摘要：在經(jīng)濟(jì)全球化不斷發(fā)展的今天，日語專業(yè)人才需求呈現(xiàn)出新的趨勢特點，大致總結(jié)如下：一是人才需求量激增，社會對日語人才需求日趨國際化，跨文化交際活動對日語人才的文化知識、文化能力提出了新的要求。面對人才需求的新特點，傳統(tǒng)的日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)新形勢下的人才需求，各個高校日語專業(yè)在人才培養(yǎng)方面如何改革現(xiàn)有的培養(yǎng)模式，以盡快構(gòu)建日語專業(yè)國際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式、以滿足跨國企業(yè)的需求，無疑是高等本科院校日語專業(yè)必須思考的問題。

關(guān)鍵詞：國際化人才；跨文化交際；培養(yǎng)模式

經(jīng)濟(jì)全球化是人才國際化的根本推動力，在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，中國如何參與國際事務(wù)，發(fā)揮大國作用，提高自身的國際競爭力是關(guān)鍵。處于全球投資熱土的中國，應(yīng)當(dāng)意識到本土人才國際化的迫切性。當(dāng)眾多跨國公司、國際組織在中國拓展業(yè)務(wù)時，他們對中國名牌大學(xué)畢業(yè)生的青睞、對有留學(xué)背景人員的重視本身就是對國際化人才需求的最好詮釋。

一、國際化人才概述

國際化人才是指具有國際化意識和胸懷以及國際一流的知識結(jié)構(gòu)，視野和能力達(dá)到國際化水準(zhǔn)，在全球化競爭中善于把握機(jī)遇和爭取主動的高層次人才。國際化人才應(yīng)具備以下7種素質(zhì)：寬廣的國際化視野和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識；熟悉掌握本專業(yè)的國際化知識；熟悉掌握國際慣例；較強(qiáng)的跨文化溝通能力；獨立的國際活動能力；較強(qiáng)的運(yùn)用和處理信息的能力；且必須具備較高的政治思想素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)，能經(jīng)受多元文化的沖擊，在做國際人的同時不至于喪失中華民族的人格和國格。在全球化和信息化的浪潮中，國際化人才的內(nèi)涵正在不斷豐富與深化，具有國際視野，通曉國際慣例，具有扎實的語言基本功和專業(yè)知識，可以跨文化進(jìn)行經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)、商務(wù)以及學(xué)術(shù)等交流與合作是國際化人才內(nèi)涵的核心。

二、經(jīng)濟(jì)全球化對高校日語專業(yè)的人才需求的條件

進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著經(jīng)濟(jì)全球化時代的到來，國際間交流日益頻繁，呈現(xiàn)出多元化及復(fù)雜化的趨勢，對日語人才的要求也向高質(zhì)量、復(fù)合型、綜合應(yīng)用能力方向發(fā)展。日本企業(yè)以中國為目標(biāo)的海外拓展不斷發(fā)展，以及在日本國內(nèi)擁有中國員工企業(yè)的大幅度增加，在日本企業(yè)、日資企業(yè)工作的中國人，為了與周邊日本人進(jìn)行流利、順暢的溝通與交流，順利地開展業(yè)務(wù)，不僅需要學(xué)好日語語法和詞匯等，更要深刻地理解日本企業(yè)中的商務(wù)習(xí)慣和日本人的思維方式等。因此，傳統(tǒng)日語教育中注重培養(yǎng)語言能力，培養(yǎng)研究型人才的做法，與實際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)，與企業(yè)需求相矛盾，已經(jīng)不能很好地滿足市場的需要。

據(jù)相關(guān)機(jī)構(gòu)統(tǒng)計，70%的崗位都需要日語專業(yè)能力達(dá)到日語國際能力測試二級水平，30%的崗位要求日語達(dá)到一級水平，90%的企業(yè)都對應(yīng)聘畢業(yè)生的口語應(yīng)用能力作了要求，50%的企業(yè)要求應(yīng)聘學(xué)生能夠使用商務(wù)場合下的日語，具備所需行業(yè)相關(guān)的商務(wù)知識，100%的企業(yè)都要求應(yīng)聘學(xué)生具有良好的團(tuán)隊合作意識及強(qiáng)烈的責(zé)任感和高度的敬業(yè)精神。

