付書朋 李雪瑤

摘 要：2016年團中央提出了“第二課堂成績單”制度，這對大學生綜合素質(zhì)內(nèi)涵和外延有了進一步的界定，從而對高校大學生綜合培養(yǎng)起到了綱領(lǐng)性的作用。從“第二課堂成績單”入手，分析研究大學生綜合素質(zhì)考核體系充分利用“第二課堂成績單”的核心要素來構(gòu)建大學生綜合素質(zhì)考核體系，這既能讓大學生綜合素質(zhì)考核體系有跡可循，又可以借此發(fā)掘大學生綜合素質(zhì)考核方式和評價方法，從而形成科學合理的大學生綜合素質(zhì)考核體系。

關(guān)鍵詞：高校共青團 第二課堂成績單 大學生綜合素質(zhì)體系

高等教育由于受限于之前的教育制度，直到20世紀末，大學生綜合素質(zhì)考核體系才開始逐漸受到重視，尤其是21世紀初關(guān)于大學生綜合素質(zhì)考核的相關(guān)研究就逐漸增多起來。在“中國知網(wǎng)”期刊數(shù)據(jù)庫中，以“大學生”和“綜合素質(zhì)”為關(guān)鍵詞檢，共檢索到377篇論文，這些論文基本以理論研究為主，實踐研究較少，歸納起來，大多集中從大學生綜合素質(zhì)考核的評價目的、評價方法、評價內(nèi)容等方面進行理論闡述。2016年3月28日，首張“第二課堂成績單”在對外經(jīng)濟貿(mào)易大學問世，“第二課堂成績單”對于大學生綜合素質(zhì)考核的影響開始浮出水面。隨即在當年9月，團中央學校部印發(fā)《高校共青團“第二課堂成績單”制度試點工作實施辦法》，決定將在全國高校中逐步推行“第二課堂成績單”制度?！暗诙n堂成績單”的推行，讓其與大學生綜合素質(zhì)考核體系產(chǎn)生了交織。因此，厘清并分析出二者之間的關(guān)系以及 “第二課堂成績單”對大學生綜合素質(zhì)考核體系的深層影響，這對新時代構(gòu)建大學生綜合素質(zhì)考核體系具有重要的啟發(fā)意義，讓大學生綜合素質(zhì)考核體系更具可操作性和科學性，既能推動學生教育管理的規(guī)范性，又能在學生成長過程中起到激發(fā)和引導作用。

一、厘清第二課堂成績單與大學生綜合素質(zhì)考核體系的關(guān)系

“第二課堂成績單”是應(yīng)時代需求而新產(chǎn)生的事物，而大學生綜合素質(zhì)考核早而有之，兩者之間共同的目的在于提升大學生綜合素質(zhì)，但二者在實現(xiàn)這一目標上卻有所異同。通過分析兩者之間的異同，取長補短，豐富和完善大學生綜合素質(zhì)考核的功能和體系，科學合理地考核大學生綜合素質(zhì)，高質(zhì)量培養(yǎng)人才。

（一）在學生培養(yǎng)上的同源性

2016年，團中央學校部就推行高校共青團“第二課堂成績單” 制度答記者問時界定了“第二課堂成績單”的內(nèi)涵，即“以學生需求為中心、以社會需求為導向。一是在內(nèi)容設(shè)計上，主要涵蓋5個方面：黨團學工作履歷、志愿公益經(jīng)歷、參與團學活動情況、實踐活動經(jīng)歷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)優(yōu)等。除了以上 5 項基本內(nèi)容，各地各高校也可根據(jù)實際情況增加自己的特色項目和課程模塊。二是在評價標準上，堅持“客觀為主，兼顧主觀”的原則，從客觀上建立可量化的科學考核體系，同時探索主觀評價大學生綜合素質(zhì)的合理標準。三是在呈現(xiàn)方式上，堅持“客觀性、價值性、簡便性”的原則，在成績單的設(shè)計中強調(diào)科學實用和“用戶” 體驗”①目的是激勵學生提升綜合素質(zhì)、幫助學生提高就業(yè)競爭力。大學生綜合素質(zhì)考核體系也是建立在考核內(nèi)容、考核標準和考核方式為基礎(chǔ)上的，它的主要目的是推進學生教育管理的科學性和規(guī)范性，了解和記錄大學生在校期間的主要表現(xiàn)，提升綜合素質(zhì)能力，培養(yǎng)適合社會和國家需求的高素質(zhì)人才。由此我們可以看出，二者在培養(yǎng)人才的終極目標中有異曲同工之妙，具有深層次的同源性，均是從促進高校管理工作的規(guī)范化、促進高校人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的角度出發(fā)，提升學生綜合素質(zhì)。

