□余思瑤

2017年12月，國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，在新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)快速變革的背景下，要求產(chǎn)教融合、校企合作進(jìn)一步向廣度和深度延伸，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接。校企合作是指學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)等方面開(kāi)展的共贏合作，是一種主體多元、訴求多向、關(guān)系復(fù)雜的合作，既是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)，也是發(fā)展的要求。在新形勢(shì)下，江西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極探索，在實(shí)施聯(lián)盟制的校企合作辦學(xué)機(jī)制方面，形成了企業(yè)深度參與的合作機(jī)制。本文將以該校兩個(gè)校企合作班2014級(jí)地鐵電設(shè)維修班（以下簡(jiǎn)稱(chēng)2014級(jí)地電）和2015級(jí)樓宇智能化班（以下簡(jiǎn)稱(chēng)2015級(jí)樓宇）為例分析比較兩種校企協(xié)同育人模式的差異，以進(jìn)一步促進(jìn)和完善校企合作培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

一、訂單班育人模式案例介紹

（一）地鐵電設(shè)維修訂單班

為滿(mǎn)足城市軌道交通事業(yè)發(fā)展需要，確保運(yùn)營(yíng)相關(guān)崗位人員的需求，南昌軌道交通集團(tuán)有限公司與江西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院決定在該校2014年度入學(xué)（2017年畢業(yè)）的相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中擇優(yōu)選拔學(xué)生組建“機(jī)電一體化”專(zhuān)業(yè)的地鐵電設(shè)維修訂單班。在參加2014年高考后入學(xué)的本校學(xué)生中，經(jīng)本人自愿填報(bào)，學(xué)校再對(duì)學(xué)生進(jìn)行包括筆試和面試的兩輪考核：筆試主要是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等基礎(chǔ)科目進(jìn)行考核，通過(guò)筆試的學(xué)生再參加由學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合組織的面試；面試主要考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、身體狀況（該專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生身體健康要求非常嚴(yán)格，以適應(yīng)畢業(yè)后就業(yè)于生產(chǎn)第一線）、反應(yīng)能力、邏輯分析能力、職業(yè)道德素質(zhì)。筆試和面試均通過(guò)的學(xué)生組建校企合作訂單班。學(xué)校根據(jù)南昌城市軌道交通建設(shè)的崗位需要和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃需經(jīng)南昌軌道交通集團(tuán)有限公司論證后組織實(shí)施，公司不但對(duì)這個(gè)班的教學(xué)情況進(jìn)行檢查和抽查，提出教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)，而且派專(zhuān)人到學(xué)校就公司設(shè)備維修、管理、運(yùn)營(yíng)方面的知識(shí)對(duì)校企合作班學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題講座。為期兩年半的理論課程結(jié)束后，公司以學(xué)生文化成績(jī)?yōu)橐罁?jù)按照95%的比例錄取該班學(xué)生到公司進(jìn)行為期一個(gè)月的跟崗實(shí)習(xí)，企業(yè)師傅實(shí)行手把手跟蹤輔導(dǎo)，學(xué)校和企業(yè)共同管理跟崗實(shí)習(xí)學(xué)生。跟崗實(shí)習(xí)之后公司對(duì)學(xué)生進(jìn)行面試考核，主要對(duì)學(xué)生的操作技能、心理素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)進(jìn)行考核。通過(guò)考核的學(xué)生開(kāi)始為期四個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)；實(shí)習(xí)期結(jié)束，學(xué)生成為南昌軌道集團(tuán)公司的正式員工。

（二）樓宇智能化訂單班

2015年學(xué)校與江西國(guó)鼎科技有限公司合作開(kāi)設(shè)了2015級(jí)樓宇智能化訂單班。公司和學(xué)校共同進(jìn)行人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的制定；公司為校企合作班的教學(xué)提供部分實(shí)訓(xùn)儀器和操作設(shè)備；合作共同開(kāi)發(fā)5門(mén)課程，并編寫(xiě)相應(yīng)教材；公司全程參與教學(xué)計(jì)劃的教學(xué)過(guò)程實(shí)施，即學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心課程、實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)設(shè)施、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，學(xué)校對(duì)公司的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)員滿(mǎn)意度進(jìn)行監(jiān)控。2015級(jí)樓宇專(zhuān)業(yè)班在大一期間學(xué)校完成公共課知識(shí)和相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)任務(wù)；從大二上學(xué)期開(kāi)始教學(xué)任務(wù)完全由企業(yè)配備的師資隊(duì)伍承擔(dān)。企業(yè)實(shí)施基于工作過(guò)程一體化的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)，即理論跟實(shí)操相結(jié)合。比如模擬整個(gè)大樓的綜合布線操作，整個(gè)綜合布線分為幾個(gè)子系統(tǒng)來(lái)學(xué)習(xí)，不同的系統(tǒng)由不同的教師負(fù)責(zé)授課，學(xué)生的跟崗實(shí)習(xí)也在這個(gè)階段完成；大三期間學(xué)生直接到公司進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)或就業(yè)。

