□錢文娟

教育信息化是新時(shí)代教育改革發(fā)展的必由之路，加快教育信息化發(fā)展，是對(duì)全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化的有力支撐。教育信息化必將帶來(lái)教育理念的創(chuàng)新和教學(xué)模式的深刻革命，建立優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制，整合線上線下資源，發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)模式，將信息技術(shù)與課程深度融合，讓網(wǎng)絡(luò)化的泛在學(xué)習(xí)成為可能。藍(lán)墨云班課App是很多高校采用的教學(xué)信息化工具，幫助實(shí)施移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學(xué)模式，班課具有多種功能，包括資源推送，測(cè)驗(yàn)，問(wèn)卷，答疑討論，頭腦風(fēng)暴，作業(yè)，評(píng)價(jià)等，班課開展信息化環(huán)境下的教學(xué)、學(xué)習(xí)、診斷和評(píng)價(jià)，及時(shí)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，融合傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。2016年以來(lái)我們借助藍(lán)墨云班課移動(dòng)終端進(jìn)行混合式教學(xué)實(shí)踐。在新的教學(xué)理念、模式下，迫切需要構(gòu)建基于移動(dòng)云班課的多維度、多層次、多元化評(píng)價(jià)課堂學(xué)習(xí)和藍(lán)墨云班課網(wǎng)絡(luò)混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。本文討論基于藍(lán)墨云班課混合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，混合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)構(gòu)建原則，混合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系實(shí)踐及思考討論。旨在加強(qiáng)教學(xué)管理和課堂互動(dòng)，建立有效的智能化學(xué)習(xí)行為管理激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生發(fā)展。

一、混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)文獻(xiàn)綜述及實(shí)施模式綜述

（一）文獻(xiàn)綜述

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的價(jià)值判斷。評(píng)價(jià)不僅僅對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)還應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的探究過(guò)程和平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，學(xué)習(xí)導(dǎo)向功能，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出差距，促進(jìn)發(fā)展，讓學(xué)生有可能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方式仍是以采用單一維度的評(píng)價(jià)方式為主，注重學(xué)生期末考試成績(jī)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)效果也因此不盡如人意。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在高校教學(xué)中的普遍使用，在線作業(yè)、討論、答疑、測(cè)試等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種受歡迎的學(xué)習(xí)方式。近幾年來(lái)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究比較多，主要集中在內(nèi)涵與特征、指標(biāo)體系構(gòu)建和系統(tǒng)開發(fā)等方面[1]。以混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)字樣搜索中國(guó)學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)知網(wǎng)發(fā)現(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)研究理論、模式、探索的文章有很多，混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)并不多，仍然是關(guān)注理論、模式等幾個(gè)方面，過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建與應(yīng)用，效果評(píng)價(jià)及影響因素分析，評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)模式，評(píng)價(jià)系統(tǒng)，還有部分開始逐漸關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，卻鮮少有關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)等多元智能的評(píng)價(jià)。

21世紀(jì)，在信息化環(huán)境下教學(xué)范式轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)范式，由關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，混合式學(xué)習(xí)過(guò)程綜合了多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和資源，學(xué)習(xí)者情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也更為重要。因此，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)是多維度、多層次的比較和分析，是學(xué)習(xí)的一部分，是一種學(xué)習(xí)收獲，能提高學(xué)生的成就感，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我控制。也有利于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督檢查、發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和不足，提出改進(jìn)措施和方法。多元評(píng)價(jià)是指整合、協(xié)調(diào)各個(gè)評(píng)價(jià)主體，運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化方面進(jìn)行全面化、全程化的評(píng)價(jià)[2]。云網(wǎng)絡(luò)，大數(shù)據(jù)方便教師采集和分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，更智能化地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，不斷完善、促進(jìn)混合學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)施模式綜述

混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)研究是國(guó)內(nèi)外高校進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革的一個(gè)重要方面，在以混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為題的文章中主要提到在以下幾種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境模式中進(jìn)行研究：