（二）在學生教育中的差異性

“第二課堂成績單”和大學生綜合素質(zhì)考核體系在構(gòu)建理念上的不同，導致二者在學生教育中存在差異性，主要表現(xiàn)在三個方面：第一，“第二課堂成績單”重自由，大學生綜合素質(zhì)考核體系重約束?！暗诙n堂成績單”注重用戶的“體驗”，學生可以自由選擇感興趣的課程或活動，從而達到綜合素質(zhì)提升。大學生綜合素質(zhì)考核體系更注重約束，通過約束來強制和規(guī)范來引導大學生的行為，提升綜合素質(zhì)。第二，“第二課堂成績單”注重客觀記錄，大學生綜合素質(zhì)考核體系注重問題導向?！暗诙n堂成績單”主要功能之一就是“真實、客觀地記錄學生在校期間參加各項課外活動、從事團學工作等情況和取得的各類成績?！笨陀^地記錄大學生在大學生活期間的活動軌跡，可以活動為軸也可以時間為軸。大學生綜合素質(zhì)考核體系則注重問題導向，主要從問題入手，解決學校培養(yǎng)什么人的問題，從而制定各種與此相關(guān)的考核內(nèi)容、方式。第三，“第二課堂成績單”是自下而上的“歸納”，大學生綜合素質(zhì)考核是自上而下的“演繹”?！暗诙n堂成績單”以學生需求為中心、以社會需求為導向，精心設(shè)計學生愿意參與的活動和課程，通過客觀記錄，最終形成一份成績單，為學校黨政決策提供科學依據(jù)，為社會用人單位選人、用人提供科學參考。大學生綜合素質(zhì)考核體系是從培養(yǎng)什么人才為假設(shè)出發(fā)，運用邏輯的規(guī)則，制定出相應(yīng)的考核體系，更加具有針對性，從而達到人才培養(yǎng)的目的。

（三）在學生成長中的互補性

因其二者之間在學生培養(yǎng)中的同源性和學生教育中的差異性，兩者之間可相互借鑒各自長處，以達到提升大學生綜合素質(zhì)的目的，主要表現(xiàn)為評價主體、評價方式和評價內(nèi)容三方面。第一，“第二課堂成績單”作為“為學生提供一個展示自我、證明自我的科學評價體系”，同時也是學校科學決策和用人單位的參考依據(jù)，這些將有助于大學生綜合素質(zhì)考核體系評價主體的科學性，將高校-學生-家長-用人單位作為評價主體。第二，大學生綜合素質(zhì)考核體系評價方法的研究成果，如層次分析法、模糊綜合評價法、主成分分析法和灰色關(guān)聯(lián)度分析法，更加多視角、多方位地為“第二課堂成績單”提供評價方法。第三，“第二課堂成績單”的評價內(nèi)容和大學生綜合素質(zhì)考核體系的考核內(nèi)容相互借鑒，可以讓我們更加科學、客觀、合理地分析出新時代背景下大學生綜合素質(zhì)考核評價的具體內(nèi)容，有效提升學生培養(yǎng)各方面能力的針對性。因此，我們適當借鑒“第二課堂成績單”相關(guān)內(nèi)容，能夠讓大學生綜合素質(zhì)考核體系更加適應(yīng)學生主體，滿足學生需求，促進學生綜合素質(zhì)提升。

