楊淑娉

摘要：隨著學(xué)校教育技術(shù)的不斷更新和家庭網(wǎng)絡(luò)以及移動(dòng)設(shè)備越來越普及，數(shù)字化教學(xué)成為教育發(fā)展的趨勢(shì)。尤其是依托網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)開展信息化教學(xué)，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了翻天覆地的變化。本文作者認(rèn)為，在依托網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)進(jìn)行的作文講評(píng)中，評(píng)價(jià)主體的多元性得以輕松實(shí)現(xiàn)，評(píng)價(jià)形式的多樣性得以充分體現(xiàn)，評(píng)價(jià)效果的顯著性得以真正落實(shí)，從而實(shí)現(xiàn)了作文教學(xué)過程的最優(yōu)化，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到作文教學(xué)中來，真正成為作文教學(xué)的主人，有效提高了學(xué)生的作文能力。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái);教學(xué);評(píng)價(jià);有效

中圖分類號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?論文編號(hào)：1674-2117（2018）12-0049-03

隨著社會(huì)的進(jìn)步、網(wǎng)絡(luò)的普及，信息化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)更是成為學(xué)校教育教學(xué)的好幫手。這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生自己操作信息設(shè)備終端，相對(duì)自主地安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2013版）指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是非常重要的。但在實(shí)際的語文教學(xué)中，作文教學(xué)一直是語文教師食之無味棄之可惜的雞肋，特別是在作文講評(píng)課上，學(xué)生往往是被動(dòng)接受的角色，除了個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的優(yōu)秀作文及對(duì)他人的作文作出點(diǎn)評(píng)，其他學(xué)生往往是無所事事，他們看似在認(rèn)真傾聽，實(shí)則游離課堂之外，沒有真正在課堂上“動(dòng)”起來。那么如何優(yōu)化作文評(píng)價(jià)，導(dǎo)航作文教學(xué)，提高學(xué)生寫作能力呢？筆者認(rèn)為，依托網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)開展作文教學(xué)將會(huì)讓作文講評(píng)另辟蹊徑。

● 評(píng)價(jià)主體的多元性得以輕松實(shí)現(xiàn)

評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使其形成對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度、情感和價(jià)值觀，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立信心。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)從甄別式的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)，特別是作文教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成與發(fā)展;不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。評(píng)價(jià)的主體應(yīng)是多元化的，新課改不光要求教師要參與到學(xué)生的評(píng)價(jià)中來，還要求學(xué)生開展自評(píng)和互評(píng)，也可以讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。但是在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，或因?qū)W生礙于面子，或因同伴的作文不能全員分享，同學(xué)間的互評(píng)往往不盡如人意。網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)一改評(píng)價(jià)主體多元化難以實(shí)現(xiàn)的窘境，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，照顧學(xué)生的個(gè)別差異，讓評(píng)價(jià)主體隨時(shí)隨地參與到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中。

1.助教師示范性講評(píng)有效

俗話說：“工欲善其事，必先利其器?！弊魑闹v評(píng)跟閱讀教學(xué)一樣，也有傳授方法、培養(yǎng)能力的問題。只有教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)作文的能力，才能充分發(fā)揮學(xué)生在作文講評(píng)中的主體作用，提高講評(píng)效率。但是教師又不能為了授予方法，而對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接灌輸。為實(shí)現(xiàn)教給學(xué)生評(píng)價(jià)方法，教師在放手讓學(xué)生自評(píng)作文之前，要先做好示范性講評(píng)，授之以法。為此，教師要兼顧差異，選取有代表性的不同層次的范文，通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，把范文發(fā)到學(xué)生的平板電腦上，讓所有學(xué)生參與到對(duì)范文的評(píng)價(jià)中來，在平板電腦上涂鴉點(diǎn)評(píng)，有效形成優(yōu)秀作文評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)。如看文章中心是否鮮明;看題材是否圍繞中心、具有典型性;看文章結(jié)構(gòu)是否完整，層次是否清晰，過渡是否自然;看表達(dá)方式是否恰當(dāng);看語言是否簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，描寫是否細(xì)致生動(dòng)等。另外，教師還可把中考作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)到每一位學(xué)生的平板電腦上，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致研讀，從而使其獲知優(yōu)秀作文之“本”。每次作文前，學(xué)生只要打開平板電腦復(fù)習(xí)一下即可有針對(duì)性地進(jìn)行依“本”作文。依托網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的示范性講評(píng)，學(xué)生可以更好地參與到作文教學(xué)中來，不僅有“本”可仿，而且積累了評(píng)價(jià)的方法，并能對(duì)病文自行診斷、修改。