基于Moodle的混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)研究，基于“柯氏模型”的混合式教學(xué)效果評(píng)估體系構(gòu)建，基于SPOC模式的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制研究，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的在線學(xué)習(xí)行為分析與評(píng)價(jià)，大規(guī)模開放在線學(xué)習(xí)學(xué)生互評(píng)效果實(shí)證研究，基于項(xiàng)目作品的大學(xué)生在線同儕評(píng)價(jià)特點(diǎn)分析，云計(jì)算環(huán)境下混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，MOOC環(huán)境下支架型同伴評(píng)價(jià)探究——以英語(yǔ)寫作任務(wù)為例，基于探究社團(tuán)體系的“過(guò)程+能力”多元化大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究?？梢钥闯鱿嚓P(guān)研究不多，而且理論研究占多數(shù)，混合式學(xué)習(xí)環(huán)境集中在Moodle，SPOC，云計(jì)算，MOOC環(huán)境下，還有就是籠統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，探究社團(tuán)體系倒還是一種新的嘗試。

Moodle課程管理系統(tǒng)平臺(tái)，具有豐富的日志、報(bào)表、BLOG等功能，通過(guò)采集數(shù)據(jù)建立電子學(xué)習(xí)檔案袋，并統(tǒng)計(jì)分析形成評(píng)價(jià)結(jié)果。美國(guó)學(xué)者柯克帕特里克柯氏四個(gè)層級(jí)評(píng)估模型包括反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層及結(jié)果層，評(píng)估的深度和難度逐層遞增。SPOC，MOOC是在線開放課程形式。學(xué)習(xí)行為分析、學(xué)生學(xué)習(xí)自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)價(jià)等是不同方式的評(píng)價(jià)實(shí)踐?？梢园l(fā)現(xiàn)混合式評(píng)價(jià)理論研究較多些，還需要更多的基于院校的實(shí)證研究。

移動(dòng)終端藍(lán)墨云班課的便捷和較多的功能，相比于以上幾種方式更方便教師智能管理學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，比如學(xué)生測(cè)試成績(jī)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值、學(xué)生的資源學(xué)習(xí)情況等，更能讓學(xué)生體驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)，移動(dòng)的環(huán)境更方便老師管理課程，管理班級(jí)。通過(guò)調(diào)查、訪談，教師、學(xué)生普遍接受和支持基于藍(lán)墨云班課環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式實(shí)踐，評(píng)價(jià)的多元化、多維度，使評(píng)價(jià)結(jié)果更為客觀全面，是評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。

二、基于藍(lán)墨云班課的混合式多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

該門課程是我校非英語(yǔ)各專業(yè)一年級(jí)開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，該課程每周2次，每次2學(xué)時(shí)，采用講授結(jié)合；采用大班和小班授課制。從2016年起我們進(jìn)行在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，藍(lán)墨云班課移動(dòng)終端進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)+高職英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)踐。互聯(lián)網(wǎng)+英語(yǔ)在線智能化同步教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用于教學(xué)和學(xué)習(xí)，組織學(xué)生自由組成小組進(jìn)行討論、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、展示創(chuàng)新成果等調(diào)動(dòng)學(xué)生，主動(dòng)參與到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的活動(dòng)中。具體表現(xiàn)出線上線下相結(jié)合、交互學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)行為管理智能化等特點(diǎn)。

（一）構(gòu)建原則

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南指出評(píng)價(jià)與測(cè)試體系有助于教師獲取課程和教學(xué)多種反饋信息，反過(guò)來(lái)又管理指導(dǎo)推動(dòng)課程發(fā)展，衡量判斷是否達(dá)到課程總體目標(biāo)。課程評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的“對(duì)課程結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)”向“促進(jìn)課程發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變[3]，必須要綜合運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法與手段，處理好幾種關(guān)系，內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)等關(guān)系。

在基于藍(lán)墨云班課混合式學(xué)習(xí)中，依據(jù)指南精神、多元智能理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，依據(jù)Campbell（1996）多元評(píng)價(jià)的五項(xiàng)基本原則：（l）評(píng)價(jià)是多角度的；（2）評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生不同階段的成長(zhǎng)；（3）評(píng)價(jià)要反映教學(xué)信息；（4）正式與非正式評(píng)價(jià)同等重要；（5）學(xué)生是主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者[4]。我們認(rèn)為應(yīng)堅(jiān)持評(píng)價(jià)維度、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體等幾個(gè)方面。（1）線下、線上評(píng)價(jià)相結(jié)合；（2）形成性、終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；（3）教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合；（4）個(gè)體評(píng)價(jià)、合作評(píng)價(jià)相結(jié)合；（5）他人評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。全方位動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、整合和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，提高教學(xué)有效性。