二、第二課堂成績單對大學生綜合素質(zhì)考核的深層影響

（一）改善大學生綜合素質(zhì)考核體系的設(shè)計理念

大學生綜合素質(zhì)考核體系的設(shè)計理念因其從問題出發(fā)，自上而下的制定考核體系，在一定程度上帶有一定的強制性和約束性，一方面容易造成學生反感，導致學生參與度不高，往往形成學生被動地培養(yǎng)成學校所制定的人才培養(yǎng)目標；另一方面容易造成學生，處于一種政策性理解的層面上，不愿意主動參加“可有可無”的第二課堂活動，因此，將“第二課堂成績單”中自由、客觀記錄的設(shè)計理念融入到大學生綜合素質(zhì)考核體系的設(shè)計理念中來，“以學生需求為中心、以社會需求為導向，提升大學生參與活動的主動性，根據(jù)自身的喜好自由選擇，將被動轉(zhuǎn)化為主動，從而促進自身的全面發(fā)展。

（二）豐富大學生綜合素質(zhì)考核體系的考核內(nèi)容

當前的大學生綜合素質(zhì)考核體系的考核內(nèi)容，因?qū)W生個體的差異性體現(xiàn)沒有得到量化，優(yōu)秀學生的第二課堂活動成績往往無法客觀記錄，更無法得到學校和社會的合理認可?！暗诙n堂成績單”將評價內(nèi)容界定為黨團學工作履歷、志愿公益經(jīng)歷、參與團學活動情況、實踐活動經(jīng)歷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)優(yōu)等五個方面，同時各高?？梢愿鶕?jù)自己情況適當加入特色課程或活動。我們可以在廣泛吸取前人研究的大學生綜合素質(zhì)考核體系評價內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合第二課堂成績單的評價內(nèi)容，以這五個方面為核心考核內(nèi)容，具體細化，形成二級或三級考核內(nèi)容，更加全面、科學地記錄和評價大學生，提升大學生綜合素質(zhì)。

（三）改善大學生綜合素質(zhì)考核體系的評價方式

當前大學生，自我意識、維權(quán)意識很強，但自制力和規(guī)矩意識較弱，因此高校在教育管理大學生過程中容易出現(xiàn)法不責眾的情況，如學校剛性的教育教學活動和其他集體活動，學生參與度不高，學校也無行之有效的管理方式。因此在學校對學生評價時，也無法給出定量和定性的考核，只能根據(jù)學生的學業(yè)成績和平時表現(xiàn)模糊評價?！暗诙n堂成績單”單客觀記錄的方式，能夠真實記載大學生在校園里的成長“足跡”，并計入學生檔案。大學生綜合素質(zhì)考核體系將這一功能融入進來，能夠讓大學生綜合素質(zhì)考核更加接地氣，使得學生的評價結(jié)果有具體數(shù)據(jù)作支撐，真正客觀評價和考核大學生。

三、基于第二課堂成績的大學生綜合素質(zhì)考核體系的建設(shè)

（一）總體框架

大學生綜合素質(zhì)考核體系作為獨立完整的運行體系并不是某一機構(gòu)或某一部門來完成，它真正地需要全員參與，具備執(zhí)行機制、考核指標和反饋機制。在此基礎(chǔ)上充分利用第二課堂成績平臺的優(yōu)勢，將學生參與第二課堂的表現(xiàn)記錄融入到綜合素質(zhì)考核體系中，形成由主管校領(lǐng)導牽頭負責，教務(wù)處、學生處、就業(yè)處、團委、基層學院等職能部門為執(zhí)行機制，以校內(nèi)相關(guān)部門為反饋機制的大學生綜合素質(zhì)考核體系。執(zhí)行機制具體負責考核指標的制定、第二課堂活動的審批、考核評價的認定以及整個體系的運行。反饋機制具體對大學生綜合素質(zhì)進行評價，將具體實施過程存在的問題或難點及時反饋給執(zhí)行機制，以更好地促進大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，形成一個良性循環(huán)。