（三）兩個(gè)訂單班校企合作模式比較

兩個(gè)訂單班的合作模式具體比較如表1所示。

二、不同教學(xué)模式的校企合作班學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力數(shù)據(jù)比較分析

（一）技能競(jìng)賽結(jié)果比較

在2016江西“寶群”杯工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用技能大賽中（主要考核學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、操作技能和創(chuàng)新設(shè)計(jì)三方面的知識(shí)和能力），學(xué)校共有8人（2014級(jí)地電有3人）獲得參加該大賽的江西選拔賽資格，最后共有3人（2014級(jí)地電有2人）被推選參加2016年11月全國(guó)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用技能大賽（主要考核學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力）。其中，2014級(jí)地電班兩位學(xué)生在省賽和國(guó)賽中個(gè)人素質(zhì)和動(dòng)手能力表現(xiàn)非常優(yōu)秀和突出，并最終榮獲全國(guó)學(xué)生組的一等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。究其原因有三：一是擇優(yōu)考核極大地激勵(lì)了學(xué)生的自信心；二是學(xué)校的重視和培養(yǎng)為學(xué)生打下了深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)；三是企業(yè)的參與、重視和培養(yǎng)開(kāi)闊了學(xué)生的視野，加強(qiáng)了學(xué)生的操作技能。

2016年江西省大學(xué)生科技創(chuàng)新與職業(yè)技能競(jìng)賽中，2015級(jí)樓宇班有10位同學(xué)組隊(duì)參賽。在比賽中，該班學(xué)生的整體素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于其他專(zhuān)科和職業(yè)院校學(xué)生，最終在網(wǎng)絡(luò)工程（綜合布線）比賽項(xiàng)目中以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)獲得專(zhuān)科組一等獎(jiǎng)，在網(wǎng)絡(luò)工程（系統(tǒng)集成）項(xiàng)目中獲得三等獎(jiǎng)。究其原因有二：一是企業(yè)基于工作過(guò)程一體化的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操模擬教學(xué)，極大地提高了學(xué)生的實(shí)際操作技能；二是在做中學(xué)，把理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)融合一起，學(xué)生的理論知識(shí)消化快、吸收好，能快速學(xué)以致用。

（二）理論知識(shí)與實(shí)踐技能成績(jī)比較

不同的教學(xué)模式、師資配備、課程設(shè)置和教材研發(fā)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)效果會(huì)有不同，以非校企合作班2014級(jí)城市軌道交通管理（以下簡(jiǎn)稱(chēng)2014級(jí)城軌）與2014級(jí)地電訂單班從理論知識(shí)掌握程度和操作技能掌握程度兩方面進(jìn)行對(duì)比（具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表2）。

表1　2014級(jí)地電班與2015級(jí)樓宇班校企合作模式對(duì)比一覽表

數(shù)據(jù)顯示2014級(jí)地電訂單班學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、核心知識(shí)和校內(nèi)實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)趦?yōu)秀率和良好率方面都遠(yuǎn)優(yōu)于2014級(jí)城軌班。究其原因可概括為：2014級(jí)地電班學(xué)生經(jīng)過(guò)二次考試擇優(yōu)和層層嚴(yán)格帥選錄取，基礎(chǔ)更扎實(shí)；該班學(xué)生自成班以來(lái)，學(xué)校和公司對(duì)學(xué)生嚴(yán)要求，學(xué)生學(xué)習(xí)上有緊迫感，在其他方面也都自我高要求，所以整體素質(zhì)良好。從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，2014級(jí)地電班經(jīng)過(guò)兩年半的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，知識(shí)更加系統(tǒng)完整，創(chuàng)新力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等方面也得到了鍛煉和提升。經(jīng)過(guò)學(xué)校和企業(yè)雙重操作技能的學(xué)習(xí)和鍛煉，學(xué)生實(shí)際操作能力得到快速提高，體現(xiàn)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。

