地方美育資源指的是學(xué)生所處的地域過去或現(xiàn)在擁有的，對(duì)培養(yǎng)受教育者認(rèn)識(shí)美、體驗(yàn)美、感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力并形成正確的審美觀有用的物質(zhì)和非物質(zhì)因素。筆者所在學(xué)校地處美麗的廈門鼓浪嶼，鼓浪嶼島上有“萬國建筑”文化、音樂繪畫文化、足球運(yùn)動(dòng)文化、傳統(tǒng)的閩南文化習(xí)俗等豐富優(yōu)質(zhì)的美育資源。筆者將鼓浪嶼的優(yōu)質(zhì)美育資源融入到日常信息技術(shù)教學(xué)中，試圖賦予初中信息技術(shù)教學(xué)以豐富的文化內(nèi)涵和美育價(jià)值。在初中信息技術(shù)教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用地方美育資源，能夠把課堂變得生動(dòng)、活潑、有趣，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，在愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)他們健康、豐富的情感世界，提高其審美能力，從而使得課堂教學(xué)更加有效。下面，筆者就談?wù)勅绾芜M(jìn)行基于地方美育資源的初中信息技術(shù)教學(xué)。

地方美育資源運(yùn)用的價(jià)值與意義

1.豐富了課程資源

我們使用的初中信息技術(shù)教材偏重于技術(shù)方面的編寫，引用的素材、圖片等都比較陳舊，沒有配套相應(yīng)的電子資源，跟不上日新月異的信息技術(shù)發(fā)展步伐，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。豐富的地方美育資源的運(yùn)用正好彌補(bǔ)了初中信息技術(shù)教學(xué)中課程資源的匱乏。例如，在“網(wǎng)頁制作”單元中，筆者以“我為申遺出份力”作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)頁制作中引用鼓浪嶼的風(fēng)景美、人文美、社會(huì)美等資料，小組合作建成了“魅力鼓浪嶼”微型網(wǎng)站。這種具有地方特色的任務(wù)，與學(xué)生身邊熟悉的事物緊密結(jié)合，豐富了信息技術(shù)教學(xué)的課程資源，更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極參與。

2.促進(jìn)了美育的融合

我國著名教育家蔡元培先生曾指出，“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以陶冶感情為目的者也”。只有寓美育于各學(xué)科教學(xué)之中，才能夠真正達(dá)到教書與育人目標(biāo)的高度統(tǒng)一。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師往往會(huì)側(cè)重于技術(shù)知識(shí)與技能教學(xué)，也就是關(guān)注三維教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)與技能目標(biāo)的達(dá)成，而容易忽視情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，使得本應(yīng)生機(jī)勃勃的課堂顯得十分枯燥無味。為了改變這種現(xiàn)狀，筆者在教授信息技術(shù)知識(shí)與技能時(shí)，將鼓浪嶼上的美麗風(fēng)景、絢麗人文作為教學(xué)素材，在潛移默化中實(shí)施了美育，讓學(xué)生在美的氛圍中獲得了知識(shí)。例如，在前面提過的網(wǎng)頁制作教學(xué)中，學(xué)生在掌握網(wǎng)頁制作技能的同時(shí)接受了鼓浪嶼島上眾多美育資源的滋養(yǎng)和價(jià)值教化，增加了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。又如，在Photoshop部分教學(xué)中，筆者給學(xué)生布置了“修復(fù)鼓浪嶼老照片”的任務(wù)，讓學(xué)生在修復(fù)老照片的過程中不僅要掌握利用Photoshop處理圖片的操作技能，還要了解鼓浪嶼的部分歷史。有的學(xué)生還把現(xiàn)在的場(chǎng)景與老照片拼在一起，從中體會(huì)家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美。這種直觀形象的美育使得信息技術(shù)教學(xué)更具有魅力。

3.提升教師專業(yè)水平

美國著名教育家杜威指出，“學(xué)校的最大浪費(fèi)是兒童不能把校外獲得的經(jīng)驗(yàn)利用在校內(nèi)，在校內(nèi)學(xué)習(xí)的東西又無法應(yīng)用在日常生活中，從而產(chǎn)生學(xué)校與生活的隔離”。初中信息技術(shù)教學(xué)普遍重科學(xué)輕人文，很容易脫離生活。運(yùn)用地方美育資源能激活信息技術(shù)教師審美的教育意識(shí)，使教學(xué)能夠接近學(xué)生的生活。教師在這個(gè)過程中自覺、主動(dòng)去研究，在挖掘地方美育資源的過程中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、體驗(yàn)美、感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，并把它融入到信息技術(shù)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)向“研究型”教師的轉(zhuǎn)變，教師利用資源的相關(guān)能力也在教學(xué)實(shí)踐中得到提升。運(yùn)用地方美育資源進(jìn)行教學(xué)對(duì)信息技術(shù)教師提出了更高的要求，需要教師付出更多的努力，有助于促進(jìn)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。

