崔敏 馬燕

摘要：在第五次技術(shù)革命完成了“+互聯(lián)網(wǎng)”到“互聯(lián)網(wǎng)+”的偉大變革后，互聯(lián)網(wǎng)以新的生命形式融入到了各行各業(yè)中，在這樣的時(shí)代背景下，智慧課堂與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行了深度融合，并賦予智慧課堂新的時(shí)代內(nèi)涵。本文通過闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂的發(fā)展現(xiàn)狀以及存在的一些問題，進(jìn)而探究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂未來可能的發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;智慧課堂;現(xiàn)狀;趨勢(shì)

中圖分類號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?論文編號(hào)：1674-2117（2018）12-0078-04

智慧課堂是一種典型的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，是基于信息化視角的新型教育平臺(tái)，是順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展的一種必然選擇。智慧課堂的關(guān)鍵在于利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和技術(shù)來對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式進(jìn)行變革，構(gòu)建一種智能化、人性化、交互性強(qiáng)、反饋及時(shí)的智慧教學(xué)環(huán)境，其不僅有助于豐富課堂知識(shí)的呈現(xiàn)方式，而且豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并有助于他們的個(gè)性化發(fā)展。

● “互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)文獻(xiàn)分析

筆者以中國知網(wǎng)（CNKI）為數(shù)據(jù)源進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)的文獻(xiàn)資料統(tǒng)計(jì)，選用“高級(jí)檢索”，發(fā)表時(shí)間選擇2008年3月1日到2018年3月1日，檢索主題和篇名均為“互聯(lián)網(wǎng)+”的文章，共檢索出31291篇相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)所有檢索結(jié)果進(jìn)行計(jì)量可視化分析，結(jié)果如圖1所示。由相關(guān)文獻(xiàn)的發(fā)表年度趨勢(shì)可以發(fā)現(xiàn)，從2014年之后，相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量迅猛增多，2016年到2017年漲幅不大，但預(yù)計(jì)2018年會(huì)大幅增多。筆者通過分析，發(fā)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)常與教育領(lǐng)域的內(nèi)容相結(jié)合，如圖書館、人才培養(yǎng)、大數(shù)據(jù)、高職院校、大學(xué)生、高校改革、教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與教育領(lǐng)域的結(jié)合非常緊密，已經(jīng)有很多學(xué)者探究過“互聯(lián)網(wǎng)+”與翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等的結(jié)合，那么“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展給智慧課堂帶來了什么樣的變化呢？

● 國內(nèi)智慧課堂的發(fā)展現(xiàn)狀

智慧課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一種結(jié)合形式。那么，究竟什么樣的課堂才能夠稱得上是智慧課堂呢？是不是有計(jì)算機(jī)、投影、攝像工具以及導(dǎo)播間就是一個(gè)智慧課堂了？筆者認(rèn)為智慧不僅僅是一種智能的現(xiàn)代化工具的使用或一些新興技術(shù)在課堂上的投入，更是一種師生智慧共存的智能化課堂構(gòu)建，互聯(lián)網(wǎng)科技的力量加上人文才是智慧，人工智能加上人的智能才是真正的智慧，兩者缺一不可。

筆者以中國知網(wǎng)（CNKI）為數(shù)據(jù)源進(jìn)行相關(guān)的文獻(xiàn)資料統(tǒng)計(jì)，選用“高級(jí)檢索”，發(fā)表時(shí)間選擇2008年3月1日到2018年3月1日，檢索項(xiàng)主題和篇名均設(shè)置為智慧課堂，進(jìn)行精確檢索，共檢索到1031篇相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量可視化分析，結(jié)果如圖2所示。筆者對(duì)詞頻進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)與智慧課堂相關(guān)的關(guān)鍵詞有智慧教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、電子書包、信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等，這在一定程度上反映了智慧課堂上常用到的技術(shù)與工具有互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)、智慧平臺(tái)等，論文的發(fā)表數(shù)量以及年度的整體趨勢(shì)如圖3所示。