2014級(jí)地電班從成班之初到學(xué)生畢業(yè)期間的培養(yǎng)，學(xué)校和公司全程參與。學(xué)校和公司都重視學(xué)生職業(yè)道德的培育，大二下學(xué)期開(kāi)設(shè)了傳統(tǒng)文學(xué)鑒賞、政治、大學(xué)心理健康等課程，大三上學(xué)期開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程。學(xué)校和企業(yè)不但對(duì)學(xué)生的公共基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了扎實(shí)教授，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。大三下學(xué)期，學(xué)生到公司進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)，考核合格之后頂崗實(shí)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生動(dòng)手操作能力強(qiáng)，與其他招聘的員工相比，崗位操作更加得心應(yīng)手，與崗位要求達(dá)到無(wú)縫對(duì)接。

在《關(guān)于大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)研究》的教學(xué)反饋問(wèn)卷調(diào)查中，對(duì)選項(xiàng)“你認(rèn)為以下哪種教學(xué)模式更能提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力”中，有73.4%的被調(diào)研學(xué)生選擇了A選項(xiàng)：做中學(xué)，基于工作過(guò)程一體化教學(xué)方法。學(xué)生普遍認(rèn)為實(shí)操模擬教學(xué)更有利于掌握理論知識(shí)和提高操作技能，從而提高就業(yè)率。

表2　2014地電（共60人）與2014級(jí)城軌（共74人）部分成績(jī)對(duì)比表

（三）就業(yè)率比較

2017年南昌軌道集團(tuán)有限公司以96.7%的比例錄用了2014級(jí)地電訂單班學(xué)生，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于2014級(jí)城軌班83.78%的就業(yè)率。這一方面得益于公司和學(xué)校共同管理共同培育奠定了學(xué)生良好的知識(shí)基礎(chǔ)，訓(xùn)練了學(xué)生熟練的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的職業(yè)道德和綜合素養(yǎng)；另一方面南昌軌道集團(tuán)公司在2014級(jí)地鐵維修班成班之初就提出了在大三上學(xué)期末實(shí)施淘汰制管理，這既是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也是鞭策學(xué)生在各方面對(duì)自己嚴(yán)格要求。

三、促進(jìn)校企合作，提升高職學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)策略

通過(guò)兩個(gè)校企合作班與同專(zhuān)業(yè)非校企合作班部分?jǐn)?shù)據(jù)的比較和分析，發(fā)現(xiàn)校企合作訂單培養(yǎng)能有效提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。2014級(jí)地電班的教學(xué)模式在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上與企業(yè)緊密結(jié)合，對(duì)學(xué)生共同實(shí)施管理，有利于學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性；2015級(jí)樓宇班的教學(xué)企業(yè)參與更多，企業(yè)的實(shí)操性教學(xué)更利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在就業(yè)方面與崗位實(shí)行無(wú)縫對(duì)接，有利于學(xué)生擁有比同專(zhuān)業(yè)其他非訂單班學(xué)生更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。可見(jiàn)，高職院校要進(jìn)一步完善校企合作的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)過(guò)程，制定人才培養(yǎng)的具體實(shí)施細(xì)則，體現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)雙主體的結(jié)合、企業(yè)師傅和學(xué)校教師雙師資的結(jié)合、學(xué)校課堂和企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的結(jié)合，進(jìn)而不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的適配度。

（一）加大校企合作的深度，創(chuàng)新校企合作的模式

在中國(guó)制造走向中國(guó)智造的過(guò)程中，崗位勞動(dòng)所需要的勞動(dòng)者素質(zhì)要求不斷提高，需要學(xué)校和企業(yè)攜手合作，共同完成現(xiàn)代職業(yè)教育為生產(chǎn)一線培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的任務(wù)[1]。校企合作人才培養(yǎng)整合了學(xué)校和企業(yè)雙方的教育環(huán)境和資源，取學(xué)校和企業(yè)育人之長(zhǎng)共同培育學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)和學(xué)生未來(lái)就業(yè)的融合。企業(yè)的深入?yún)⑴c，有利于培養(yǎng)出高素質(zhì)的更適合企業(yè)需要的技術(shù)技能型人才。真實(shí)情景的生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉，能提高學(xué)生的實(shí)際操作能力、溝通交際能力和職業(yè)自信，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用各種知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新與企業(yè)崗位零距離就業(yè)，學(xué)校要不斷強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化與企業(yè)接軌的渠道和方式，加大校企合作的力度和深度，并創(chuàng)新高職院校校企合作模式和途徑[2]。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，完善課程設(shè)置

