黃耿生

摘要：隨著云計算技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等信息技術(shù)的快速發(fā)展，改變了大學(xué)課程教學(xué)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)+課堂、混合課程的發(fā)展、教師信息化教學(xué)能力的提升為在線開放課程的建設(shè)提供了支撐條件。該文對在線開放課程建設(shè)的現(xiàn)狀和意義進(jìn)行了分析，圍繞高職學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以工作流的思維進(jìn)行在線開放課程的建設(shè)研究及課程實(shí)踐，提出了高職在線開放課程建設(shè)的要點(diǎn)。文章總結(jié)其具體實(shí)踐的措施及經(jīng)驗(yàn)，以期對高職院校在線開放課程建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：工作流；在線開放課程；互聯(lián)網(wǎng)+；iMindMap

中圖分類號：TP181 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）12-0111-03

1 在線開放課程建設(shè)的現(xiàn)狀

根據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高〔2015〕3號）、《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》（教職成﹝2015﹞9號）、《職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)資金管理辦法》（教財廳函﹝2016﹞28號）等文件發(fā)布，要求各地各高職院校積極推進(jìn)在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用，探索在線開放課程學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)定制度的建立[1-3]。為促進(jìn)高職教育優(yōu)質(zhì)資源共建共享，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。各高職院校在校內(nèi)推行了一些教育教學(xué)改革新措施，大力推動在線開放課程建設(shè)。引進(jìn)學(xué)習(xí)平臺便是建設(shè)形式之一，如“網(wǎng)易云課堂”、 “愛課程”網(wǎng)等，遴選建設(shè)學(xué)校特色課程；探索傳統(tǒng)課堂與在線學(xué)習(xí)教學(xué)模式的結(jié)合，通過課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，借助互聯(lián)網(wǎng)+在線自適應(yīng)學(xué)習(xí)、班級分組討論、教師線下小組討論教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革；在課程教學(xué)中檢驗(yàn)和提升課程建設(shè)的質(zhì)量，為學(xué)生提供特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的溝通能力和有效解決問題能力以及創(chuàng)新性思維能力的提升。

2 在線開放課程建設(shè)的意義

（1）移動互聯(lián)網(wǎng)時代呼喚課程教學(xué)改革和創(chuàng)新

在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展，使得人們對知識的獲得途徑發(fā)生了重大的變化，例如對某個知識點(diǎn)的查詢，從以前的咨詢教師、查紙質(zhì)資料到現(xiàn)在上網(wǎng)查詢百度、谷歌、搜狗等。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，我國高校傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，即以教師在課堂上傳授知識為主的教學(xué)模式，已不太能夠滿足學(xué)生的需求，迫切需要教師改變教學(xué)模式和教學(xué)方法。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法根深蒂固，一部分教師對移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所帶來的教學(xué)模式缺乏興趣，不主動關(guān)注能夠通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)在任何地點(diǎn)、任何時間都可以進(jìn)行教學(xué)活動的模式，如混合課程、“互聯(lián)網(wǎng)+課程”、在線開放課程等新型教學(xué)模式。他們擔(dān)心傳統(tǒng)大學(xué)教育模式的主流地位受到挑戰(zhàn)，堅持原有的教育體制和教學(xué)模式，對網(wǎng)絡(luò)公開課程有抵觸情緒。因此，借助于移動互聯(lián)網(wǎng)時代新技術(shù)的發(fā)展對教育模式教學(xué)方法等進(jìn)行改革迫在眉睫。

（2）“互聯(lián)網(wǎng)+課程”和混合式課程成為教學(xué)新趨勢

慕課作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的代表，截至2017年4月，中國大學(xué)MOOC已經(jīng)與包括北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、臺灣新竹清華大學(xué)、微軟亞洲研究院在內(nèi)的近400家教學(xué)機(jī)構(gòu)合作，其中包括118所211、985高校，并收獲了近2000門課程和15萬課程視頻數(shù)量；同時近750萬用戶注冊平臺，近2500萬的選課人次。[4]基于在線開放課程的互聯(lián)網(wǎng)+課程及混合式課程，成功實(shí)現(xiàn)了教育與技術(shù)的融合，是課堂教學(xué)及在線教育的發(fā)展趨勢。

（3）校企深度合作共同推進(jìn)在線課程建設(shè)

