陳振永

摘要：高?；@球教學中，需要運用多元化的教學模式來輔助學生提升學習興趣與成果，讓每個學生發(fā)揮優(yōu)勢，培養(yǎng)終身體育的意識，讓體育活動達到身體調整優(yōu)化的作用。本文從高校籃球教學中多元化教學模式的運用角度出發(fā)，希望從問題與對策的闡述中給人們提供一定的參考意見。

關鍵詞：高校籃球；多元化教學模式；運用

高?；@球教學屬于基本課程內容，有益于培養(yǎng)學生的體育興趣，鍛煉身體的同時還可以有益于心理健康的發(fā)展。面對社會的發(fā)展，學生的需求也日益多樣化，傳統的教學方式無法引起學生的興趣，學習成效不明顯。需要不斷的擴展多元化教學模式來擴展教學品質，提升高?；@球教學的水準。

一、多元化教學模式的基本概念

一般在高校籃球教學中，更多的采用單一化的教學方法，長期甚至數年時間內都采用一種教學方法。這種教學狀況會導致學生的學習的沉悶感，缺乏對不同時代的變化關注，也缺乏對學生訴求的了解。此外，由于創(chuàng)新教學會帶來教師較大的壓力，教師更希望通過已經成熟習慣的方式教學，減少教學壓力感。一般情況下，多是在課堂開始進行技巧的演練與說明，后面則是讓學生自由活動。這種方式雖然已經應用多年，但是并不一定代表這種方法適合新時代學生情況。多元化籃球教學模式則是依據教學內容與學生情況，做好靈活性的處理。可以采用合作學習、發(fā)現學習法、程序學習法、微格學習法、程序學習法等方式融合進行。在發(fā)現學習法中，可以發(fā)揮各自方法的優(yōu)勢，調動學生的學習動力，可以依據自身情況進行突破、運球、傳接球、投籃、搶籃板等多種基礎訓練。在合作學習中則是更多的進行團隊精神訓練，同時可以有助于整個氛圍的調動，有助于整體的素質培養(yǎng)。在掌握學習法的運用中，可反饋了解學生的技巧掌握狀況，對學習情況可以有效了解，適宜性高。程序學習法蛀牙是針對學習進度做好規(guī)劃設計，提供對應的學習指導與步驟操練，微格學習法主要是針對關鍵問題做針對性指導教學，集中精力攻克難關，主要是學到一定基礎之后展開，通常不是基礎問題，屬于相對復雜情況。

二、高?；@球教學的常見問題

（一）教學方式單一沉悶

在高校籃球教學中，更多的采用傳統單一方式，注重籃球動作要領的操作與講述，而后學生做模仿訓練，教師根據情況做糾正指導，反復訓練。但是學生無法有效的領會教師的指導，不能很好的吸收教師動靜態(tài)的指導內容，甚至學生的學習積極性不高，刻板的訓練無法比擬學生真正比賽活動的參與感，瑣碎的細節(jié)訓練或者基礎訓練導致學生的厭煩情緒。需要教學理念、方式的改革，注重學生興趣的提升。同時因為大部分是集體性的教學，學生個體受關注的程度不高，受到的指導也有限，同時容易忽略學生個體的個性情況，無法達到差異性指導，由此導致學生之間的籃球學習水平相差較大。甚至由于差距大，學習能力不足的學生會產生畏難情緒或者失去學習信心，由此導致學生成果持續(xù)不理想，甚至放棄籃球學習。

（二）教學缺乏針對性

一般情況下，籃球教學一般是數年采用同一種方式，同時也缺乏對不同班級、不同學生的關注，在教學中缺乏對學生需求的關注?；@球運動本身的競技性與娛樂性意義缺乏足夠的挖掘，無法調動學生對運動活動的自主探索動力。學生想從籃球運動中得到壓力的釋放與娛樂的需求，運動本身可以達到身心調節(jié)的作用。然而在籃球教學中更多的注重在技術層面，缺乏學生在人文方面的需求。同時也缺乏學生終身體育意識的培養(yǎng)，更多的是完成一個學習任務的考評，忽視學生運動意識的培養(yǎng)。當下的學生學習喜歡趣味幽默與潮流感，但是很多高校教師無法滿足學生的這種需求，仍舊采用傳統的講述，枯燥的講述內容學生不敢興趣，甚至由于教學方式的呆板導致學生的被動接受，進而引發(fā)學習成效不高。

