【摘要】閱讀教學與寫作教學在高中英語課程中占據(jù)了較大的分數(shù)比例，所以教師要加強對高中英語閱讀教學與寫作教學的重視。教師要善于提高高中英語讀后續(xù)寫教學的有效性，既要讓學生透徹理解所學到的英語知識，具備優(yōu)秀的英語閱讀能力，其次，還要能夠在閱讀過后流暢的實現(xiàn)英語續(xù)寫?！白x后續(xù)寫”屬于高中英語教學中的一種新題型，能夠把英語語言輸入和輸出緊密的聯(lián)系在一起，讓學生在學習新的英語知識同時培養(yǎng)優(yōu)秀的英語學科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語；讀后續(xù)寫；教學；有效性；方法

【作者簡介】王其飛，浙江省泰順中學。

在高中英語“讀后續(xù)寫”教學中，教師不僅僅需要讓學生掌握豐富的句式與詞匯，還需要加強對學生的情節(jié)銜接與內(nèi)容構(gòu)思的考察，保證英語語篇的連貫性，讓學生擁有較強的閱讀能力與寫作能力，寫出獨具一格的英語文章，充分提高英語“讀后續(xù)寫”教學的有效性。“讀后續(xù)寫”屬于一種英語促學英語理念，能夠把英語閱讀與寫作相互結(jié)合起來，也是英語高考內(nèi)容與形式的重要改革，教師要善于抓住這一教學變化，充分提升學生的英語讀后續(xù)寫能力。

一、充分利用英語教材開展讀后續(xù)寫教學

高中英語教材是開展教學工作的重要基礎(chǔ)條件，所以教師要充分利用英語教材開展讀后續(xù)寫教學，最大限度的提升學生的閱讀能力與寫作能力，擁有較強的英語學科素養(yǎng)。例如，在學習“Healthy eating”的時候，這個單元主要講述的是有兩個人各自開了一個餐館，但是這兩個餐館都各有利弊，文章最后是以“The competion between the two restaurants was on！”作為結(jié)尾，這是一個非常優(yōu)秀的續(xù)寫材料，教師需要引導學生自主的構(gòu)思與創(chuàng)作剩下的內(nèi)容，并且設(shè)定相應(yīng)的續(xù)寫任務(wù)：Post-reading task1：Summarize the strengths and weaknesses of the diet in Wang Peng’s and Young Hui’s restaurants.Post-reading task2：Discussion.

What do you think Wang Peng will do to win his customers back？

How do you think the story will end？

在討論過程中，教師要鼓勵學生抓住文中寫作思路與寫作意圖，充分發(fā)揮出自身的想象力，要設(shè)定出具備新意的故事結(jié)尾。

Post-reading task 3：Discover and underline the key words and expressions that you think will be used in your writing.

Post-reading task4：Finish the continuative writing of“come and eat here”according to your discussion.

當學生完成續(xù)寫任務(wù)的時候，教師要讓學生注重英語語言的協(xié)同性特征，并且在完成創(chuàng)作的時候，要標出自己所模仿的英語詞句，認真檢查自己所續(xù)寫的英語句子，保證和原文的連貫性。學生之間可以互相評價英語續(xù)寫作品，才能夠思維創(chuàng)新、內(nèi)容連貫、語言模仿上展開互評，這樣師生之間共同構(gòu)建高效英語讀后續(xù)寫課堂。

二、充分利用高考模擬卷中的閱讀理解開展讀后續(xù)寫教學

近幾年，浙江省的英語高考閱讀理解中大都屬于情感類的英語記敘文、小說的節(jié)選，內(nèi)容較為豐富多彩，具備較強的趣味性，并且內(nèi)容具備較強的延伸性，非常適用于英語讀后續(xù)寫教學，所以教師要充分利用高考模擬卷中的閱讀理解開展讀后續(xù)寫教學工作，提高學生的英語閱讀能力與寫作能力。例如，有一篇閱讀理解講述的是一幫無所事事的中國青少年，為了追求刺激，在一個有名的Blue Gum Corner地標中在橡膠樹上演了一出惡作劇，把“尸體”掛在樹上，最后很多警察來調(diào)查這個不存在的惡作劇案件，通過這篇閱讀理解可以結(jié)合“眼前不一定就是真實的，事實的真相往往隱藏在內(nèi)心中”這個結(jié)論來開展讀后續(xù)寫教學，教師可以讓學生針對中間部分進行續(xù)寫，也就是警察與路人對此件事情的討論，每一段給出首句。

Post-reading task1：Answer questions

Why did the boys want to play the trick at a weeknight？

According to the last paragraph， who appeared at the scene？

What conclusion did the writer get from this trick？

Post-reading task2：Discussion

If you were the driver of the car， how would you react to what happened that night？

If you were the policemen， what action would you take？

在討論期間，要時刻讓學生關(guān)注段首句與最后一段所隱含的含義。這樣學生才能夠呈現(xiàn)出具備邏輯性、富有想象力、語篇連貫性的作品。

三、理清要點，尋找謎題

要想讓學生續(xù)寫出優(yōu)秀的英語作品，教師要引導學生理清要點，尋找謎題。學生只有能夠在前段文章中提煉出重點、關(guān)鍵性的英語信息，才能夠邏輯性、根據(jù)性的去寫作，這需要學生具備優(yōu)秀的理解能力與分析能力，把寫作和閱讀相互結(jié)合起來，讓整個文章保持相應(yīng)的連貫性。高考題型大多都是以敘事為主，所以記敘文的六大要素是非常重要的，其中包括了時間when、地點where、人物who、事件what、起因why、經(jīng)過結(jié)果how，這樣學生才能夠清晰的得到文章的走向與定位。其次，還需要激發(fā)學生的探究意識，只有提高學生進行英語續(xù)寫的自主性與積極性，才能夠去尋找謎題，寫出獨具一格、優(yōu)秀的英語文章。

四、總結(jié)

總之，在高中英語讀后續(xù)寫課堂教學中，教師要把課堂的主導權(quán)交給學生，給予學生足夠的想象、自由發(fā)揮空間，充分提升學生的英語閱讀能力與寫作能力。

參考文獻：

[1]歐元春.主位推進程序在高中英語“讀后續(xù)寫”連貫性中的應(yīng)用[J].英語教師，2016，16（12）.