【摘要】目前的閱讀課是僵化而缺乏生命力的，會(huì)壓抑學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、窒息其創(chuàng)造才能， 這和當(dāng)前倡導(dǎo)創(chuàng)新教育、追求提升人的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力的精神是背道而馳的。圖式理論能協(xié)助教師在教學(xué)中幫助學(xué)生建構(gòu)豐富圖式的同時(shí)，發(fā)揚(yáng)學(xué)生作為閱讀個(gè)體在閱讀中的主體地位。使學(xué)生真正參與到閱讀實(shí)踐中，提高其閱讀能力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】圖式理論；高中英語(yǔ)；閱讀課

【作者簡(jiǎn)介】景麗，江蘇省鎮(zhèn)江市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)。

作為一名英語(yǔ)教師站在講臺(tái)上這許多年也不再是一名新人，但是每每涉及閱讀教學(xué)就十分撓頭。自我總結(jié)目前閱讀課采用的最基本的教學(xué)方式是教師布置預(yù)習(xí)題——學(xué)生閱讀文章——教師講析、提問(wèn)——完成閱讀理解練習(xí)——教師講評(píng)練習(xí)答案。在這樣的閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處在被動(dòng)的地位中；閱讀的視野始終囿于教師預(yù)設(shè)的圈子中，閱讀似乎僅僅為教師的提問(wèn)和完成訓(xùn)練而作準(zhǔn)備。這種閱讀課是僵化而缺乏生命力的，作者深知其不僅不能激發(fā)學(xué)生的潛能和活力， 反而會(huì)壓抑學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、窒息其創(chuàng)造才能， 這和當(dāng)前倡導(dǎo)創(chuàng)新教育、追求提升人的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力的精神是背道而馳的。一直未能找出打破舊模式的出路，直到無(wú)意間接觸到現(xiàn)代圖式理論，發(fā)現(xiàn)其對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)尤其是閱讀課的設(shè)計(jì)頗有啟發(fā)和指導(dǎo)意義。

一、圖式理論

現(xiàn)代圖式理論產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代， 認(rèn)為圖式是大腦為了便于信息儲(chǔ)存和處理，而將新事物與已有的知識(shí)、經(jīng)歷有機(jī)地組織起來(lái)的一種知識(shí)表征形式，是相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)構(gòu)成的完整的信息系統(tǒng)。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，人們過(guò)去經(jīng)歷或?qū)W習(xí)的情景、知識(shí)等，會(huì)在大腦儲(chǔ)存起來(lái)。大腦好比一個(gè)圖書(shū)館，記憶的東西并不是雜亂無(wú)章的，而是分門(mén)別類(lèi)地編排。我們自然能有條不紊地找到需要的東西。同理，大腦也把過(guò)去的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，分成若干個(gè)“單元”、“組塊”、“系統(tǒng)”存儲(chǔ)起來(lái)，這些就是“圖式”。

二、圖式理論對(duì)英語(yǔ)閱讀的啟示

據(jù)了解，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為閱讀理解難，主要的理解障礙是詞語(yǔ)。第一種情況是關(guān)鍵詞基本掌握，但有些細(xì)節(jié)和局部不能理解；第二種情況是只能讀懂部分關(guān)鍵詞，對(duì)文章的理解似是而非，模棱兩可；第三種情況是不認(rèn)識(shí)的詞太多，學(xué)生無(wú)從下手。而這些正好與圖式理論的三種圖式相對(duì)應(yīng)。

圖式閱讀理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定：語(yǔ)言圖式（1anguage schema）、內(nèi)容圖式（content schema）和形式圖式（formal schema）。這幾種圖式與文章的語(yǔ)言、內(nèi)容和表現(xiàn)形式共同協(xié)調(diào)、交互作用，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇的理解。

1.語(yǔ)言圖式。閱讀理解中的語(yǔ)言圖式是指關(guān)于文章的詞匯、慣用語(yǔ)、句法和語(yǔ)法方面的知識(shí)。讀者只有掌握了基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，才能根據(jù)文本材料中的字、詞、句、篇提取閱讀過(guò)程中的文字信息，從而啟動(dòng)大腦中的形式圖式和內(nèi)容圖式，達(dá)到對(duì)文章的理解。語(yǔ)言圖式的空白或欠缺都會(huì)對(duì)文章理解形成障礙。在閱讀過(guò)程中常會(huì)遇到一些差異理解，常見(jiàn)的有形近詞誤解，一詞多義的曲解，句法結(jié)構(gòu)分析紊亂等。