以上狀況說明，當(dāng)前市場對日語人才的需求已不單單是擁有專業(yè)知識，而是趨向于國際化人才的要求，更重視專業(yè)知識的運(yùn)用能力、與人的溝通交流能力、語言的應(yīng)用能力、團(tuán)隊合作能力、職業(yè)的態(tài)度與習(xí)慣和責(zé)任感等綜合能力。

三、應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化人才需求目標(biāo)下高等教育日語專業(yè)課程設(shè)置存著的問題

縱觀我國現(xiàn)有的高等教育日語專業(yè)名稱多為“日語語言”和“日語語言文學(xué)”，部分高等學(xué)校設(shè)置了經(jīng)貿(mào)日語方向、IT日語方向等。課程設(shè)置上基本為2年基礎(chǔ)日語+相關(guān)專業(yè)知識；這些大學(xué)的專業(yè)方向及課程設(shè)置，反映出了傳統(tǒng)日語人才培養(yǎng)模式存在的問題。即注重培養(yǎng)的是學(xué)生的語言能力，而忽視了語言的應(yīng)用性。從課程設(shè)置到教學(xué)方式及培養(yǎng)模式，都偏向于研究型，教學(xué)與實際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)，與企業(yè)需求及社會需求相矛盾。

目前，多數(shù)院校正努力地尋找出路，意欲改革自己的日語專業(yè)培養(yǎng)方向。很多院校已經(jīng)開始根據(jù)市場需求，在向培養(yǎng)應(yīng)用型的人才過渡，有些高職院校更是先行一步，致力于培養(yǎng)國際化商務(wù)日語人才。但是由于對商務(wù)日語的概念把握不夠?qū)I(yè)，缺少整體的配套課程設(shè)置及配套教材建設(shè)，缺少能體現(xiàn)學(xué)生一體化學(xué)習(xí)的實踐類課程體系，商務(wù)日語國際化人才培養(yǎng)目前尚處于改革的初嘗階段。

四、應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化人才需求、高校日語專業(yè)課程設(shè)置的設(shè)計思路

針對經(jīng)濟(jì)全球化對國際化商務(wù)日語人才的需求，我們應(yīng)該根據(jù)背景環(huán)境、行業(yè)及市場需求，對相同相近專業(yè)進(jìn)行調(diào)研、考量學(xué)院學(xué)科專業(yè)群的設(shè)置及其前瞻性；因為背景環(huán)境是專業(yè)定位的前提，行業(yè)及市場需求是專業(yè)定位的導(dǎo)向，相同相近專業(yè)調(diào)研是專業(yè)定位的參考，學(xué)院學(xué)科專業(yè)群設(shè)置是專業(yè)定位的保障，前瞻性是專業(yè)定位的方向和動力。

（一）建立以國際化人才需求為核心的日語應(yīng)用人才培養(yǎng)實訓(xùn)體系

根據(jù)市場調(diào)研和企業(yè)需求分析，認(rèn)為傳統(tǒng)的日語人才培養(yǎng)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足應(yīng)用型日語人才的培養(yǎng)需求。因此我們以實踐教學(xué)為切入點，以學(xué)生就業(yè)和技能為核心構(gòu)建了日語人才培養(yǎng)的實訓(xùn)體系。因此，基于學(xué)生就業(yè)與技能構(gòu)建的日語人才培養(yǎng)的實訓(xùn)體系本身就是對以知識體系為核心的傳統(tǒng)的日語人才培養(yǎng)課程體系的一個重要的突破和超越。該體系旨在立足于學(xué)生就業(yè)和就業(yè)所需的技能，從實訓(xùn)的角度探索日語人才培養(yǎng)的課程體系，突破原有的以知識結(jié)構(gòu)為核心的課程學(xué)習(xí)的局限性，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、日籍教師、網(wǎng)絡(luò)版課件、日本文化講座和自編教材等資源，打造良好的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，大幅度提高了實訓(xùn)課程的比例，構(gòu)建貫通人才培養(yǎng)全過程的日語人才培養(yǎng)實訓(xùn)課程體系，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的日語基礎(chǔ)階段所應(yīng)具有的實踐能力、高年級階段較強(qiáng)的語言應(yīng)用能力和就業(yè)時所需的知識、職業(yè)心態(tài)，開始初步進(jìn)行以應(yīng)用為導(dǎo)向的國際化商務(wù)日語人才培養(yǎng)模式的嘗試與探索。