從圖3所顯示的年度總體趨勢(shì)可以發(fā)現(xiàn)，智慧課堂的研究文獻(xiàn)在逐年穩(wěn)步增多，從2008年到2015年，智慧課堂相關(guān)文獻(xiàn)呈現(xiàn)緩慢增多的狀態(tài)，從2015年到2017年，智慧課堂相關(guān)論文數(shù)量驟增，預(yù)估2018年關(guān)于智慧課堂的文獻(xiàn)數(shù)量會(huì)更多。筆者結(jié)合智慧課堂的詞頻分析發(fā)現(xiàn)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育的影響越來越深刻。

● “互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)智慧課堂的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”給智慧課堂注入了新的生機(jī)與活力，對(duì)于智慧課堂而言“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的變化不僅僅是簡(jiǎn)單的互聯(lián)網(wǎng)的融入，更是新興學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)理念在課堂上的深刻結(jié)合。從最初的僅教師使用計(jì)算機(jī)并為學(xué)生展示投影的課堂到現(xiàn)在移動(dòng)學(xué)習(xí)工具在課堂上的廣泛使用，以及各種電子產(chǎn)品在課堂上的使用，“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅豐富了智慧課堂的形式及工具的使用，更豐富了智慧課堂的內(nèi)涵。

同上，以中國知網(wǎng)（CNKI）為數(shù)據(jù)源進(jìn)行相關(guān)的文獻(xiàn)資料統(tǒng)計(jì)，選用“高級(jí)檢索”，發(fā)表時(shí)間選擇2008年3月1日到2018年3月1日，檢索項(xiàng)主題設(shè)置為“智慧課堂”，檢索項(xiàng)篇名設(shè)置為“互聯(lián)網(wǎng)+”，進(jìn)行精確檢索，共檢索到41篇相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量可視化分析（如圖4），發(fā)現(xiàn)在2015年之前這類文獻(xiàn)并沒有，在近三年開始逐漸增多，這個(gè)趨勢(shì)與智慧課堂相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)展以及“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)展基本一致，由上述內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”、智慧課堂的相關(guān)研究文獻(xiàn)也是在2014年之后開始驟增的，但將“互聯(lián)網(wǎng)+”與智慧課堂相結(jié)合的文獻(xiàn)并不多，“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂在近幾年將會(huì)是一個(gè)新的研究視角。

● 結(jié)合案例分析智慧課堂

想要詳細(xì)了解智慧課堂到底是以怎樣的形式開展與進(jìn)行的，并發(fā)現(xiàn)其中可能存在的問題，還需要與實(shí)踐相結(jié)合，深入到課堂中去。筆者僅以重慶市某職教中心為例探究智慧課堂的實(shí)質(zhì)以及可能存在的問題。

該職教中心是一所國家示范性中職學(xué)校，在管理層面，學(xué)校輔助使用智慧平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)管理，教導(dǎo)處的教師按課表進(jìn)行查課，查詢的記錄逐條登記到智慧平臺(tái)，而智慧平臺(tái)上的記錄可以累積反饋，教導(dǎo)處的查課教師只需將查課的結(jié)果登記到智慧管理平臺(tái)，不必逐一通知各個(gè)班主任，任課教師及班主任可以自行進(jìn)入平臺(tái)查看本班級(jí)的查課情況，進(jìn)而了解各學(xué)生的具體情況。

通過智慧教室構(gòu)建智慧課堂，教師可以在導(dǎo)播間里通過攝像頭看到各個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。在課堂上，學(xué)生可以利用微信客戶端或QQ客戶端掃描二維碼進(jìn)入智慧平臺(tái)查看學(xué)習(xí)資料，并在平臺(tái)上進(jìn)行問題的回答及討論，問題的答案可以很快傳送到平臺(tái)，通過這個(gè)平臺(tái)教師能夠快速看到學(xué)生回答問題的情況，并給予及時(shí)的反饋。