公共基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、核心知識(shí)以及核心技能，都是高職學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)所必備的知識(shí)，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該從整體上全方位提高學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力，提升學(xué)生各項(xiàng)關(guān)鍵技能。這就要求校企共同研發(fā)課程，科學(xué)設(shè)置課程。我們應(yīng)力圖根據(jù)時(shí)代發(fā)展和新課程改革的要求，積極尋求課堂教學(xué)的變革與創(chuàng)新[3]，高職學(xué)生要提高知識(shí)儲(chǔ)備，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，提高思維力必須要加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)，必須有步驟有目標(biāo)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，透徹理解、消化和領(lǐng)悟?qū)I(yè)知識(shí)才有利于完善和建立知識(shí)架構(gòu)，全盤(pán)掌握相關(guān)知識(shí)，才有助于學(xué)生在今后工作中理論與實(shí)踐的融會(huì)貫通，有利于學(xué)生良好道德修養(yǎng)和氣質(zhì)的塑造與形成，有利于強(qiáng)化高職學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德。而這些目標(biāo)達(dá)成均需通過(guò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以校企要根據(jù)崗位需求依據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)共同開(kāi)發(fā)課程，優(yōu)化課程設(shè)置。

（三）聘請(qǐng)能工巧匠，優(yōu)化教師隊(duì)伍

在培養(yǎng)高職院校人才的過(guò)程中，要培養(yǎng)出具有專(zhuān)業(yè)操作能力強(qiáng)的人才，則需以目前社會(huì)市場(chǎng)的實(shí)際需求作為教學(xué)目標(biāo)[4]。實(shí)踐證明實(shí)施一體化教學(xué)，用實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)相融合的教學(xué)方法給學(xué)生授課，這對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)和就業(yè)前景都大有裨益，但學(xué)校的教師普遍表現(xiàn)理論知識(shí)強(qiáng)，動(dòng)手操作能力偏弱，傳統(tǒng)的教師隊(duì)伍及其能力結(jié)構(gòu)在一定程度上制約了高等職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展。因而學(xué)校有必要有針對(duì)性培養(yǎng)在校教師的動(dòng)手能力，對(duì)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參加企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化雙師素質(zhì)。同時(shí)引進(jìn)各行各業(yè)的能工巧匠充實(shí)到教師隊(duì)伍中。另外，積極開(kāi)展各類(lèi)教師技能競(jìng)賽，以賽促學(xué)，引發(fā)教師提高其專(zhuān)業(yè)技能水平，創(chuàng)新其教學(xué)方法，提高他們學(xué)以致用的實(shí)際操作能力。

（四）樹(shù)立一體化教學(xué)理念，引進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)模式

職業(yè)院校的教學(xué)模式往往理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)脫節(jié)，學(xué)生實(shí)際操作的機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才跟不上企業(yè)的實(shí)際需要。要培養(yǎng)出與企業(yè)需求對(duì)路的高技能人才，必須實(shí)行教學(xué)一體化教學(xué)，讓理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)相融合，開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，把教學(xué)融入到具體項(xiàng)目中去，培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有效解決問(wèn)題的能力。當(dāng)前高職高專(zhuān)強(qiáng)調(diào)的理實(shí)結(jié)合、“教學(xué)做”一體是踐行陶行知先生知行合一教育思想的具體表現(xiàn)[5]。英國(guó)裔教育學(xué)家Jo Boaler在2002年發(fā)表在《從教學(xué)中學(xué)習(xí)：探索改革課程與公平之間的關(guān)系》中也指出：項(xiàng)目學(xué)習(xí)法能夠提高學(xué)生制定計(jì)劃，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，減輕他們的學(xué)習(xí)焦慮，在概念理解和知識(shí)運(yùn)用的能力上更勝一籌。采用理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的方法，學(xué)校和企業(yè)把培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)與實(shí)踐技能作為一個(gè)整體來(lái)考慮，制定教學(xué)計(jì)劃與大綱，共同實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)，使受教育者能將所學(xué)的理論知識(shí)動(dòng)用于實(shí)踐操作。這樣才有利于真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及實(shí)踐動(dòng)手能力。

學(xué)以致用是檢驗(yàn)教學(xué)效果的根本方法之一，創(chuàng)造性地把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到工作中去，是培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。這就需要校企合作共同實(shí)施人才培養(yǎng)，把理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練融合起來(lái)，才能真正提高學(xué)生的理論知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐技能，進(jìn)而為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。