趙明

摘要：隨著現(xiàn)在社會的快速發(fā)展，對于高職教育的實踐教學(xué)有了新的思考和要求。要建立新的、優(yōu)良的高職教育實踐教學(xué)模式，就必須打破傳統(tǒng)的高職教育實踐教學(xué)模式，同時在建立新的高職教育實踐教學(xué)中一定要充分的考慮高職教育人員的行業(yè)背景，從而把學(xué)生綜合素質(zhì)放在高職教育實踐教學(xué)的構(gòu)建中的重要位置。高職教育實踐教學(xué)在高職教育體系中有著十分重要的地位，實踐教學(xué)能夠保證教育改革的科學(xué)性與規(guī)范性，同時對于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量也有幫助，這樣的實踐教學(xué)模式可以很好的確保高職院校在越發(fā)激烈的競爭中的優(yōu)勢地位。但是現(xiàn)在許多高職院校在實踐教學(xué)模式上存在著一些問題，本文將對高職教育實踐教學(xué)模式進行分析和探索，希望對高職教育實踐教學(xué)模式的改進有所幫助。

關(guān)鍵詞：高職教育；實踐教學(xué)模式；現(xiàn)狀分析和改進

為了確保高職院校教育中的科學(xué)性與規(guī)范性，高職教育中的實踐教學(xué)模式的出現(xiàn)就顯得理所當然起來，但是因為沒有經(jīng)驗的積累，使得高職教育實踐教學(xué)模式的完善有著曲折的過程，走了不少的彎路。為了提高現(xiàn)在高職院校的學(xué)生教育質(zhì)量，本文將重點對高職教育實踐教學(xué)模式的現(xiàn)狀進行分析，從而得出解決問題的方法，加速高職教育實踐教學(xué)模式的完善。

一、高職教育實踐教學(xué)模式的現(xiàn)狀

（一）高職教育實踐教學(xué)重理論，輕實踐

由于受到我國的傳統(tǒng)國情的影響，現(xiàn)在高職院校出現(xiàn)重理論、輕實踐的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象主要出現(xiàn)在高職院校的領(lǐng)導(dǎo)人和高職院校的教師身上，因為學(xué)生是被動接受的群體，在這樣的教育理念的指導(dǎo)下就會導(dǎo)致高職教育整體呈現(xiàn)出重理論、輕實踐的現(xiàn)象。高職院校的老師對實踐教學(xué)這一塊大多是敷衍了事，從不認真的進行指導(dǎo)，因為這一塊幾乎不會計入教師的考核中，這就使得高職院校的學(xué)生在實踐操作中遇到的問題無法解決，這樣造成的后果就是高職院校的學(xué)生在理論和實踐的結(jié)合這一塊存在著很大的問題，使得高職院校的學(xué)生在進入社會的時候不能快速的融入 [1]。

（二）高職教育實踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性

在長期的高職教育中，許多高職教育的老師僅帶著完成任務(wù)的心態(tài)，在實踐教學(xué)這一塊只是簡單的把實踐內(nèi)容和理論知識相對應(yīng)。而且在每一次的高職院校的實踐教學(xué)中都會存在孤立的感覺，彼此之間的聯(lián)系不是太強，在內(nèi)容的銜接上存在著很大的問題。這樣簡單的實踐教學(xué)模式所帶來的后果就是教學(xué)效果差，學(xué)生的掌握不夠牢固。

（三）高職教育實踐教學(xué)內(nèi)容單一

如今時代下，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，許多學(xué)生的注意力得不到集中，但是現(xiàn)在的高職教育實踐的內(nèi)容還是單一的狀態(tài)，這樣就會讓學(xué)生不能很好的靜下心來學(xué)習專業(yè)知識。雖然隨著教育的不斷改革，高職院校的實踐教學(xué)也取得了一些成果，但是總體來說高職院校的教師大多采用的還是填鴨式和演示式的教學(xué)模式，同時高職院校的實踐教學(xué)內(nèi)容也沒有很大的變化，大多的實驗都是驗證式的，這樣在一定程度上會扼殺高職院校學(xué)生的創(chuàng)新能力，使得他們只是按部就班的學(xué)習，這樣帶來的后果就是高職院校的學(xué)生畢業(yè)后不能很好的融入社會[2]。

