摘要：藝術設計學科的專業(yè)基礎課程是藝術教育的基石，并且對培育優(yōu)秀設計人才起著不可替代的作用。隨著藝術設計學科的不斷發(fā)展，藝術設計學科的專業(yè)基礎課程出現(xiàn)了滯后的現(xiàn)象，而基礎課程是能夠走向專業(yè)性藝術設計的紐帶?；诖?，本文對藝術學科的專業(yè)基礎課程的現(xiàn)狀及問題，以及從如何設置專業(yè)基礎課程才能夠使學生具備更加專業(yè)的設計素質進行研究分析。

關鍵詞：藝術設計；基礎課程；研究分析

藝術設計學科的專業(yè)基礎課程是打造設計師具有專業(yè)素質和創(chuàng)新性的重要因素。藝術設計學科本身就擔任著為社會培養(yǎng)設計、建筑等熱門職業(yè)專業(yè)人才的使命。近年以來，我國對藝術設計學科的專業(yè)基礎課程也進行了相應的改革，但并沒有做到全面改革，這種改革只存在于發(fā)展在前列的藝術學校。因此，就需要分析藝術設計學科的專業(yè)課程設立種存在的問題，從而能夠進一步的深化改革以適用于大部分藝術學校的改革需求，最終使藝術設計學科能夠不斷的滿足社會發(fā)展的需要。

一、設計學科專業(yè)基礎課程的現(xiàn)狀及問題

隨著教育的不斷深化改革，藝術設計學科成為了我國高等教育的熱門學科。但是通過現(xiàn)在與過去相比較就會發(fā)現(xiàn)，藝術設計學科的專業(yè)基礎課程存在著混亂[1]。簡單來說，中國藝術設計學科的專業(yè)基礎課程的現(xiàn)狀，是既融洽又對立，主要表現(xiàn)為一方面它能夠穩(wěn)定的發(fā)展，而另一方面又沒有標準的基礎框架。因此，分析了設計學科的專業(yè)基礎課程中存在的問題：

（一）過于高度重視創(chuàng)作技術

藝術設計學科的專業(yè)基礎課在實施的過程中，總是一昧的注重技術，而忽視了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。為了使畫像變得逼真，學生的大部分時間都在臨摹繪畫、寫生繪畫，雖然通過這種方式能夠增加學生的繪畫能力，但是一定要適度，而過分的重視技術，只會適得其反，使得學生只會臨摹表象，而不能創(chuàng)作具有個性的畫作[2]。

（二）欠缺情感的表達

如上文所述，學生只會臨摹表象，而不能透過表象看到實質[3]。學生在學習素描、速寫、色彩等課程時缺乏聯(lián)系，并且教師一昧的強調技藝，所以學生就變得盲目，欠缺情感的表達。有了這樣的學習思路，學生在學習的過程中很容易陷入困境，所以教師在教學中要結合技藝和情感于一體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，在學習技藝的同時注重發(fā)揮情感的表達，從而突破設計基礎課程教學的不足。

（三）教學要因材施教

隨著藝術設計學科成為熱門的專業(yè)，學校每年都會不斷擴招，從而就產(chǎn)生了學生的就業(yè)問題。而在學習設計學科專業(yè)基礎課程中，教師應該對不同的學生實施不同的教育方法，適當?shù)募ぐl(fā)學生的潛能。由于在課程中，教師忽視了對學生的觀察，學生也不能及時和老師溝通，這樣就會造成學生粗略的完成課后作業(yè)。

（四）課程安排模式單一

藝術設計學科的專業(yè)課程在以往的設置，不應該一直保持著單一的教學模式，而應該在進行一段時間打的基礎素描后，融合其他的繪畫方式。例如空想繪畫，讓學生自主的憑借想象發(fā)揮，這樣這種方式就會激發(fā)學生的興趣，還能夠提高學生的想象力。

二、設計學科專業(yè)基礎課設置的目標

（一）高素質要求

培育什么樣的人才是藝術設計學科的根本出發(fā)點。藝術設計學科專業(yè)基礎課程設立的目標也最終都是為了培育人才，培育學生的高素質，不僅在中國很重要，在外國，也得到了一致的認同。這種素質教育指的是讓學生的身心品質達到內在化、綜合化。簡單來說，就是在學習過程中將學到的知識內化為內在的品質。素質教育不僅有道德素質教育，也還包括文化素質、專業(yè)素質等。在設計的過程中，不論是產(chǎn)品還是設立理念都能體現(xiàn)設計者的素質，所以在藝術設計學科中要貫穿素質教育的理念觀點。

（二）加強學生的情感表達能力

通過分析，現(xiàn)今的學生大多都只是描繪事物的表象，而不能透徹的通過現(xiàn)象看到本質，加上教師的過分注重技藝，使得學生在繪畫中缺少情感的表達。在基礎教學中，應該重視情感的表達能力，教師也應該鼓勵學生大膽創(chuàng)作，推陳出新。一個毫無情感的作品，就像一張白紙，并不能得到觀眾的認可[4]。在課上，教師可以通過舉一些淺顯易懂的教學案例，一些服裝設計、廣告設計等指導學生意識到藝術設計的作用，開闊學生們的眼界，使得學生的作品不止停留在表面，應該注入情感。

（三）專業(yè)基礎課程相互貫通

基礎課程的分類是既相互聯(lián)系又相互分離，因此，教師不應該保持單一的教學模式，而應該把藝術課程相互貫通融合，這種融合不是雜亂無章的組合，是有規(guī)律的進行科學性組合，通過此，來加強各個課程之間的相互關聯(lián)。在教學過程中應該采納兼并式的教學方法，允許學生自由的在一張紙上繪畫，這種辦法會出現(xiàn)很多意想不到的作品，也激發(fā)了學生的學習熱情，也不是死板的為了學習而學習。

（四）掌握通識性教育

藝術設計專業(yè)的基礎課程中的公共課程就屬于通識教育，而在其他專業(yè)通識教育就具有相當明顯的通識色彩。對于設計課程而言，它所接觸的并不是專業(yè)性非常強的問題，大多都是一般普遍存在的問題，而通識教育就能為藝術設計專業(yè)打下良好的基礎，所以，在藝術設計學科專業(yè)基礎課程中，應該也著重打的學習通識性教育。

三、結束語

綜上所述，全方位的教學方法結合能夠提高藝術設計學科的教學質量，為了提高學生的藝術設計水平，教師也應該因材施教，制定不同層次的教學案例以及教學計劃，幫助學生從基礎過渡到專業(yè)。不僅加強學生的素質教育，也要引導學生能夠有情感的繪畫，促進學生多方面發(fā)展，基于以上方面，加快深化課程結構改革，也要努力探尋一條適合我國藝術設計學校的發(fā)展道路。

（作者單位：隨州職業(yè)技術學院）

作者簡介：韓翠玲，1983年生，女，學士，教師，講師，研究方向：藝術教育。

參考文獻

[1]宋琪薇.大數(shù)據(jù)時代下傳媒類本科院校藝術設計專業(yè)教學的改革研究[J].工業(yè)設計，2017（5）：58-59.

[2]臧慧，溫洋.藝術設計專業(yè)設計基礎課程教學實踐研究——以立體構成為例[J].美術大觀，2017（1）：160-160.

[3]楊參天.藝術設計專業(yè)基礎課教學對策研究[J].設計，2016（7）：94.

[4]王秀杰.高校藝術設計專業(yè)實踐教學研究[J].課程教育研究：學法教法研究，2016（8）：37-37.