【摘 要】本文論述高職“校園職場化”對于高職學生思想政治教育的意義，針對“校園職場化”立體氛圍中思想政治教育存在的問題，提出要加強重視“校園職場化”立體氛圍中的思想政治教育，建立思想政治教育指導教師制度，強化思想政治教育的課堂教學，建立思想政治教育基地，從而將“校園職場化”與思想政治教育有機結(jié)合，進一步協(xié)同推進學生職業(yè)能力建設(shè)，培養(yǎng)新時代職業(yè)人才。

【關(guān)鍵詞】高職院校 校園職場化 思想政治教育 影響

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03C-0047-03

隨著新時代高職院校改革的不斷深入，學生思想教育不足和道德欠缺的問題越來越明顯，既不利于學生的全面發(fā)展，又難以滿足企業(yè)的發(fā)展要求。2017年12月4日，教育部發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》提出高校思想政治工作質(zhì)量提升工程的具體實施內(nèi)容、載體、路徑和方法，其中在規(guī)劃“十大育人”體系中提出要扎實推動實踐育人和深入推進文化育人。在“校園職場化”的背景下，高職院校思想政治教育的內(nèi)容必須在職場上實踐和文化育人的環(huán)節(jié)上有所加強，圍繞如何培養(yǎng)高職學生的職場應對能力、提升職場素質(zhì)、規(guī)范職場行為等方面展開，同時還要根據(jù)市場需求、企業(yè)需求和學生的實際情況來設(shè)計思想政治教育內(nèi)容，幫助學生提前適應復雜的職場環(huán)境，幫助他們不斷調(diào)整自我和超越自我，并通過構(gòu)建思想政治教育使其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

一、高職“校園職場化”對于高職學生思想政治教育的意義

高職院校在統(tǒng)籌推進育人的同時承擔著培養(yǎng)學生“從事職業(yè)活動所需的行動能力，如人際交往能力、職業(yè)道德等”，將“校園職場化”立體氛圍與深入推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦有機結(jié)合，培育選樹一批先進典型，具有重要的現(xiàn)實意義。

（一）發(fā)揮和優(yōu)化思想政治教育的趣味性。雖然思想政治教育涉及政治素養(yǎng)、職業(yè)修養(yǎng)、品德修養(yǎng)等諸多方面的內(nèi)容，但不少學生認為內(nèi)容空洞、單調(diào)、乏味，且實際操作性不高。如何引導學生樹立正確政治方向、價值取向和崇高的理想追求，有效提高學生思想政治教育的實效性，提高其學習思想政治教育的內(nèi)生動力，讓學生在課堂教學中感受到愉悅，是思想政治教育課程值得探究的重要問題。因此，“校園職場化”應為學生優(yōu)化課程設(shè)置和設(shè)計職場情境，完善教學設(shè)計和加強教學管理，為學生營造職場環(huán)境，梳理課程所蘊含的思想政治教育元素，讓學生各專業(yè)的學生扮演不同的職場角色，從而使得思想政治教育更具可觸感和使用感，豐富思想政治教育課程的趣味性?！靶@職場化”的立體氛圍中，教師往往作為學生的育人工作者，既是理論教育者，也是學生實踐養(yǎng)成指導者，將各類職場情境以創(chuàng)新實踐的形式轉(zhuǎn)化為企業(yè)環(huán)境中的真實的職場情境，師生在扮演企業(yè)不同職業(yè)角色的過程中能夠感受思想政治理論的實用性，以增強教學魅力，取得良好的教學效果。美國著名教學心理學家曾提出，最高層次的學習是“解決問題的學習”，將校園職場化既符合學生興趣導向，只有整合各類實踐資源，堅持思想政治理論同豐富的實踐內(nèi)容有機地運用于專項的職場氛圍行動才能充分激發(fā)學生的實踐興趣。

