周燕霞，黃 平

（江西醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，江西 上饒 334000）

四大化學(xué)之一的分析化學(xué)，是藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、化學(xué)化工等專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，學(xué)生對(duì)此門(mén)課程內(nèi)容的掌握程度將直接影響其專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。但是，由于其理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象，學(xué)習(xí)中學(xué)生有畏難情緒，因此，實(shí)驗(yàn)成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鞏固理論知識(shí)、提高實(shí)際操作和歸納總結(jié)能力的重要手段。高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，如何在重視基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力成為研究的重點(diǎn)[1，2]。

1 分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，各高職高專(zhuān)院校分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程多帶有附屬性質(zhì)，即作為理論課的輔助，沒(méi)有得到足夠重視。分析我校現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在以下問(wèn)題：（1）受實(shí)驗(yàn)條件限制，學(xué)生實(shí)驗(yàn)參與度較低。隨著我校招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生實(shí)驗(yàn)人數(shù)的增長(zhǎng)與有限的實(shí)驗(yàn)空間和儀器之間的矛盾越來(lái)越明顯，我校雖采取分批分組制，但是不能實(shí)現(xiàn)單人單組，多人一組不僅會(huì)引起分工不均，還會(huì)導(dǎo)致課后相互抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告。（2）學(xué)生對(duì)化學(xué)興趣不大，不愿動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。受中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的影響，多數(shù)學(xué)生對(duì)化學(xué)類(lèi)課程心存畏懼，抽象的理論課知識(shí)使他們對(duì)實(shí)驗(yàn)課提不起興趣，在多人一組情況下，可以不用動(dòng)手，作壁上觀。（3）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置不合理，多以經(jīng)典驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。在設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)，考慮到學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，且有重復(fù)性，而學(xué)生則認(rèn)為分析化學(xué)不僅理論課枯燥，實(shí)驗(yàn)課也沒(méi)有新意。（4）教學(xué)模式單一。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師多按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器與試劑、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)處理和實(shí)驗(yàn)思考的流程講授，學(xué)生按部就班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，制約了學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。

2 “實(shí)+虛”模式的初步探索

2.1 經(jīng)典類(lèi)實(shí)驗(yàn)仍以實(shí)際操作為主

實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目標(biāo)之一就是鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，為今后工作與研究奠定基礎(chǔ)。我系分析化學(xué)經(jīng)典類(lèi)實(shí)驗(yàn)見(jiàn)表1。

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是幫助學(xué)生樹(shù)立“量”的概念[3]，因此，經(jīng)典的分析天平的稱(chēng)量練習(xí)和四大滴定，我們都保留下來(lái)并采用實(shí)際操作的方式進(jìn)行，尤其是滴定練習(xí)，只有通過(guò)不斷地實(shí)際操作，學(xué)生才能直觀感受顏色突變那一霎那的神奇，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)分析化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

表1 藥學(xué)系分析化學(xué)經(jīng)典類(lèi)實(shí)驗(yàn)

2.2 應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)以虛擬實(shí)驗(yàn)為主

虛擬實(shí)驗(yàn)的概念最早由美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)的威廉·沃爾夫教授于1989年提出，它是一種以虛代實(shí)、以軟代硬的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式。此處說(shuō)的虛擬實(shí)驗(yàn)，主要是利用計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)的[4]。我系于2017年引進(jìn)仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)參與度，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的篩選，將兩個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)用計(jì)算機(jī)軟件的形式來(lái)完成，見(jiàn)表2。

表2 藥學(xué)系分析化學(xué)應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)

混合堿是藥用NaOH溶液，由于NaOH容易吸收空氣中的CO2而變質(zhì)，導(dǎo)致組分中含有部分的Na2CO3，形成NaOH和Na2CO3的混合物，所以，使用前常需要準(zhǔn)確測(cè)定各組分的含量。水的硬度指溶于水中的Ca2+、Mg2+的總量，生活用水多為硬水[5]。此兩個(gè)實(shí)驗(yàn)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，應(yīng)用仿真軟件，將大大提高學(xué)生的積極性。軟件中主要涉及兩部分，一部分是模擬視頻，主要用于學(xué)生了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程；另一部分是練習(xí)界面，由學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)流程，結(jié)束時(shí)，系統(tǒng)會(huì)給出結(jié)果，如果學(xué)生操作中有錯(cuò)誤，系統(tǒng)會(huì)精確指出是哪一步的問(wèn)題，這不僅有利于學(xué)生的自查自糾，還可以減輕教師的壓力。除此以外，虛擬實(shí)驗(yàn)還在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，使他們的思維更加活躍。

3 開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)室

“開(kāi)放實(shí)驗(yàn)”源于20世紀(jì)60年代初期美國(guó)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，又稱(chēng)“自由實(shí)驗(yàn)”“可擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)”“開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)”等。1979年，在我國(guó)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中首次提出開(kāi)展“開(kāi)放實(shí)驗(yàn)”[6]。所謂開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，最簡(jiǎn)單的理解就是將實(shí)驗(yàn)室全天開(kāi)放，學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇時(shí)間做不同的實(shí)驗(yàn)。雖然我系基礎(chǔ)課教師較少，但是，為了更好地滿足學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需求，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力，每周二、四晚上7：00—9：00化學(xué)實(shí)驗(yàn)室對(duì)全系學(xué)生開(kāi)放；同時(shí)為保證實(shí)驗(yàn)安全，教師實(shí)行輪班制。

4 展望

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的探索，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和新型的計(jì)算機(jī)仿真實(shí)訓(xùn)相結(jié)合模式取得了初步成果：學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和原理理解得更加透徹，實(shí)驗(yàn)參與度和積極性明顯提高，讓人興奮的是，有的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題不再是一味地詢問(wèn)老師，而是自己先思考，提出假設(shè)，再進(jìn)行驗(yàn)證。因此，我系正在探索推出兩到三個(gè)探究型實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)題目，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（可以采用虛擬實(shí)驗(yàn)與實(shí)際操作相結(jié)合的方式），以達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)開(kāi)題報(bào)告能力的目的。教師的職責(zé)將由“主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案薄?，主要引?dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)等資源達(dá)到完成實(shí)驗(yàn)的目的。