（二）實(shí)踐研究

課程利用藍(lán)墨云班課APP移動(dòng)終端學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供視頻、音頻、文稿、課件等豐富的課程學(xué)習(xí)資源。通過(guò)使用它的資源推送、測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷、答疑討論、頭腦風(fēng)暴、作業(yè)、評(píng)價(jià)、經(jīng)驗(yàn)值統(tǒng)計(jì)等多種功能實(shí)現(xiàn)了混合式學(xué)習(xí)，為課程提供數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)。我們根據(jù)課程知識(shí)、能力和素養(yǎng)目標(biāo)對(duì)線上班課和線下課堂分別設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體等維度，構(gòu)建“線下課堂+線上班課”多元評(píng)價(jià)體系（如表1和表2所示）。

在多元評(píng)價(jià)體系實(shí)踐中我們重點(diǎn)關(guān)注以下幾方面。

表1　線上班課評(píng)價(jià)

表2　線下課堂評(píng)價(jià)

1.混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的交互性。交互性是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一個(gè)重要特征。美國(guó)學(xué)者Jonassen這樣闡述，交互指學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的鏈接活動(dòng)，或稱為相互作用，使學(xué)生能夠進(jìn)入真正的對(duì)話、分析和回應(yīng)過(guò)程之中，其過(guò)程越成功，交互的質(zhì)量就越高[5]。在混合式學(xué)習(xí)模式以講授課為主的線下課堂教學(xué)中，學(xué)生要積極提出疑問(wèn)、見解和觀點(diǎn)，及時(shí)回應(yīng)教師，評(píng)價(jià)者可以根據(jù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)者統(tǒng)計(jì)學(xué)生線上瀏覽次數(shù)、登陸次數(shù)以及點(diǎn)擊課程相關(guān)資料的次數(shù)等方面評(píng)價(jià)學(xué)生班課資源的學(xué)習(xí)和利用程度。評(píng)價(jià)者根據(jù)學(xué)習(xí)者登陸學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)以及注銷登陸的時(shí)間確定學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)時(shí)間，了解評(píng)價(jià)學(xué)生是否充分利用學(xué)科資源進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、作業(yè)和探究。這些學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)者評(píng)價(jià)的基本方式形成學(xué)生與班課界面、學(xué)生與課程資源、學(xué)生與教師以及學(xué)生與同伴之間多模態(tài)的積極的交互，促進(jìn)學(xué)習(xí)者逐步調(diào)整自己的學(xué)習(xí)步調(diào)，控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，擴(kuò)展自主學(xué)習(xí)空間。

2.評(píng)價(jià)的多元主體。云班課平臺(tái)上有多種評(píng)價(jià)功能模塊，主要為教師評(píng)價(jià)，指定學(xué)生評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)，首先教師針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)單元內(nèi)容布置線上學(xué)習(xí)任務(wù)單，個(gè)人任務(wù)、學(xué)生分組合作任務(wù)，師生就線上提交的作業(yè)按評(píng)價(jià)主體選擇不同的線上評(píng)價(jià)打分方式。（1）教師對(duì)提交結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括評(píng)分以及給出具體指導(dǎo)意見；（2）由指定學(xué)生對(duì)其他學(xué)生提交結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)；（3）學(xué)生或小組之間互相評(píng)價(jià)?；ピu(píng)時(shí)，給學(xué)生適量的評(píng)價(jià)任務(wù)，完成任務(wù)后給予額外的經(jīng)驗(yàn)值鼓勵(lì)。在線學(xué)習(xí)者對(duì)多種評(píng)價(jià)模式總體持積極態(tài)度，比如互評(píng)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)主體是同伴，評(píng)價(jià)者的態(tài)度和評(píng)價(jià)有效性是兩大重要考慮因素，如果同伴能給與大量的反饋信息，那么更利于學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，批判性思維能力的提高。教師、學(xué)生、同伴多元評(píng)價(jià)主體的共同評(píng)價(jià)減少了教師的個(gè)人主觀性，使評(píng)價(jià)更客觀全面，也提高了同伴之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)和協(xié)作能力[6]。但是教師要注意監(jiān)控學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程，指導(dǎo)提出反饋批評(píng)意見。