在學(xué)校的智慧平臺(tái)，教師可以便捷地查看各班級(jí)的查課情況、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，但該智慧平臺(tái)的兼容性不強(qiáng)，系統(tǒng)比較容易崩潰，并且紙質(zhì)材料和系統(tǒng)上的資料有部分出入，給錄入信息帶來一定的麻煩。由于系統(tǒng)的穩(wěn)定性不高，有時(shí)一條記錄可能要錄入多次才能成功，十幾條記錄需要一節(jié)課的時(shí)間才能錄入完成。

在智慧教室進(jìn)行授課時(shí)，學(xué)生和教師分布如圖5所示。教師位置有教師以及一臺(tái)計(jì)算機(jī)，控制教室的投影;學(xué)生位置有六個(gè)學(xué)生，他們圍繞成圓形且每人一臺(tái)計(jì)算機(jī)。在智慧課堂上，教師提出問題時(shí)，學(xué)生可以迅速通過計(jì)算機(jī)將自己對(duì)問題的想法反饋到智慧平臺(tái)，教師不用逐一查看或提問就能夠知道每個(gè)學(xué)生對(duì)問題的想法，并且學(xué)生還可以通過投影看到其他學(xué)生的想法。另外，課堂上的小組討論形式，有助于豐富課堂學(xué)習(xí)形式，活躍課堂氛圍，不再是學(xué)生的獨(dú)自學(xué)習(xí)。

● 智慧課堂未來發(fā)展趨勢(shì)

智慧課堂的構(gòu)建方法與呈現(xiàn)形式非常豐富，不同學(xué)者對(duì)如何構(gòu)建智慧課堂以及怎樣的課堂才能算智慧課堂有著不一樣的看法，筆者認(rèn)為，真正的智慧課堂應(yīng)該是科技力量與人文力量相結(jié)合的，雖然教師身處“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，科技與教育多方位、多層次發(fā)展迅速，但關(guān)于教育、關(guān)于智慧課堂的呈現(xiàn)并不應(yīng)該以工具的使用多少或者互聯(lián)網(wǎng)科技的投入程度作為衡量或評(píng)判課堂智慧與否的關(guān)鍵。在課堂上，教師可以借助工具或者技術(shù)充分發(fā)揮科技的力量來豐富課堂以更好地完成教學(xué)目標(biāo)，但也需要注意智慧課堂的最終目的依舊是學(xué)生的學(xué)、教師的教、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以及學(xué)生個(gè)人能力、綜合素質(zhì)的提升。由此，筆者認(rèn)為，未來智慧課堂的發(fā)展趨勢(shì)如下。

1.有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)氛圍

智慧課堂需要給學(xué)生提供一個(gè)能夠進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的開放性環(huán)境。一方面，線上合作可以與線下合作相結(jié)合;另一方面，學(xué)生之間課上合作與課下合作相結(jié)合。這就要求智慧課堂不管是線上還是線下都要營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高線上交流平臺(tái)的靈活性與開放性，使學(xué)生在交流問題與想法時(shí)，可以有更豐富的感受。

2.增強(qiáng)實(shí)時(shí)交互性

在智慧課堂中，要求師生之間以及師生與教學(xué)知識(shí)之間有一個(gè)實(shí)時(shí)性交互，學(xué)生可以對(duì)遇到的問題及時(shí)討論并向教師請(qǐng)教，教師也可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解情況，并及時(shí)給予反饋。同時(shí)，學(xué)生之間對(duì)問題以及課程內(nèi)容的不同見解也都可以在線上或者線下進(jìn)行及時(shí)交流。

3.更加關(guān)注人文建設(shè)

不管是教師的教學(xué)方式還是教學(xué)工具及教學(xué)設(shè)施，最終都是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，因此，一個(gè)真正智慧的課堂應(yīng)該更關(guān)注人文建設(shè)，充分提高學(xué)生及教師的個(gè)人素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：崔敏，在讀碩士。