（三）缺乏科學健全的考評體系

在高校籃球教學中，考評相對寬松，這樣給予了學生更為自由的學習空間，可以依據學生的自我興趣去學習，但是也容易導致學習狀況的渙散，學生學習積極性不足。一般會通過小組比賽等基礎性的考評方式，但是這種考評方式對于基礎能力差的學生有更大的壓力，甚至影響其參與和學習的積極性，甚至存在著一定的不公平問題。尤其是籃球運動，本身對學生的身體素質有一定的要求，能力差的學生可能在基礎條件上就較為普通，由此導致其需要更大的付出才能達到合格成績，這樣對學生來說會有一定的壓力感，尤其是在其他優(yōu)勢學生的比賽中，學生的劣勢會更容易凸顯。這種考評方式過于的注重學習的最終實用結果，缺乏對整個學習過程的狀態(tài)、進步速度等方面的關注，沒有看到能力差學生的自身提升發(fā)展，挫敗了學生的學習積極性。因此，考評方式應該多元化，而不能籠統一刀切。

三、高?；@球教學中多元化教學模式的運用

（一）多元化的教學訓練方式

在多元化的教學模式中，需要注重多元化的教學訓練方式進行。訓練方式不應該固化，需要充分的考慮學生的實際情況，甚至要學習國內外優(yōu)秀經驗，將學生喜歡的方式經過靈活的調整應用在實際課堂教學中。例如每天的基礎訓練、熱身訓練中，可以運用游戲競賽的方式，避免單板枯燥的反復訓練。在教學過程，可以做分組合作學習，讓學生之間進行互相監(jiān)督、觀察與指導。在教學過程中，可以通過視頻等多媒體方式來展現教學的細節(jié)與技巧，同時教師要觀察學生的訓練狀況，尤其是智能手機的普及，可以讓學生之間做動作狀態(tài)的拍攝，發(fā)現問題，仔細觀察動作需要糾正的情況，讓學生對自身的動作有更為深刻的記憶。針對每個學生的動作偏差，學生可以當做個案或者共性問題做反復強調，同時找出動作不規(guī)范的原因，提供多種針對性的動作記憶訓練方式，輔助學生找到運動感覺。在教學中要充分的將課堂交還給學生，讓學生發(fā)揮主體中作，反饋問題與積極參與，要發(fā)現學生的各自特長，通過鼓勵來建立起學習信心，指導學生揚長避短，充分發(fā)揮自身籃球運動中的優(yōu)勢，而不是將注意力集中在劣勢上。例如身高問題，不一定個子高就是絕對的優(yōu)勢，個體不高可以增加籃球運動中的靈活性，因此要充分的看到自己的優(yōu)勢，而后做自身籃球訓練方向的強化，而不是一刀切的讓所有學生完成統一目標的學習?；@球運動是一個團隊協作的活動，每個人都應該找到自己的優(yōu)勢，擺好自己的位置，發(fā)揮自身的特長來輔助團隊完成最終的獲勝目標。因此需要通過團隊合作訓練來訓練學生的團隊意識，由此來讓每個人發(fā)揮自身的價值，提升學習的動力與信心。

（二）注重多元化的教學評價

在教學考核評價工作中，不能僅僅的憑借學生最終的某個考核表現，需要注重學生的日常狀態(tài)。要依據每個學生的個人情況做評價，而不能統一按照一個高標準判斷。要充分的發(fā)現學生自己的優(yōu)勢上訓練提升的效果，這樣才能保證一個團隊中有多樣化能力的發(fā)展。甚至可以讓學生談論學習的體會，從其體會中看到其學習的成果與感受，甚至可以有助于幫助教師針對不同學生的情況做后續(xù)教學工作的調整，有利于教師更好的創(chuàng)新與發(fā)展教學工作，而不是過于的陷入到自己的教學思維中。教師可以針對學生的感受表達來針對性的指導學生，讓學生看到自己的優(yōu)勢，同時也不要過于的在意不足，不足可以調整提升或者運用優(yōu)勢來彌補，提升學生的學習信心，同時也不能讓學生有一種被他人看不起的狀態(tài)，要充分的讓每個學生看到各自的優(yōu)勢與他人的優(yōu)勢，保持一種和諧的學習氛圍，建立一種積極輕松的學習氛圍。

（三）注重身心狀態(tài)的引導

體育教育與學習的目的是為了讓學生有身體狀態(tài)的調整，而不是因為學習而產生心理壓力。因此，要注重思想意識的引導，讓學生意識到體育訓練有利于身體的強健與心理壓力的舒緩，提升學生的參與興趣，同時擺正學習的心態(tài)?；@球教學不是應試教育，不是為了通過考核，而是從中真正找到自己有所用的東西，幫助自己提升綜合素養(yǎng)。

四、結束語

高?；@球教學需要隨著時代的發(fā)展不斷的調整，符合不同學生的需求，同時也是教學理念的提升。需要擺正教學與學習心態(tài)，多樣化教學方式，積極的評價鼓勵，提升學生的學習狀態(tài)。

參考文獻：

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