（二）能夠幫助學生盡快適應職場環(huán)境。俗話說：適者生存，不適者淘汰。從容應對環(huán)境變化的人才能在激烈的競爭中得以生存。企業(yè)與學校的環(huán)境大不相同，它更注重營造經(jīng)營文化，具有較強的靈活性，注重做事的教育，而學校則注重對學生做人的教育，環(huán)境差異較大。要想使學生能夠盡快地適應職場環(huán)境，則必須調(diào)整高校的教學計劃。由于大學生課業(yè)繁重，上學期間的社會實踐機會較少，校園環(huán)境較為單純、競爭意識淡、利益矛盾沖突少，與復雜的職場環(huán)境相對應。當學生畢業(yè)后進入社會面對新的工作環(huán)境等紛繁復雜的職場環(huán)境時，往往會感到困惑、迷茫、束手無策。通過“校園職場化”的職場環(huán)境設(shè)計，將學校營造成類似于企業(yè)的職場氛圍，使學生在教育教學中提前體驗職場規(guī)則和職場環(huán)境，讓學生充分認識到思想政治理論教育的重要性。在“校園職場化”氛圍中，學生的語言表達能力、溝通協(xié)調(diào)能力等綜合能力能得到有效鍛煉，及時找出自己在職場環(huán)境中的有利條件和不利條件，經(jīng)過反復地實踐，在復雜的職場環(huán)境中能夠達到靈活變通的境界。

（三）有利于學生樹立明確的學習目標，提高學生的學習能力和專業(yè)技能。為了能給學生提供接近社會生產(chǎn)和生活的機會，高職院校引入了校企合作辦學機制和現(xiàn)代學徒制，不僅能夠讓學生在企業(yè)中感受特有的企業(yè)文化和員工的職業(yè)素養(yǎng)，還能讓學生明確學習目標，有針對性地提升自己的專業(yè)技能。學生在進入企業(yè)實習后，將高職院校中學到的專業(yè)知識應用到實際工作中，主動發(fā)現(xiàn)工作中存在的問題和解決問題，這樣才能更加明確自身的不足之處，找到如何提升自己的方向，以形成一種緊迫的危機感和使命感。校企合作將校園職場化，企業(yè)環(huán)境和校園環(huán)境不同，其社會工作的真實性更強，在組織紀律性方面要求更嚴格，學生也能真真切切感受到企業(yè)對員工的具體要求，將高職教學與企業(yè)文化緊密結(jié)合，教師可以調(diào)整教學計劃和教學目標，幫助學生樹立更加明確的學習目標，讓學生了解到提升專業(yè)技能的緊迫性，以提前適應社會工作狀態(tài)。

（四）培養(yǎng)學生正確的世界觀、價值觀、人生觀，形成較強的社會責任感。由于高職院校的生源來源廣泛，學生質(zhì)量參差不齊，不僅學習能力和學習水平不同，其世界觀、人生觀、價值觀也都不盡相同，且大部分人的價值觀仍處在完善階段。校園文化及教學氛圍的好壞在一定程度上會對學生的價值觀產(chǎn)生影響，校園職場化模式中的“誠信為本”的經(jīng)營思想潛移默化地影響了學生，給學校注入了新的文化氣息，員工之間的團結(jié)合作意識、認真負責的態(tài)度，將會增加學生的責任感，幫助學生樹立正確的價值觀念，樹立正確的競爭合作意識，辯證地看待奉獻與索取之間的關(guān)系，以加深學生對社會發(fā)展和社會競爭的認識。

（五）有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。高職校園職場化，給學生提供了社會實踐的平臺，讓學生能夠感受到職場的緊張氛圍和競爭環(huán)境的殘酷性，在實踐中形成吃苦耐勞的精神。同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和經(jīng)濟全球化進程的不斷加快，人才競爭日益激烈，對具有較高綜合素質(zhì)的專業(yè)技能型人才的需求越來越大。在校園職場化環(huán)境中，學生提前感受社會競爭環(huán)境，不僅能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，還能在一定程度上培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)潛能，讓其認真地看待就業(yè)壓力和競爭壓力。