眾多高科技企業(yè)看到互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)業(yè)的機(jī)遇，紛紛加入在線教育行列。企業(yè)加強(qiáng)與高校的合作，校企共同建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及在線課程。在線課程建設(shè)需要很多資源支撐：優(yōu)質(zhì)的課程資源，優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，雄厚的資金支持，較為復(fù)雜的制作過程和較高的技術(shù)條件。學(xué)校提供課程資源及教師團(tuán)隊(duì)，企業(yè)提供經(jīng)費(fèi)支持及技術(shù)支持。

3 在線開放課程建設(shè)的思路

堅持應(yīng)用驅(qū)動、共建共享、學(xué)校為主、社會參與，整合優(yōu)質(zhì)高職教育資源，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

以受眾面廣、數(shù)量大的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課為重點(diǎn)，建設(shè)適合網(wǎng)絡(luò)傳輸、內(nèi)容質(zhì)量優(yōu)質(zhì)、教學(xué)效果良好的線上課程，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享共建，推動高職院校教學(xué)模式改革，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、深化人才培養(yǎng)模式改革、探索翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)。

3.1 基于工作流思維

根據(jù) WfMC 的定義，工作流（Workflow）就是自動運(yùn)作的業(yè)務(wù)過程部分或整體，表現(xiàn)為參與者對文件、信息或任務(wù)按照規(guī)程采取行動，并令其在參與者之間傳遞。[5]基于工作流思維來建設(shè)在線開放課程，就是將在線開放課程建設(shè)中涉及的教學(xué)資源、教學(xué)活動等共性的任務(wù)采用思維導(dǎo)圖工具，將之顯性表述出來，實(shí)現(xiàn)共性任務(wù)模板化自動化建設(shè)，減輕教師工作量，提升在線開放課程建設(shè)質(zhì)量。比如可以用IMindMap[6]工具，制作出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，將在線開放課程建設(shè)涉及的內(nèi)容要求、資源要求模板化、顯性化。

3.2 在線開放課程建設(shè)的流程

在線開放課程建設(shè)可以從兩個維度進(jìn)行建設(shè)。見圖1、圖2。圖1從課程教學(xué)設(shè)計的角度出發(fā)，首先是課程概況，包括課程介紹、教學(xué)大綱、教師信息、教學(xué)日歷、參考資料目錄等；其次將課程內(nèi)容劃分為N個教學(xué)單元，每個單元劃分為教學(xué)活動及教學(xué)資源，教學(xué)活動包括項(xiàng)目化教學(xué)、課程作業(yè)、試題試卷庫、在線測試、課程問卷、答疑討論、教學(xué)郵箱等活動；教學(xué)資源包括思維導(dǎo)圖、視頻資源、PPT、多媒體網(wǎng)絡(luò)資源等資源。

圖2從資源建設(shè)的角度，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需求，以服務(wù)課程教與學(xué)為重點(diǎn)，以課程資源的系統(tǒng)、完整為基本要求，以資源豐富、充分開放共享為基本目標(biāo)，注重課程資源的適用性和易用性。

4 在線開放課程建設(shè)實(shí)踐與探索

廣東行政職業(yè)學(xué)院目前使用清華大學(xué)教育技術(shù)研究所的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，主要模塊包含課程預(yù)覽、課程管理、教學(xué)資源、教學(xué)活動、課程建設(shè)5大模塊，各模塊下有子模塊。

1） 學(xué)習(xí)資源的設(shè)計

靜態(tài)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)： 包括思維導(dǎo)圖、課程概況、教學(xué)大綱、演示文稿、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、錄課視頻、微視頻等。錄課視頻是相關(guān)課程的優(yōu)秀教師上課的視頻，微視頻是根據(jù)知識點(diǎn)，由校企雙方合作共建的資源。

動態(tài)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)包括： （1） 課程通知： 教師及時通知課程相關(guān)學(xué)習(xí)事項(xiàng)。（ 2） 答疑討論： 學(xué)生可以在該模塊發(fā)帖，提出相關(guān)問題，班級同學(xué)及老師可以回答，最終由老師點(diǎn)評問題。（3）實(shí)訓(xùn)作業(yè)：根據(jù)高職教學(xué)特點(diǎn)，課程實(shí)訓(xùn)占比大，利用該模塊完成作業(yè)上傳、批閱、統(tǒng)計和反饋。（ 4） 在線測試： 主要用于學(xué)生課前測試，學(xué)生學(xué)習(xí)微視頻后，測試學(xué)習(xí)效果。（5）專家講座：上傳與課程領(lǐng)域相關(guān)名師、專家的講座PPT資料，可不斷更新內(nèi)容。