2.內(nèi)容圖式。內(nèi)容圖式指與文章主題有關(guān)的內(nèi)容熟悉度或關(guān)于文章內(nèi)容的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)。如果讀者對(duì)文章內(nèi)容不熟悉，即使讀者具備了足夠的語(yǔ)言知識(shí)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)文章晦澀難懂。如有一篇描述海底潛泳見(jiàn)聞的文章，文中句法結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜，卻有不少學(xué)生感到費(fèi)解，主要就是對(duì)海洋知識(shí)以及海底的動(dòng)植物名稱(chēng)陌生而造成的。簡(jiǎn)而言之，就是缺乏與之相應(yīng)的內(nèi)容圖式來(lái)驗(yàn)證、澄清文字材料傳達(dá)的信息。內(nèi)容圖式在一定程度上可以彌補(bǔ)語(yǔ)言圖式的不足，幫助學(xué)習(xí)者預(yù)測(cè)、驗(yàn)證、消除歧義，加深讀者對(duì)文章的理解。

3.形式圖式。形式圖式是指對(duì)文章體裁和文章組織結(jié)構(gòu)差異方面的知識(shí)。不同內(nèi)容的文章體裁形式，有不同的組織結(jié)構(gòu)和框架，特定的內(nèi)容往往需要特定的表達(dá)形式才能實(shí)現(xiàn)。讀者頭腦中形成了各種形式圖式，熟悉了各種類(lèi)型的文章體裁及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，會(huì)有效提高閱讀速度，增強(qiáng)對(duì)材料的理解。

三、圖式理論讓英語(yǔ)閱讀課活起來(lái)

以牛津英語(yǔ)Body Language為例說(shuō)明圖式理論在實(shí)踐中的運(yùn)用。首先，應(yīng)用多媒體在電腦屏幕上展出一些照片：微笑的、皺眉的、擁抱的、握手的、接吻的。這樣學(xué)生通過(guò)視覺(jué)獲取信息，調(diào)出內(nèi)容圖式，提出假設(shè)：這篇文章涉及的是人的表情和動(dòng)作。然后，在各張照片下面填上單詞smile， frown， embrace， handshake， kiss。學(xué)生因而調(diào)出語(yǔ)言圖式，使照片與語(yǔ)義對(duì)上號(hào)。接著出示單詞body language（身體語(yǔ)言），使學(xué)生的猜測(cè)從語(yǔ)義上得到證實(shí)。緊接著再出示下列單詞gesture（手勢(shì)），manner（舉止），custom（風(fēng)俗習(xí)慣），communicate（交際）這樣再次激活學(xué)生的內(nèi)容圖式，引起聯(lián)想：不同的手勢(shì)表示不同的意思，什么舉止才是得體的，不同國(guó)家可能有不同的風(fēng)俗習(xí)慣，了解這些知識(shí)才能排除交際中出現(xiàn)的障礙。

四、結(jié)論

總之高效的閱讀能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練；正確的閱讀教學(xué)方法有利于學(xué)生形成自己的閱讀策略并將其應(yīng)用到閱讀活動(dòng)中去。圖式理論能協(xié)助教師在教學(xué)中幫助學(xué)生建構(gòu)豐富圖式的同時(shí)，發(fā)揚(yáng)學(xué)生作為閱讀個(gè)體在閱讀中的主體地位。閱讀的過(guò)程實(shí)際上是讀者的圖式體系被有效激活、積極調(diào)用的過(guò)程。正是閱讀個(gè)體的這種能動(dòng)思維活動(dòng)，使得對(duì)文本的閱讀能達(dá)到超越文字表層意義的理解。因此，在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生的這種能動(dòng)作用。使學(xué)生真正參與到閱讀實(shí)踐中，提高其閱讀能力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張維友.圖式知識(shí)與閱讀[J].外語(yǔ)界，1995（2）.