二、“校園職場化”立體氛圍中思想政治教育存在的問題

（一）忽視“校園職場化”氛圍中思想政治教育環(huán)境的轉(zhuǎn)變。高職院校的學生生源較為廣泛，有別于普通本科院校，它不僅包括普通高中畢業(yè)的學生，還包括職業(yè)學校畢業(yè)的學生，這兩種畢業(yè)院校的教學模式存在諸多差異。普通高中的思想政治教育模式較為傳統(tǒng)，中職學生則比較喜歡實踐性較強的思想政治教育。在這種情況下，校園職場化氛圍中構(gòu)建的思想政治教育面臨著不同的學生群體，高職院校在組織學生參與社會實踐活動時，不同班級的參與積極性大不相同，也有些班級積極參與，有些班級則持有消極情緒。此外，部分學校在實際的校外思想政治教育活動中，存在一定的從眾心理，并不知道活動的真正目的是什么，這就對“校園職場化”立體氛圍中的思想政治教育工作產(chǎn)生嚴重影響，給學生思想政治教育工作帶來了很大挑戰(zhàn)。

（二）“校園職場化”的思想政治教育內(nèi)容難以符合所有學生的特點?！靶@職場化”是高職院校改革的重要舉措。高職院校是為社會提供具有較高綜合素質(zhì)的專業(yè)型人才的重要陣地，“校園職場化”鼓勵學生走近企業(yè)，近距離感受校園和企業(yè)文化的異同點。目前，高職院校的學生畢業(yè)后直接從校園環(huán)境轉(zhuǎn)變到激烈的工作環(huán)境，不僅難以適應競爭的殘酷性，還增加了學生的學習壓力、工作壓力和生活壓力。同時，高職學生心智尚不成熟，面臨復雜的人際關(guān)系時會有緊張、恐懼心理，被企業(yè)競爭機制排擠下來的學生還容易產(chǎn)生消極悲觀的情緒，很難讓學生接受。而引入校企合作機制，它能夠為學生提供真實的企業(yè)環(huán)境和競爭環(huán)境，有效地將思想教育內(nèi)容和工作實際緊密結(jié)合在一起，讓學生有針對性地提升自己的專業(yè)技能和學習效率，進一步提高高職院校的學生就業(yè)率。

（三）“校園職場化”的思想政治教育方式暴露了學生的思想缺陷。傳統(tǒng)的思想政治教育注重理論教育，且內(nèi)容枯燥、單調(diào)，學生很難感受到思想政治教育的實用性，更無法用思想政治教育理論指導社會實踐，思想政治教育理論和實踐脫節(jié)的現(xiàn)象尤為嚴重，不能從根本上提高學生的思想政治素質(zhì)。社會競爭的日益殘酷，使得企業(yè)學生的素質(zhì)要求越來越高，這和學生自身具備的素質(zhì)存在較大差距。部分高職院校的學生崇尚“學習無用論”，缺乏吃苦耐勞精神和艱苦奮斗的優(yōu)秀品質(zhì)，在個人利益與社會利益面前不能合理地取舍，這些問題將影響學生的職業(yè)生涯。

三、“校園職場化”立體氛圍中高職思想政治教育的措施

（一）加強對“校園職場化”立體氛圍中的思想政治教育的重視。首先，以校園職場化的校企合作模式為例，其思想政治教育工作離不開高職院校和企業(yè)的多方配合，不僅需要高職院校教師和學生的支持，還需要企業(yè)派遣到高校的指導人員。由于高職院校的校園環(huán)境和企業(yè)環(huán)境的差異較大，在開展校企合作時，不得不調(diào)整教育管理、教育內(nèi)容、教育方式，這需要學生花費一定的時間來適應不同的思想政治教育內(nèi)容，且容易產(chǎn)生焦慮、恐懼、盲從等問題。其次，在校園職場化的情況下，學生既是學校里的學生，又是企業(yè)里的員工，一方面要接受學校的集中管理，另一方面又要接受企業(yè)的分散管理。這就要求學校認清“校園職場化”立體氛圍中思想政治教育的特殊性，更加重視思想政治教育工作的作用，加大對思想政治教育的投入力度，將思想政治教育工作與社會實踐有機融合，不斷創(chuàng)新教育模式以提高思想政治教育的實效性。