（四）高職教育實踐教學(xué)的教師缺乏專業(yè)指導(dǎo)的能力

為了更加普及教育的范圍，現(xiàn)在許許多多的高職院校都在擴招，這將導(dǎo)致學(xué)校的師資不夠，因此在進行擴招學(xué)生的時候，教師也是需要擴招的?，F(xiàn)今，在對教師擴招的過程中對教師的學(xué)歷要求也更高了，這雖然可以讓整體的師資力量得到提升，但是如果招入的教師大多是高學(xué)歷的畢業(yè)生，他們盡管擁有強大的理論基礎(chǔ)，但是在經(jīng)驗這一塊還是存在著很大的欠缺，帶來的后果就是不能夠為高職院校的學(xué)生提供十分專業(yè)的指導(dǎo)。還有一個方面的原因造成高職院校的教師缺乏專業(yè)指導(dǎo)的能力，這些青年的教師大多沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教師培訓(xùn)，使得他們?nèi)狈σ欢ǖ慕虝说囊庾R，他們對于這一職業(yè)也沒有很大的榮譽感，他們僅僅把教師這一職業(yè)當成謀生的手段，這樣他們就不會用心的鉆研自己教授的內(nèi)容，同時帶給學(xué)生一種實踐課不重要，可以敷衍的感覺[3]。

二、針對高職教育實踐教學(xué)模式問題的解決方法

（一）高職教育實踐教學(xué)應(yīng)該理論和實踐并重

如果在高職教育實踐教學(xué)中一味的重理論輕實踐的話，培養(yǎng)出來的學(xué)生就不能很好的融入社會，他們就需要一個過渡的階段，但是這樣就造成了資源的浪費。為了讓高職院校的學(xué)生可以一出校門就很好的投身自己的崗位，在高職院校的教學(xué)過程中，一定需要做到理論和實踐并重，因為高職院校培養(yǎng)的人才大多是實踐操作型的，實踐的部分很重要，但是也不能為了實踐的內(nèi)容就忽略了理論的知識，畢竟理論的知識才是實踐教學(xué)的基礎(chǔ)。

（二）高職教育實踐教學(xué)應(yīng)該朝系統(tǒng)性和科學(xué)性邁進

現(xiàn)在的高職院校的教育大多缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，這樣帶來的后果就是高職院校的教學(xué)效果會受到不好的影響。為了提高高職院校實踐教學(xué)的效果，一定需要進行系統(tǒng)性和科學(xué)性的實踐教學(xué)。在高職院校教育的過程中可以制定系統(tǒng)的教學(xué)方案，這個方案的出現(xiàn)需要經(jīng)過多次的商討和決議，這樣才可以更好的進行系統(tǒng)性和科學(xué)性的實踐教學(xué)。

（三）豐富高職教育實踐教學(xué)的內(nèi)容

單一的高職院校的實踐教學(xué)內(nèi)容會容易產(chǎn)生厭惡的感覺，只有進行豐富高職教育實踐教學(xué)的內(nèi)容才能很好的提高教學(xué)效果。舉個例子來說，在進行模型生成的時候，可以讓他們利用一些三維的或者二維的軟件進行效果的模擬，這樣不僅可以節(jié)約材料，還可以讓他們多掌握一門技術(shù)，同時還可以開展一系列的創(chuàng)新活動，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力[4]。

（四）提高高職教育實踐教學(xué)的教師的專業(yè)指導(dǎo)能力

為了提高高職院校教師的實踐專業(yè)指導(dǎo)能力，可以舉行定期的會議或者學(xué)習班，請有經(jīng)驗的教師來進行知識的教授，或者可以讓有資歷的老教師帶一下青年的教師。

三、結(jié)束語

高職教育實踐教學(xué)內(nèi)容還存在著許多的問題，為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，需要解決現(xiàn)在高職院校實踐教學(xué)中存在的問題，推動高職教育的實踐教學(xué)。

（作者單位：湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻

[1]韓培慶.高職教育實踐教學(xué)模式改革的思考[J].職教論壇，2006（6）：34-36.

[2]趙峰，金崇華.高職院校思想政治理論課教學(xué)模式改革的實踐與思考[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2006，20（3）：30-33.

[3]婁銀梅.互聯(lián)網(wǎng)+視角下的高職院校思想政治理論課教學(xué)模式改革探究[J]. 經(jīng)營管理者，2016（24）.

[4]趙穎，王鈺淇.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職思想政治理論課教學(xué)改革探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017，16（6）：183-184.