（二）建立科學(xué)的人才培養(yǎng)實訓(xùn)體系

科學(xué)的人才培養(yǎng)體系首先需要設(shè)計符合市場需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)以教育教學(xué)一體化設(shè)計的要求為指導(dǎo)，結(jié)合國家政策、行業(yè)需求，設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)、確立以培養(yǎng)國際化人才為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。國際化應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)實訓(xùn)體系應(yīng)秉承理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合實訓(xùn)課程體系原則；實訓(xùn)課程體系的教育理念、教育方針、教學(xué)模式都貫穿在整個應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，并與各個階段的教學(xué)知識體系銜接有序，形成了合理的教學(xué)知識體系，即：知識→技能→深化知識→提升技能的實訓(xùn)課程體系。實施綜合型實訓(xùn)課程內(nèi)容、滿足了行業(yè)對人才的需求。實行課上+課下、校內(nèi)+校外、技能與文化相結(jié)合的多方位實訓(xùn)授課模式。

在具體實訓(xùn)教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生實際操練、演練為主，教師組織、指導(dǎo)為輔的教學(xué)模式。以翻轉(zhuǎn)課堂的形式讓學(xué)生的主觀能動性得到發(fā)揮。為了確保實訓(xùn)課程體系的順利實施，學(xué)校應(yīng)該通過聘請校外專家、企業(yè)資深人士進(jìn)校講座、實行校內(nèi)實訓(xùn)，派遣教師深入企業(yè)實習(xí)、了解企業(yè)的需求，提升教師自身的實踐能力及實訓(xùn)教學(xué)的技能，保障實訓(xùn)教學(xué)的順利進(jìn)展。

五、關(guān)于教學(xué)評價

日語教學(xué)與其他學(xué)科一樣，長期以來對人才的評價標(biāo)準(zhǔn)是期末考卷。分?jǐn)?shù)成為檢測學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以致出現(xiàn)很多高分低能的人才，不能適應(yīng)社會的需要，日語教學(xué)的最終目的是使學(xué)生掌握日語語言，以日語為工具參與中日之間的交流，獲得所需的各種信息。語言測試本身不可能有效地提高學(xué)生的語言實際運(yùn)用能力，學(xué)習(xí)效果不是僅僅用分?jǐn)?shù)就能衡量的。評價學(xué)生應(yīng)秉承激勵性、參與性、活動性的原則，開展以提高應(yīng)用能力為導(dǎo)向的考核改革，建立以應(yīng)用能力評價為主的全程、多樣的考核體系，將考核貫穿于課程教學(xué)的全過程，既注重結(jié)果也關(guān)注過程，通過教師評、學(xué)生自評、互評等，全面公正地評價學(xué)生，不僅要從學(xué)生對日語學(xué)習(xí)的態(tài)度以及主動性等方面對他們進(jìn)行評價，更重要的是告訴學(xué)生如何正確、公正地評價自己和他人，也使學(xué)生可以及時地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、以及合作學(xué)習(xí)精神等情況。同時也看到他人的優(yōu)點以及自己的不足，從而取長補(bǔ)短，進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)效果，力爭使每一個學(xué)生都有成功的體驗。

六、結(jié)語

國際化的時代浪潮以及我國的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略為大學(xué)日語教學(xué)贏得了新的發(fā)展契機(jī)，國際化商務(wù)日語人才培養(yǎng)模式，充分體現(xiàn)了適應(yīng)社會需求、應(yīng)用為主的教學(xué)觀念，將為促進(jìn)商務(wù)日語教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展起到積極的作用，有針對性地解決了日語語言教學(xué)的應(yīng)用問題。然而以國際化人才培養(yǎng)為目標(biāo)的大學(xué)日語教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，并非一朝一夕可以完成，需要學(xué)校、政府以及社會各方的統(tǒng)一協(xié)調(diào)和共同努力，制定科學(xué)合理的國際化人才培養(yǎng)方案，不斷探索和改進(jìn)教學(xué)理念，深化教學(xué)改革，保證教學(xué)質(zhì)量，真正承擔(dān)起國際化人才培養(yǎng)的時代使命。我們將致力于維護(hù)和完善國際化商務(wù)日語人才培養(yǎng)體系，爭取在未來的發(fā)展階段使其朝著良性的發(fā)展道路前行，為社會輸送更多的國際化復(fù)合型商務(wù)日語人才。

（作者單位：遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院）

作者簡介：蔣葦葦，1968年生，女，遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院教授，文學(xué)碩士，研究方向：日本文學(xué)與文化。

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