2.助學(xué)生參與性講評(píng)有效

葉圣陶先生說過，“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其故，即功夫同于虛擲。今責(zé)令探索，彼必將用心而自得之矣”。其意思是說學(xué)生自己寫了作文，還要引導(dǎo)學(xué)生自己用心評(píng)改才會(huì)有效果。這就要求教師改變傳統(tǒng)的“一言堂”，努力創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓他們參與講評(píng)，使其成為講評(píng)的主人。為此，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)和“學(xué)習(xí)小組”以實(shí)現(xiàn)人人參與講評(píng)的效果。

（1）劃分講評(píng)小組：把全班學(xué)生劃分為幾個(gè)講評(píng)小組，由于全班學(xué)生語言感悟能力存在差異，作文批改能力不一，分組時(shí)必然要考慮到這種差異，按能力的高低依次分組，每四至五人為一組，每組學(xué)生按語文能力分為優(yōu)、良、合格三類，并選出語文能力強(qiáng)的學(xué)生作為講評(píng)組長(zhǎng)，講評(píng)組長(zhǎng)組織調(diào)控，并負(fù)責(zé)做最后的總結(jié)發(fā)言。

（2）小組交流講評(píng)：講評(píng)小組及組長(zhǎng)確立之后，小組內(nèi)就可以通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，開始交流講評(píng)。先是小組內(nèi)各成員在網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)上閱讀每一位小組成員的作文，然后圍繞“作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”及本次作文講評(píng)課的“講評(píng)重點(diǎn)”在平板電腦上對(duì)組內(nèi)成員作文涂鴉點(diǎn)評(píng)。這一環(huán)節(jié)很好地避免了傳統(tǒng)小組學(xué)習(xí)中學(xué)生自讀作品時(shí)聲音小聽不到和聽讀時(shí)來不及記其優(yōu)缺點(diǎn)的麻煩。實(shí)踐證明，小組交流講評(píng)時(shí)，由于借助了網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，每一位同學(xué)都非常認(rèn)真地參與，提出的評(píng)價(jià)意見也較客觀公正，同學(xué)也樂于采納。

（3）推薦范文交流：小組交流講評(píng)過程中依托網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，推選出優(yōu)秀范文。交流結(jié)束后，先由組長(zhǎng)匯報(bào)本組的交流情況，并指出小組成員作文中存在的共性問題，再將選出的優(yōu)秀范文發(fā)到全班同學(xué)的平板電腦上分享，以便全班其他同學(xué)學(xué)習(xí)借鑒。作文評(píng)價(jià)形式從班級(jí)授課形式的教師作文講評(píng)擴(kuò)展到一對(duì)一的文件傳送形式評(píng)價(jià)，以及以小組為單位的評(píng)價(jià)。

● 評(píng)價(jià)形式的多樣性得以充分體現(xiàn)

新課程評(píng)價(jià)倡導(dǎo)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，著眼學(xué)生的未來。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生有了自己的思想，認(rèn)為自我表現(xiàn)是幼稚的行為。許多學(xué)生不愿在課堂上舉手、發(fā)言，更不用說參加演講比賽、辯論賽了。這樣，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)就會(huì)欠缺甚至缺失。

1.反饋全透明促表現(xiàn)性評(píng)價(jià)落實(shí)