（二）建立思想政治教育指導教師制度。高職院?？梢愿鶕?jù)學生的人數(shù)和思想狀況，設(shè)立專業(yè)的思想政治教育指導教師，這些教師在具備較強的思想政治素質(zhì)的同時，還要具備過硬的專業(yè)素質(zhì)，這樣才能更好地傳道、授業(yè)、解惑。指導教師除具備專業(yè)素質(zhì)外，還要參與制訂思想政治教育計劃、教學方法，并指導、監(jiān)督方案的落實情況，提高學生實習的效率。目前，多數(shù)高校的思想政治教育課程仍較為傳統(tǒng)，大多沿用“填鴨式”教學方式，思想政治教育的實用性不高。因此，高校要注重思想政治教育的實用性，與實踐有機結(jié)合，加強學校師資隊伍建設(shè)，不定期地開展思想政治教育工作研討活動，安排優(yōu)秀的思想政治教育工作者分享工作經(jīng)驗，不斷探索思想政治教育的新型實踐方式，以提高科學性和有效性。

（三）強化思想政治教育的課堂教學。開展思想政治教育工作，不能單純地依靠課堂之外的教育資源，還應注重傳統(tǒng)的思想政治課堂教學。在“校園職場化”的新形勢下，高職院校應根據(jù)學生的心理、生理特點，設(shè)計符合學生特點的思想政治教學計劃和教學內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學模式多采用“填鴨式”的灌輸方式，學生只能被動地接受教師傳輸?shù)闹R，因此，教師應更新教學理念和教學方式，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段來充分挖掘課堂教學素材，改變傳統(tǒng)的、枯燥的、單調(diào)的教學方式，實現(xiàn)思想政治教育的服務(wù)特性。教師在選擇教學內(nèi)容時，可以從思想政治理論、社會主義核心價值觀等諸多方面來選擇，圍繞企業(yè)的實際需求有針對性地設(shè)計內(nèi)容，及時掌握學生的學習和思想動態(tài)。以便培養(yǎng)出來的學生既具有較高的思想政治素養(yǎng)，又符合社會的人才需求，推進思想政治教育工作的良性發(fā)展。

（四）建立思想政治教育基地。高職院校為提高思想政治教育工作的實效性，應積極拓展校外的教育教學資源，加強與信譽良好、企業(yè)文化深厚的企業(yè)合作，將其作為高職學生的思想政治教育基地，為學生提供真正的企業(yè)環(huán)境并引入競爭機制，考核不合格的學生可以淘汰。這樣不僅緩解了高?？臻g資源緊張的尷尬局面，還為思想政治教育提供了諸多現(xiàn)實素材，幫助學生提前進入工作狀態(tài)，進一步提高學生的綜合素質(zhì)。此外，高職院校引入校企合作機制時，要慎重選擇合作企業(yè)，企業(yè)文化對學生思想道德素質(zhì)的影響較大。因此，高校在引入校企合作機制時，一定要制定嚴格的標準，選擇符合條件且企業(yè)文化深厚的企業(yè)，這樣才能對學生潛移默化的影響，激勵學生樹立正確的職業(yè)觀念，提高學生對企業(yè)和社會的認識。高職院校可以將思想政治教育納入學生的考核體系，激發(fā)學生主動接受思想政治教育的積極性。

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【基金項目】2016年度廣西職業(yè)教育教學改革研究立項項目“交通類高職學生‘校園職場化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建與研究”（GXGZJG2016B024）

【作者簡介】林燚寧（1983— ），男，廣西陸川人，碩士，廣西交通職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向：思想政治教育及教育管理。

（責編 盧 雯）