2） 學(xué)習(xí)活動的設(shè)計

采用線上與線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。見圖3學(xué)習(xí)活動設(shè)計。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的在線資源提前預(yù)習(xí)，包括查看思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)微課視頻、完成在線測試；課中教師采用項(xiàng)目式分組教學(xué)、與學(xué)生互動答疑；課后利用參考資料拓展學(xué)習(xí)、微課復(fù)習(xí)、完成線上實(shí)訓(xùn)作業(yè)及測試。

3） 課程管理的實(shí)施

（1） 教師對學(xué)生進(jìn)行分組管理，督促學(xué)生經(jīng)常進(jìn)入網(wǎng)上平臺學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)作為平時成績的一部分。（2） 學(xué)生課堂考勤管理，通過平臺LBS定位簽到，加強(qiáng)課堂管理。（3） 在平臺構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)，設(shè)置課程負(fù)責(zé)人，其他任課老師協(xié)同工作。（4） 定期查看學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，調(diào)整課程設(shè)置方案。

5 在線開放課程建設(shè)的成效

1）學(xué)院政策支持以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的完善。廣東行政職業(yè)學(xué)院是教育部首批“職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)實(shí)驗(yàn)?！保瑢W(xué)院首先出臺了支持在線開放課程建設(shè)等信息化教學(xué)的配套政策，以教改立項(xiàng)的形式進(jìn)行在線開放課程的建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，首先可以彌補(bǔ)課程建設(shè)資金短缺等問題，促進(jìn)在線開放課程的建設(shè)；其次有助于建課教師將實(shí)踐的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為科研成果。其次在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上引進(jìn)了國內(nèi)外的優(yōu)秀教學(xué)資源供學(xué)生及教師觀摩學(xué)習(xí)，且共享學(xué)習(xí)資源可持續(xù)更新，滿足學(xué)習(xí)者不斷學(xué)習(xí)的需要。

2）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為自動生成統(tǒng)計報告，教師對學(xué)生的評價更加全面，能夠更好地理解學(xué)生的問題。教師與學(xué)生相互溝通，改善師生關(guān)系。一方面，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)自主性，另一方面促進(jìn)了教師信息教學(xué)能力的提高。

3）更新教師信息化教學(xué)理念。教師是在線開放課程建設(shè)的主體和關(guān)鍵，通過師資培訓(xùn)、績效考核、教改立項(xiàng)等手段鼓勵教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行在線課程教學(xué)，提高教師建設(shè)課程的積極性，推動課堂教學(xué)模式的改革。翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)更能適應(yīng)當(dāng)前以“學(xué)”為主的教學(xué)模式。

4）推動考核方式的改革。傳統(tǒng)的課程考核方式是平時成績加期末考試，期末考試占60%～70%，平時成績占30%～40%，由紙質(zhì)作業(yè)情況和考勤組成。在線開放課程考核內(nèi)容除了期末考試，還包括課前預(yù)習(xí)作業(yè)、在線測試、項(xiàng)目成果、觀看思維導(dǎo)圖、微視頻、前言講座、學(xué)生發(fā)帖互動等學(xué)習(xí)行為。系統(tǒng)可自動生成學(xué)習(xí)行為報表、項(xiàng)目成果、開發(fā)性問題評閱人員可由企業(yè)、教師和學(xué)生助教等多方構(gòu)成，考核方面全面客觀，更能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)。

5）實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。廣東行政職業(yè)學(xué)院以受眾面廣、量大的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程為重點(diǎn)，選取了網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)務(wù)專業(yè)核心課程、大學(xué)英語基礎(chǔ)課程等課程進(jìn)行建設(shè)，建設(shè)內(nèi)容質(zhì)量優(yōu)質(zhì)、教學(xué)效果良好，收到學(xué)生的一致好評。

6 總結(jié)

廣東行政職業(yè)學(xué)院在線開放課程建設(shè)實(shí)踐表明：以工作流的思維進(jìn)行在線開放課程的建設(shè)研究及課程實(shí)踐，能夠符合當(dāng)前大數(shù)據(jù)時代高職院校教學(xué)改革與發(fā)展。在線開放課程的建設(shè)建議從學(xué)習(xí)資源設(shè)計、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、課程管理實(shí)施三方面進(jìn)行建設(shè)與完善。

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