanjing.（ten years ago，Beijing）

Lily usually has breakfast at seven.（this morning，nine）

學生可能輸出下列句子。

Students will have English and music tomorrow.

Ten years ago，Tom worked in Beijing.

This morning Lily had breakfast at nine.

演繹法通常適合有一定難度且學生很難靠自己總結出規(guī)則的語法項目的教學，不僅直截了當、省時省力、教學效率高，而且能較好地提高學生學習的自信心與積極性。但是，演繹法也有不足之處，它往往將大量時間和精力用于語法規(guī)則的講解，練習方式也比較機械、枯燥，使學生失去了自己的觀察、分析、發(fā)現(xiàn)以及解決語法問題的機會。

五、培養(yǎng)語感法

在語法教學中，應該注重培養(yǎng)學習者的語感，因為語感有助于學習者正確把握和判斷語言。一般情況下，教師可以從以下幾個層面進行引導。

（一）朗讀

培養(yǎng)學習者語感的一種行之有效的方法就是朗讀。一些學生總會因為自己語音不標準而被他人嘲笑，還有一些學生沒有朗讀的習慣而不愿意進行朗讀。針對這些問題，教師應該在每節(jié)課前可以讓學生朗讀幾分鐘的課文，隨著積累的不斷增加，就能取得顯著的成就。

（二）背誦

在朗讀的基礎上，學習者還可以通過背誦來增強自身的語感。但是，由于學習者之間本身的語言能力的差異，因此要求教師應該從學生的實際情況出發(fā)選擇不同的標準，真正做到因材施教?？梢詫⑦@些學生分為三個標準。

1.對于差等生，教師只要求他們背誦一些重點單詞或者詞組。

2.對于中等生，教師可以要求他們背誦課文的重點句子、段落等。

3.對于高等生，教師可以要求他們背誦每個單元的重點對話、長篇課文等。

長時間堅持背誦，可以增強學生的語感，從而使學生在口語上和書面上的表達能力都大大提高。

（三）積累

在大學英語語法教學中，教師可以讓學生在課下多閱讀一些名人的文章、報紙、期刊等，讓他們將一些優(yōu)美的句子、短文記錄下來，并要求他們經(jīng)常翻閱和背誦。這些句子讀起來朗朗上口，在不斷的積累中，學生也就會模仿和運用了。

六、活動教學法

語言規(guī)律的教與學往往十分枯燥，因此教師應盡可能多地設計一些新鮮、有趣的教學活動，這既有利于調動學生語法學習的積極性，又能夠提高學習效果。下面就介紹一些簡單易行的語法教學活動及其具體的組織安排。

（一）愛好選擇

愛好選擇活動是一種自由且個性化的語法練習方式。在愛好選擇活動中，不僅提問者可以自由提問關于愛好選擇的問題，回答者也可以根據(jù)自己的喜好自由做出回答。此外，參與者只需提問回答即可，簡便易行，常用于比較級和最高級的教授。例如：

S1：What about the final examination in your chorus？

S2：Well，Helen sings best all along.

S3：Which do you prefer，eating at home or outside？

S4：I enjoy eating at home.

（二）找主人

“找主人”常用于名詞性物主代詞與形容詞性物主代詞的教學，其具體操作步驟如下：

1.教師準備一個盒子。

2.教師請每位學生將自己的一件物品放入盒子中。

3.教師為學生進行活動的示范。

下面請看一個例子。

Teacher：Now，look，Wha this？

Students：A pen.

Teacher：Yes，this is a pen.But whose is it？John，is it yours？

John：No，it is not mine.I think it is Jan.

Teacher：Is it yours，Jane？

Jane：Yes，it is mine.

Teacher：Here you are.

Jane：Thank you，Ms.

4.教師安排學生輪流為盒子里的物品找主人。

需要注意的是，為使更多的學生都有參與的機會，教師應安排每位同學只負責為一件物品找主人。此外，教師還要注意適時地對學生進行鼓勵和肯定，從而提高學生練習的熱情。

（三）野餐

野餐是一種通過交際活動來練習語法的活動，可以用來練習be going to的用法以及學過的表示物品的名詞。野餐活動可按如下步驟進行。

1.將學生分成四五人的小組。

2.教師向學生講解活動的內容和具體要求。例如：

This weekend，we are going out for a picnic.Now please decide what to take.Make a list of the things your group is going to take and report when you have finished your talking five minutes later.

3.組織學生分組討論。例如：

S1： going to take a lot of delicious food and fruits.

S2： going to take a tent in case it rains.

S3： going to take a camera.

S4： going to take some reusable bags.

…

此時，教師應巡視各個小組的討論情況，并對學生提出的問題予以解答。

4.討論完畢后，各小組派代表匯報本組討論情況。

（四）旅游

旅游活動通過旅游模擬幫助同學練習特定的語法項目，是一種交際性的活動。例如，以“疑問句+不定式”結構為主題的旅游活動可按如下步驟進行。

1.教師將學生分成兩個小組，一組扮演游客，另一組扮演當?shù)鼐用瘛?/p>

2.教師為游客組和居民組的同學分別編號，如游客組1號、居民組1號，游客組2號、居民組2號……依次類推。當兩組學生人數(shù)不想等時，由教師替補。

3.教師向學生講解活動規(guī)則：游客已到達景點，但他們對景點的環(huán)境非常陌生，每個人都有很多疑問。游客向居民提出問題，由居民進行回答問題。提問與回答按編號依次進行。

4.教師為學生進行示范。

5.游客組與居民組的學生按編號依次進行問答練習。在這個過程中，教師要有意識地引導學生使用“疑問詞+不定式”結構，并糾正學生出現(xiàn)的明顯錯誤。

七、聯(lián)系語篇法

語法是變化的，是需要應用在語篇中的，而不僅僅限于固定的結構形式，語法要能夠與意義形成有機的統(tǒng)一。理解語言需要跳出句子的框框，看到更大的語言結構。作為語言使用者，我們除了要說出或寫出語法上正確的句子，還要考慮如何使用恰當?shù)恼Z法形式來組織要表達的信息。不同的信息需要選擇恰當?shù)恼Z篇形式來表現(xiàn)。語法教學要對語篇整體進行語法分析，突出在不同的語篇中，由于其語場、語旨、語式等的不同，語言使用者是如何對語言形式做出不同的選擇并合理安排，使所建構的信息上下連貫，組成有意義的、連貫的語篇，從而使學生準確把握語言結構和語義功能的實質。

英語語法教學要以語篇為基礎，教會學生從語篇的背景中尋找到含有語言使用情景的目標語結構，通過分析全真語篇中的詞匯和修辭模式來強化學習者的形式意識。在具體的語篇中，分析語言結構的語用目的，突出語言結構在語言實踐中的功能和意義。在教學過程中，教師要積極啟發(fā)與引導學生思考、發(fā)現(xiàn)、去親身體驗，而不是給學生以現(xiàn)成的答案，這樣才能使語法課堂教學真正成為一個師生互動的過程。

參考文獻：

[1]馮莉，大學英語語法教學理論與實踐[M].長春：吉林出版集團有限責任公司，2009.

[2]劉海洋.淺談人本主義學習理論對我國傳統(tǒng)課堂教學的啟示[J].科教導報，2013（7）.

（作者單位：大連交通大學 外國語學院）