宋艷

摘要：目的是為體育院校對(duì)人才培養(yǎng)改革方面的新途徑做出理論性探索，如何把人才培養(yǎng)與社會(huì)需求直接接軌，創(chuàng)建滿足社會(huì)需求的復(fù)合型專業(yè)人才。采用對(duì)目前大量文獻(xiàn)資料分析綜合的方法，提出“融課程”理念對(duì)體育院校教育教學(xué)改革的思路的探索。

關(guān)鍵詞：融合課程；體育院校；人才培養(yǎng)

毛振明在2011年曾指出“學(xué)校體育發(fā)展存在虛化趨勢(shì)和教育管理部門監(jiān)管懈怠等因素，造成體育教育功能弱化，限制畢業(yè)生就業(yè)”[1]。為打破就業(yè)難這一局面，體育院校的畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)從人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，人才培養(yǎng)方案的設(shè)置、服務(wù)于社會(huì)的課程教育教學(xué)理念和教學(xué)模式改革等方面進(jìn)行探討，特別是體育類師范院校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題，積極探索解決體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難題的新途徑。

一、融合課程的概念及內(nèi)涵

體育教育界開(kāi)始對(duì)體育融合課程的研究是許多體育教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，廣義上融合課程的實(shí)質(zhì)是把情感、態(tài)度、價(jià)值觀和知識(shí)、能力加以融合。許多課程教育專家都關(guān)注到課程融合產(chǎn)生聚變反應(yīng)的這一問(wèn)題，他們一直認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)校中可以培養(yǎng)出百科全書式的人才，但培養(yǎng)出能將百科融會(huì)貫通于一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的統(tǒng)一結(jié)構(gòu)體系中的人才，是學(xué)校教育中面臨的更為重要的問(wèn)題[2]。本文所研究是屬于狹義融合課程的范疇，狹義的融合課程意在把與體育院校中相關(guān)所開(kāi)設(shè)課程、教學(xué)模式方法與社會(huì)對(duì)人才需求等方面進(jìn)行相互聯(lián)系，這種聯(lián)系有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)所從事的體育事業(yè)有敏銳的觀察力的提高，有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維模式。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法學(xué)習(xí)。這完全顛覆了“先學(xué)后用”的盲目性，以及“學(xué)會(huì)了”并不一定能夠用得上的局面，要讓學(xué)生們帶著工作任務(wù)去學(xué)習(xí)所急需解決問(wèn)題的知識(shí)，把學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)的方式。

二、“融合課程”教學(xué)模式的特點(diǎn)

融合課程教學(xué)模式就是以體育訓(xùn)練指導(dǎo)工作任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，將所學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)工作任務(wù)之中，學(xué)生通過(guò)執(zhí)行運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練指導(dǎo)工作任務(wù)時(shí)所遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析、討論，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問(wèn)題的方法，并最終完成工作任務(wù)。學(xué)生通過(guò)分析存在的問(wèn)題、提出困惑、討論交流、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)的掌握。該教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)：首先是教學(xué)中心發(fā)生轉(zhuǎn)變，由以往的“以體育教師理論知識(shí)講述與運(yùn)動(dòng)動(dòng)作技能演示為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)體育專業(yè)理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能為中心”；其次是學(xué)習(xí)的載體發(fā)生轉(zhuǎn)變，由以往的以“體育院校的體育教材為載體”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)習(xí)的工作任務(wù)為載體”；三是學(xué)生的行為發(fā)生轉(zhuǎn)變，由以往的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”。通過(guò)對(duì)工作任務(wù)的分析、討論、協(xié)助，學(xué)生由被動(dòng)接受專業(yè)知識(shí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)知識(shí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[3]。

三、目前體育學(xué)校人才培養(yǎng)模式

（一）教學(xué)模式與用人市場(chǎng)需求脫軌

我國(guó)的教學(xué)模式基本上還是在沿用上世紀(jì)80年代的課程設(shè)置模式，僅僅是停留在培養(yǎng)體育教師資方面，完成原來(lái)國(guó)家規(guī)定的培養(yǎng)體育教師所必修的課程培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)科間缺乏聯(lián)系和溝通，專業(yè)設(shè)置陳舊，知識(shí)面過(guò)窄，教學(xué)內(nèi)容局限于競(jìng)技體育部分，教學(xué)模式遠(yuǎn)離社會(huì)用人市場(chǎng)崗位的需求。如今的用人市場(chǎng)對(duì)體育人才的需求是綜合性的，除了要用過(guò)硬的專業(yè)技能外，還要具備一定的管理能力、營(yíng)銷能力、溝通能力、文字能力等等。

目前體育教育專業(yè)的學(xué)生很多都是文化課成績(jī)一般，利用高二或高三的時(shí)間突擊進(jìn)行體育訓(xùn)練，最后考入體育教育專業(yè)。所以這部分人身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能水平不高，專業(yè)思想不牢固，加之對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的精華和體育項(xiàng)目之間內(nèi)在聯(lián)系了解不多，最后形成了體育專業(yè)學(xué)生單項(xiàng)專業(yè)技能不是很強(qiáng)，綜合體育素質(zhì)有很一般。甚至出現(xiàn)了有些項(xiàng)目不如普通院校的體育愛(ài)好者的現(xiàn)象[4]。

