【摘要】寫(xiě)作是一種高強(qiáng)度的思維活動(dòng)，從立意、構(gòu)思、成文到修改的過(guò)程，都需要運(yùn)用批判性思維。然而，二語(yǔ)寫(xiě)作中普遍存在著邏輯思維的問(wèn)題，這都指向了學(xué)生思維能力上批判性的不足。本文通過(guò)簡(jiǎn)述批判性思維與二語(yǔ)寫(xiě)作的關(guān)系，探索如何將批判性思維培養(yǎng)融入二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)兩者的有效結(jié)合，從而提高學(xué)生的二語(yǔ)寫(xiě)作水平。

【關(guān)鍵詞】批判性思維；二語(yǔ)寫(xiě)作

【作者簡(jiǎn)介】林奕伶，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院。

一、引言

思維是寫(xiě)作的基礎(chǔ)與前提；寫(xiě)作是思維外顯的一種方式。影響二語(yǔ)寫(xiě)作最重要的因素是邏輯、與主題內(nèi)容的相關(guān)性以及整體結(jié)構(gòu)（劉世生、劉梅華，2013）。然而在二語(yǔ)寫(xiě)作中，學(xué)生普遍存在邏輯思維的問(wèn)題，如立意淺顯，缺乏創(chuàng)意；內(nèi)容空洞，多為事實(shí)的列舉；論證模糊不清，推理混亂，缺乏深入的分析和說(shuō)理；語(yǔ)言拙劣，模仿痕跡明顯。這都指向了學(xué)生思維能力上批判性的不足。因此，批判性思維與二語(yǔ)寫(xiě)作存在緊密的內(nèi)在聯(lián)系；二語(yǔ)寫(xiě)作既是一個(gè)進(jìn)行批判性思維的過(guò)程，也是交流批判性思維的結(jié)果。本文通過(guò)簡(jiǎn)述批判性思維與二語(yǔ)寫(xiě)作的關(guān)系，探索如何將批判性思維培養(yǎng)融入二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)兩者的有效結(jié)合，從而提高學(xué)生的二語(yǔ)寫(xiě)作水平。

二、批判性思維與二語(yǔ)寫(xiě)作

批判性思維（critical thinking）是20世紀(jì)六七十年代以來(lái)在北美和歐洲興起的一場(chǎng)思維運(yùn)動(dòng)。批判性思維是個(gè)體對(duì)于任何信念或假設(shè)及其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步推導(dǎo)出的結(jié)論所進(jìn)行的積極、持久和周密的思考?！暗?tīng)栰硤?bào)告”（The Delphi Report）認(rèn)為批判性思維是有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷。這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評(píng)價(jià)、推斷以及對(duì)判斷賴(lài)以存在的論據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語(yǔ)境的說(shuō)明。國(guó)內(nèi)大部分學(xué)者認(rèn)同把批判性思維分為精神和智力兩大因素。文秋芳（2008）認(rèn)為“高層次思維能力”是對(duì)批判性思維的更佳翻譯。國(guó)內(nèi)外比較有影響的思維能力理論框架有雙維結(jié)構(gòu)批判性思維能力模型（即認(rèn)知維度與情感維度）、三元結(jié)構(gòu)批判性思維能力模型（即思維元素、標(biāo)準(zhǔn)和智力特征）與文秋芳等（2009）的層級(jí)思辨能力模型（即第一層元思辨能力和第二層思辨能力）。這些理論模型在注重自信、公正、正直、堅(jiān)持不懈等情感特質(zhì)的同時(shí)， 都強(qiáng)調(diào)三項(xiàng)核心認(rèn)知技能， 即分析、評(píng)價(jià)和推理。

寫(xiě)作是一種高強(qiáng)度的思維活動(dòng)，思維活動(dòng)在寫(xiě)作中實(shí)現(xiàn)，兩者相輔相成。二語(yǔ)寫(xiě)作是運(yùn)用第二語(yǔ)言能力的過(guò)程，是思維的演練。思維能力的提升可以推動(dòng)寫(xiě)作水平的提高。寫(xiě)作成敗的決定要素之一就是思維能力。當(dāng)具備了語(yǔ)言文字的基本能力后，寫(xiě)作水平很大程度上是由思維能力的強(qiáng)弱來(lái)決定的。寫(xiě)作從立意、構(gòu)思、成文到修改的過(guò)程，都需要運(yùn)用批判性思維。作者可以良好地運(yùn)用批判性思維去明確寫(xiě)作目的，確定相關(guān)的概念和定義，了解相關(guān)的觀點(diǎn)及支持不同觀點(diǎn)的假設(shè)，得出合理的結(jié)論。

三、討論

批判性思維對(duì)于二語(yǔ)寫(xiě)作的重要性已經(jīng)在二語(yǔ)寫(xiě)作教師和研究者中引起了廣泛的關(guān)注。二語(yǔ)寫(xiě)作中普遍存在的邏輯思維問(wèn)題都指向了學(xué)生缺乏一定的思辨能力，這使得學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)主題理解不夠深刻，無(wú)法用具體的描述和例證來(lái)支持和拓展自己的觀點(diǎn)，文章流于形式。這反映出在二語(yǔ)寫(xiě)作中加強(qiáng)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)有重要性和必要性，二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中融入批判性思維的培養(yǎng)是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的關(guān)鍵切入點(diǎn)。有學(xué)者認(rèn)為教師可以在二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中使用相關(guān)的思辨能力評(píng)分量表去評(píng)估學(xué)生作文所表現(xiàn)出來(lái)的批判性思維水平，從而了解自己的教學(xué)方法對(duì)于提升學(xué)生的思辨能力是否有效，為之后的教學(xué)方法和策略調(diào)整提供切實(shí)依據(jù)。學(xué)生也可以使用該量表在寫(xiě)作前為自己確定目標(biāo)，在寫(xiě)作過(guò)程中指導(dǎo)自己朝目標(biāo)靠近；在寫(xiě)作后也可以將此量表作為自評(píng)、互評(píng)和修改的依據(jù)。此外，教師可以改進(jìn)現(xiàn)有的寫(xiě)作教學(xué)方法，從思維的角度去解決學(xué)生在寫(xiě)作中遇到的問(wèn)題。例如，教師可以設(shè)計(jì)更好的寫(xiě)作任務(wù)話題類(lèi)型、體裁類(lèi)型或者寫(xiě)作流程去促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展。同時(shí)，教師也可以嘗試在寫(xiě)作課堂中加入批判性思維的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生分析和觀察問(wèn)題的能力，以提高學(xué)生的思辨能力。希望本文所討論的議題能幫助二語(yǔ)教師在課堂中更好地利用批判性思維與二語(yǔ)寫(xiě)作之間的相互關(guān)系，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力與批判性思維能力的同步訓(xùn)練與提升，為期盼在二語(yǔ)寫(xiě)作課堂中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教師給予一些啟示。

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