地方美育資源運(yùn)用的路徑

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生如果缺乏文化素養(yǎng)教育只能成為被技術(shù)奴役的“技術(shù)工”，無法成為支配技術(shù)的“文化人”。因此，初中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容需要具有相應(yīng)的技術(shù)難度和文化縱深。地方美育資源可以提供很多貼近生活的信息技術(shù)應(yīng)用方面的內(nèi)容，可以有效糾正初中信息技術(shù)教學(xué)中的技能化傾向，促進(jìn)科學(xué)教育與人文教育的融合。那么，在教學(xué)中應(yīng)該如何融入豐富的地方美育資源呢？

1.設(shè)計(jì)不同主題活動(dòng)，從地方美育資源中獲取制作教學(xué)案例的素材

教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃地從地方美育資源中選擇素材，最好是以某一主題活動(dòng)為主線來進(jìn)行教學(xué)。主題活動(dòng)式教學(xué)倡導(dǎo)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的連接，為學(xué)生營造全方位、立體的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)該根據(jù)信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)來設(shè)計(jì)活動(dòng)的主題，并選取相應(yīng)的素材制作教學(xué)案例。

例如，在“多媒體作品制作”單元教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)的主題是“舌尖上的鼓浪嶼”，師生需要一起收集鼓浪嶼島上有關(guān)美食的照片、視頻，教師再指導(dǎo)學(xué)生將這些素材整合到演示文稿中進(jìn)行展示。因?yàn)槭亲约焊信d趣的身邊美食，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)制作PPT的過程中并不覺得枯燥，在品鑒美食中不知不覺地掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。又如，“音視頻素材的獲取與加工”單元的主題是“鼓浪嶼之波”，在這個(gè)主題里，學(xué)生查找和加工鼓浪嶼島上的經(jīng)典音樂，將其制作成小視頻;“圖片素材的獲取與加工”單元的主題是“修舊如舊”，主要任務(wù)是用Photoshop軟件修復(fù)和加工鼓浪嶼老照片;“電子文檔的設(shè)計(jì)與制作”單元的主題是“垃圾分類，美化鼓浪嶼”，任務(wù)是用Word文檔做一份宣傳垃圾分類的電子小報(bào);“電子表格制作”單元的主題是“購在鼓浪嶼”，任務(wù)是調(diào)查鼓浪嶼島上的購物情況，制作游客最喜歡購買的美食一覽表;“網(wǎng)頁制作”單元的主題是“魅力鼓浪嶼”，任務(wù)是制作宣傳鼓浪嶼的網(wǎng)站;Flash單元的主題是“鼓浪嶼一日游”，任務(wù)是用Flash制作游客在鼓浪嶼一日游的動(dòng)畫演示，其中還加入中秋博餅的游戲動(dòng)畫，增加了作品的趣味性。

2.參觀地方美育場(chǎng)所，帶領(lǐng)學(xué)生通過親身體驗(yàn)獲取教學(xué)資料

教師通過親臨現(xiàn)場(chǎng)觀察與體驗(yàn)，讓學(xué)生獲得第一手教學(xué)資料。教師將教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所延伸到社區(qū)，帶領(lǐng)學(xué)生“走出去”，在參觀、實(shí)踐、調(diào)查等過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，從而有效地幫助他們實(shí)現(xiàn)知與信、知與行的統(tǒng)一。

例如，在進(jìn)行“購在鼓浪嶼”活動(dòng)時(shí)，筆者讓學(xué)生到鼓浪嶼最美商業(yè)街——龍頭商業(yè)街進(jìn)行調(diào)查訪談，獲取最受游客歡迎的美食榜，用于Excel表格原始數(shù)據(jù)的錄入。又如，在進(jìn)行“鼓浪嶼一日游”活動(dòng)時(shí)，學(xué)生可以事先設(shè)計(jì)行走線路的動(dòng)畫，然后實(shí)地行走到鼓浪嶼時(shí)，對(duì)事先設(shè)計(jì)的線路進(jìn)行不斷改進(jìn)，這樣制作出的作品可以給游客提供最佳旅游線路參考。

3.聆聽文史專家講座，讓學(xué)生在接受美育熏陶中拓寬知識(shí)面

在教學(xué)中，筆者邀請(qǐng)文史專家為學(xué)生開展講座。學(xué)生聆聽專家的觀點(diǎn)和見解，了解專家所在學(xué)科或相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，在聆聽中產(chǎn)生靈感，甚至改變自己的思維方式。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師和專家做好對(duì)接，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下配合專家制作圖文并茂、聲像立體的講座課件。學(xué)生既是聽眾，也是參與者，既鍛煉了學(xué)習(xí)能力，又拓寬了知識(shí)面。

例如，教師邀請(qǐng)參與鼓浪嶼申遺工作的文史專家來做“鼓浪嶼申遺之路”的講座，學(xué)生從中了解了鼓浪嶼的歷史建筑、歷史道路、自然景觀、文化遺跡以及申遺要素背后的故事。講座喚起了學(xué)生對(duì)鼓浪嶼美育資源的保護(hù)意識(shí)，進(jìn)而帶著對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛去參與信息技術(shù)主題活動(dòng)，制作出來的作品也更富有感染力。

綜上所述，在信息技術(shù)教學(xué)中融入地方美育資源，既能讓課堂充滿美感和生機(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量，又能把培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新能力和學(xué)生熱愛鄉(xiāng)土、熱愛祖國的美好情感結(jié)合起來，增強(qiáng)了學(xué)生的愛鄉(xiāng)之情。