（二）中國(guó)體育人才的培養(yǎng)模式

我國(guó)體育人才的培養(yǎng)模式大致分為競(jìng)技體育和群眾體育兩部分。而體育教育專業(yè)的畢業(yè)生大部分處在群眾體育模式下，在中小學(xué)期間走的是業(yè)余訓(xùn)練的道路或者是部分學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)升學(xué)的目的而“半路出家”考體育院校。這樣他們與那些從小就進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練的運(yùn)動(dòng)員相比，在專業(yè)技能和運(yùn)動(dòng)技能上有一定的差距。加之專業(yè)運(yùn)動(dòng)員在退役后，可以通過(guò)進(jìn)修一個(gè)本科課程，獲得本科學(xué)歷和學(xué)位。而體育專業(yè)需要具有較強(qiáng)的專業(yè)功底，因此，在同等學(xué)歷的基礎(chǔ)上，用人單位更喜歡要專業(yè)技能強(qiáng)的人才，使得體育教育專業(yè)的畢業(yè)生再就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力大大減弱[5]。

四、融合課程理念在人才培養(yǎng)方面所達(dá)到的效果

本研究討論的是體育院校在實(shí)踐過(guò)程教學(xué)，是融合運(yùn)用過(guò)程教學(xué)合基于工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)兩種模式的教學(xué)理念，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用探索和課題研究總結(jié)出來(lái)的一種過(guò)程教學(xué)模式。是以實(shí)踐工作為導(dǎo)向，注重利用實(shí)踐教學(xué)過(guò)程這也是工作過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程的統(tǒng)一中的過(guò)程要素、條件，基于實(shí)踐過(guò)程開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)和指導(dǎo)，啟發(fā)幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)顯性或隱性知識(shí)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)結(jié)合實(shí)踐過(guò)程教學(xué)開(kāi)展新型的教學(xué)考核模式，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的思維、行為能力和職業(yè)品質(zhì)的一種模式方法。

融合課程理念教學(xué)模式注重利用實(shí)習(xí)、實(shí)踐的教學(xué)環(huán)境與過(guò)程開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)伴隨著實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行，注重利用實(shí)習(xí)、實(shí)踐的環(huán)境條件、過(guò)程要素為媒介，開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)顯性或隱性知識(shí)，使其除了學(xué)習(xí)知識(shí)技能外，還在經(jīng)驗(yàn)積累、品德素養(yǎng)、社會(huì)反應(yīng)等方面得到更為全面、深入的發(fā)展進(jìn)步。

五、小結(jié)

隨著“全民健身運(yùn)動(dòng)”的開(kāi)展和人民生活水平的提高，群眾參加體育活動(dòng)的熱情日趨高漲，健身休閑運(yùn)動(dòng)正在成為新的消費(fèi)熱點(diǎn)和生活時(shí)尚，社區(qū)體育館、大眾健身房等各種體育場(chǎng)館設(shè)施日益完善，社會(huì)對(duì)體育專業(yè)畢業(yè)生的需求量大幅度提高，就業(yè)渠道更加寬廣，但是對(duì)人才的綜合素質(zhì)要求也越來(lái)越高。對(duì)人才的素質(zhì)要求不僅僅局限于身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、專業(yè)知識(shí)而且更要求專業(yè)以外的綜合能力。體育院校的畢業(yè)生就業(yè)具有明顯的行業(yè)特征，就業(yè)問(wèn)題更加復(fù)雜多樣，因此需要通過(guò)必要措施和對(duì)策來(lái)盡力化解就業(yè)難題。體育院校要培養(yǎng)符合就業(yè)市場(chǎng)需求的復(fù)合型人才，增強(qiáng)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力就必須從人才培養(yǎng)的方案制定這一環(huán)節(jié)做出重大改革。我們就應(yīng)當(dāng)針對(duì)體育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)實(shí)際進(jìn)行必要的教學(xué)理念和教學(xué)模式的改革，積極迎合就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的崗位需求并積極開(kāi)拓就業(yè)市場(chǎng)促進(jìn)就業(yè)。體育院校的學(xué)生也必須培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，學(xué)校應(yīng)該采取各種教育教學(xué)模式的活動(dòng)來(lái)提升在校學(xué)生們的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]付曉蒙，毛振明.中小學(xué)體育與健康知識(shí)傳授問(wèn)題的調(diào)查研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，49（7）：89-94.

[2]趙歌.構(gòu)建“科學(xué)與人文教育”相融合的高校體育課程--北京交通大學(xué)與清華大學(xué)、北京大學(xué)體育課程設(shè)置的對(duì)比研究[J].運(yùn)動(dòng)，2014（3）：51-53.

[3]劉哲銘.對(duì)體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難現(xiàn)狀的分析及對(duì)策[J].現(xiàn)代交際，2010，10：27-28.

[4]楊志.基于工作過(guò)程的實(shí)踐過(guò)程教學(xué)模式研究[J].求知導(dǎo)刊，2015（6）：33-35.

[5]于振峰，王晨宇等.21世紀(jì)初期中國(guó)體育教育人才的培養(yǎng)模式[J].體育學(xué)刊，2006，13（3）：67-69.