學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)信息在教師的講評(píng)過程中會(huì)全面地顯示在每位同學(xué)面前，這就會(huì)激活學(xué)生的思維，很好地激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，促使教師實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。例如，一語文教師在作文教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生在作文紙上仿寫一段描寫自己家鄉(xiāng)特色的文字，向別人介紹自己的家鄉(xiāng)，但舉手者寥寥無幾。于是該教師改變方法，利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的“教師提問”功能，給學(xué)生發(fā)了一個(gè)空白的PPT，要求學(xué)生在平板電腦上創(chuàng)作100字以上的仿寫文字并上傳，并告知將挑選幾位不同寫作水平的同學(xué)的作品在電子白板上展示，讓同學(xué)們一起參與到評(píng)價(jià)中來，一起討論這幾篇文章的不足和優(yōu)點(diǎn)，確定高質(zhì)量的作文的關(guān)鍵特征。由于學(xué)生都清楚這樣的反饋是全透明的，所以學(xué)生的表現(xiàn)欲被激發(fā)，積極參與到仿寫中來，使得課堂教學(xué)效果顯著。

2.建立電子檔案袋促發(fā)展性評(píng)價(jià)落實(shí)

學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)和在平板電腦上的涂鴉，平臺(tái)都能自動(dòng)保存，教師只要建立一個(gè)作文電子檔案袋并分門別類即可。這樣不但能夠記錄學(xué)生作文學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，還能對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)主體能夠很好地監(jiān)控評(píng)價(jià)對(duì)象，有針對(duì)性地促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象主動(dòng)參與到作文教學(xué)中來。

● 評(píng)價(jià)效果的顯著性得以真正落實(shí)

1.助教師批改作文的實(shí)效性達(dá)成

每次需要進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，筆者都和學(xué)生約定好上傳時(shí)間，這樣既可以監(jiān)控學(xué)生的寫作效率，又能及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生作文。學(xué)生上傳作文到平臺(tái)后，筆者就可以在平臺(tái)上對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改評(píng)價(jià)，并依托網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)及時(shí)反饋，或指定小組評(píng)價(jià)，或讓每一學(xué)生參與討論評(píng)價(jià)，并及時(shí)發(fā)送到平臺(tái)上。學(xué)生在平臺(tái)上的反應(yīng)很活躍，對(duì)作文的評(píng)價(jià)也比較到位。最后，筆者會(huì)把學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行整合，反饋給作者自己。學(xué)生即可對(duì)自己的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)修改，進(jìn)入第二輪的評(píng)價(jià)，如此循環(huán)，直至學(xué)生對(duì)自己的文章表示滿意，則自動(dòng)退出本次作文評(píng)價(jià)修改。因此，依托網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，教師批改作文的實(shí)效性得以達(dá)成。

2.促學(xué)生自我評(píng)價(jià)作文的能力養(yǎng)成

教的目的是為了不教。依托網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的作文教學(xué)評(píng)價(jià)模式，其目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立修改自己的文章，不斷提高自己的習(xí)作水平。通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生開始有目的地對(duì)自己的文章進(jìn)行潤(rùn)色和修改，并且在互評(píng)后，會(huì)針對(duì)評(píng)價(jià)有針對(duì)性、選擇性地接受，而不是一味排斥了。

網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)優(yōu)化了作文教學(xué)評(píng)價(jià)的過程，它能讓學(xué)生通過完成實(shí)際任務(wù)來表現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)成效，既能反映學(xué)生的知識(shí)和能力，又能展示學(xué)生的態(tài)度、責(zé)任心、合作精神等，由于平臺(tái)有自動(dòng)保存功能，每一位學(xué)生都能看到自己的每一點(diǎn)進(jìn)步。同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，評(píng)價(jià)主體的多元性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性，都得以真正落實(shí)，從而實(shí)現(xiàn)了作文教學(xué)過程的最優(yōu)化，并促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來，使其真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

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