（二）運行機制

大學生綜合素質(zhì)考核體系的運行體系的建立，可借鑒“第二課堂成績單”的平臺，執(zhí)行機構(gòu)牽頭，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維，兼顧學生的用戶體驗和校內(nèi)外的反饋，搭建便捷化的網(wǎng)絡(luò)工作平臺，將線下活動、線下表現(xiàn)、線下評價實現(xiàn)線上記錄，打通執(zhí)行——記錄——評價循環(huán)渠道，形成閉合的循環(huán)區(qū)間。執(zhí)行機構(gòu)作為發(fā)起者將相關(guān)的考核指標細化，作好科學論證，制定的相應(yīng)的活動或評價標準，客觀記錄學生在校期間的表現(xiàn)，并根據(jù)學生個人具象的線下表現(xiàn)，以量化的形式出現(xiàn)，準確反映學生情況，將其呈現(xiàn)給學生個人、家庭和用人單位。用人單位、學生家長、學生本人均可根據(jù)考核結(jié)果，利用網(wǎng)絡(luò)平臺反饋大學生綜合素質(zhì)考核過程關(guān)于活動設(shè)置、評分標準、考核方式等方面予以正向反饋，實現(xiàn)形成一個無形的循環(huán)空間，為學生提供一個體系健全、內(nèi)容完整的環(huán)境，避免出現(xiàn)執(zhí)行只負責執(zhí)行，反饋只負責反饋，上下不通、左右為難的“兩張皮”現(xiàn)象，講求工作實效，提升考核結(jié)果的科學性和時效性。

（三）細化考核指標

關(guān)注社會和學生需求細化考核指標，考核指標內(nèi)容的設(shè)計，直接關(guān)系到大學生綜合素質(zhì)考核體系能否做到有的放矢，發(fā)揮考核的引導和激勵作用?！暗诙n堂成績單”以學生需求為中心、以社會需求為導向，將考核內(nèi)容大致分為 5 個方面。大學生綜合素質(zhì)考核體系以此為核心要素，可將考核指標細化為學業(yè)素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)、活動參與度、學生干部履歷9個一級指標，37個二級指標以及若干個三級指標（如圖2）。不同的高?？筛鶕?jù)自己的學校的特色，還可以細化出三級指標。大學生綜合素質(zhì)考核體系的9個一級指標，20個二級指標基本涵蓋了大學生成長成才的各個環(huán)節(jié)和要素，為最終形成的考核結(jié)果提供科學合理的評價依據(jù)。

（四）考核指標權(quán)重設(shè)計

考核指標權(quán)重設(shè)計，是人才培養(yǎng)的風向標。大學生綜合素質(zhì)考核本身是一件極其復雜而又繁瑣的工程，考核因素多且具不可量化性，同時不同高校因高校本身人才培養(yǎng)目標和學生素質(zhì)差異，很難用統(tǒng)一的數(shù)據(jù)來確定一名學生綜合素質(zhì)的高低。高?？筛鶕?jù)自己學校人才培養(yǎng)目標，設(shè)計大學生綜合素質(zhì)考核指標的權(quán)重。但是，考核指標權(quán)重的設(shè)計，應(yīng)借鑒第二課程成績單的設(shè)計理念，以滿足學生需求為導向，在科學論證，廣泛征求學生意見的基礎(chǔ)上設(shè)計權(quán)重，否則會造成考核指標的權(quán)重的設(shè)計與學生的內(nèi)在需求相悖離，導致學生心懷不滿，讓大學生綜合素質(zhì)考核體系推進不暢，落實不到位，不能起到人才培養(yǎng)的作用。因此，大學生綜合素質(zhì)考核指標權(quán)重設(shè)計，應(yīng)在學校自身和學生自身的角度上，深入調(diào)研，構(gòu)建大學生綜合評價模型，細化評價指標內(nèi)容，計算出合理權(quán)重，以期更加科學、合理、真實地評價一名大學生，為學校人才培養(yǎng)目標的制定和修改、社會對大學生的評價提供客觀依據(jù)。

人才培養(yǎng)是高校教育的第一要務(wù)?！暗诙n堂成績單”明晰了學生考核過程中的設(shè)計原則、運行平臺、評價方式、評價主體以及評價內(nèi)容，這些對大學生綜合素質(zhì)考核體系的建構(gòu)起到了指導和實踐的作用。大學生綜合素質(zhì)考核體系若吸收“第二課堂成績單”的相關(guān)的優(yōu)勢資源，彌補傳統(tǒng)大學生考核中不足，科學合理地得出考核結(jié)果，增強考核體系的客觀性，確保大學生綜合素質(zhì)考核體系與學校整體的人才培養(yǎng)目標相契合。

參考文獻：

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