3.評(píng)價(jià)注重情感體驗(yàn)。藍(lán)墨云班課平臺(tái)上簽到功能，統(tǒng)計(jì)出勤人數(shù)，資源學(xué)習(xí)次數(shù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)出經(jīng)驗(yàn)值，都是學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況的反饋，學(xué)生可以看到自己和他人的相關(guān)學(xué)習(xí)情況，并以此為根據(jù)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度、方法，有效管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師也能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)時(shí)間等情況，并及時(shí)給予引導(dǎo)、督促，作出評(píng)價(jià)。答疑討論、小組協(xié)作都有助于幫助學(xué)生按主題學(xué)習(xí)來(lái)建構(gòu)知識(shí)，通過(guò)某個(gè)討論題目或是任務(wù)以小組為單位的形式進(jìn)行合作討論，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作溝通能力，提高學(xué)生搜索網(wǎng)絡(luò)資源的能力。教師可以設(shè)計(jì)課堂小組活動(dòng)評(píng)價(jià)表、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的評(píng)價(jià)表以及第二課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)表等，從認(rèn)知層面、行為層面考查學(xué)生。從學(xué)生在討論區(qū)發(fā)表的意見數(shù)量質(zhì)量，回帖的次數(shù)可以看出自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)情況。另外在答疑討論區(qū)，學(xué)生可以看到每人的回答情況，同伴之間可以互相評(píng)論、指出問(wèn)題和提出建議，同伴反饋促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)答題意愿，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

混合式實(shí)踐中，藍(lán)墨云班課的小墨匯報(bào)了一周排名上升的同學(xué)，幫助老師肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)，注重對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的評(píng)價(jià)，即非智力因素的評(píng)價(jià)，指出了學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和意志以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法策略等，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)越來(lái)越高。

4.評(píng)價(jià)的時(shí)效性。大部分混合式效果評(píng)估都是在實(shí)施后進(jìn)行，但在藍(lán)墨云班課實(shí)踐中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一般分即時(shí)測(cè)評(píng)和學(xué)生全部作業(yè)完成后測(cè)評(píng)。即時(shí)測(cè)評(píng)時(shí)效性較強(qiáng)，教師發(fā)布線上測(cè)試，學(xué)生可以馬上得到結(jié)果，實(shí)踐顯示學(xué)生很感興趣、成就感更強(qiáng)，更重要的是可以幫助學(xué)生及時(shí)了解自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，方便教師對(duì)評(píng)估對(duì)象及時(shí)地做出評(píng)估，也是學(xué)生所期待看到的。學(xué)生全部作業(yè)完成后測(cè)評(píng)，教師即使不能馬上評(píng)價(jià)，也能看到遲交或不交作業(yè)，學(xué)習(xí)滯后的同學(xué)。教師發(fā)布線上作業(yè)學(xué)生提交作業(yè)，要求學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)完成或不指定完成時(shí)間，如果有一個(gè)學(xué)生沒(méi)有完成，那評(píng)價(jià)后沒(méi)完成的同學(xué)就不能再做了。為了及時(shí)給出反饋，教師需要了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等，設(shè)置合理的作業(yè)，比如難度適合、方便操作、能引起學(xué)生共鳴等。在藍(lán)墨云班課混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，提高評(píng)價(jià)時(shí)效性對(duì)教師提出更高的要求，教師登錄次數(shù)、教師在線時(shí)長(zhǎng)、教師發(fā)布課程通知次數(shù)，教師發(fā)布作業(yè)測(cè)試內(nèi)容也必須要有時(shí)效。

基于藍(lán)墨云班課的混合式學(xué)習(xí)模式，是教師教學(xué)觀念的一種轉(zhuǎn)變和提升。教師是學(xué)習(xí)引導(dǎo)者（guide）、目標(biāo)確定者（goal setter）、資源提供者（resource provider）、學(xué)習(xí)促進(jìn)者（promoter）、困難幫助者（facilitator）、成效評(píng)估者（evaluator）[6]，發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)主動(dòng)者，創(chuàng)造者。基于藍(lán)墨云班課的混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，首先，有利于建立有效的智能化學(xué)習(xí)行為管理激勵(lì)機(jī)制，肯定學(xué)生的主體地位、學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)；其次，推動(dòng)改革課程考核評(píng)價(jià)方式，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行全面化、全程化的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)情感態(tài)度的評(píng)價(jià)。最后，利用藍(lán)墨云班課的評(píng)價(jià)環(huán)境，利用班課學(xué)習(xí)活動(dòng)中的多樣學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到課程的總體和分級(jí)教學(xué)目標(biāo)，為混合學(xué)習(xí)模式提供一個(gè)有標(biāo)準(zhǔn)可依的、交互的、多元化的、多維度的智能評(píng)價(jià)[7]。以上是筆者混合式多元評(píng)價(jià)體系方面的實(shí)踐，其實(shí)施過(guò)程中仍然存在諸多難點(diǎn)。