□韓永強

人大復(fù)印報刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》（以下簡稱《職業(yè)技術(shù)教育》）的學(xué)術(shù)價值、實踐指導(dǎo)價值、權(quán)威性和廣泛的影響力早已在學(xué)術(shù)界形成共識，其所轉(zhuǎn)載的文獻具有典型性和代表性，能夠及時反映職業(yè)教育領(lǐng)域所取得的重要理論成果和前沿?zé)狳c問題，對職業(yè)教育理論研究具有重要的引導(dǎo)作用。正因如此，學(xué)者們對其進行了廣泛的研究。例如，樂傳永等對2007-2016年所刊文獻逐年進行統(tǒng)計分析，針對當(dāng)年職業(yè)教育理論研究情況進行了回顧與展望[1]；劉育鋒對1996-2000年所刊文獻的專題進行了統(tǒng)計分析[2]；康紅芹對2005-2009年該刊的作者群進行了研究[3]；何文明則以2008年文獻為例，分析了職業(yè)教育研究過程中定性研究方法和定量研究方法的使用情況[4]。此外，還有一些學(xué)者以3-5年為統(tǒng)計期，側(cè)重對所統(tǒng)計的特定時期內(nèi)的職業(yè)教育研究情況加以分析。基于現(xiàn)有研究，通過對《職業(yè)技術(shù)教育》較長時期內(nèi)所刊載理論成果的全面分析，進而以時間為軸梳理職業(yè)教育理論研究的演進脈絡(luò)，有利于進一步揭示職業(yè)教育研究領(lǐng)域的基本概貌及其未來趨勢。

近十幾年來，科學(xué)知識圖譜已經(jīng)成為揭示某一學(xué)科領(lǐng)域知識演進脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)關(guān)系和前沿趨勢的有效方法。其中，由陳超美博士所開發(fā)的CiteSpace可視化分析軟件，通過生成共現(xiàn)知識圖譜，可以直觀呈現(xiàn)一個學(xué)科領(lǐng)域的重要研究機構(gòu)和作者、核心刊物、重要理論成果、主要研究熱點、研究前沿及其演進路徑等[5]。筆者運用可視化分析工具，以1995-2017年《職業(yè)技術(shù)教育》為數(shù)據(jù)來源，通過與CNKI數(shù)據(jù)庫對應(yīng)甄別，共計提取2739篇文獻的有效數(shù)據(jù)。所提取文獻的歷年分布狀況如圖1所示。數(shù)據(jù)顯示，1995-2017年，該刊刊載文獻總計2934篇，平均每年刊載文獻127.6篇。其中，205篇文獻因沒有被CNKI數(shù)據(jù)庫收錄而未能有效提取數(shù)據(jù)；3篇文獻為論點摘編，分別由16位獨立作者的文章合編而成，因此對其信息分別加以提取；3篇文獻屬于連載，故合并提取信息。在此基礎(chǔ)上，將所提取的文獻數(shù)據(jù)進行整理并轉(zhuǎn)化為可被CiteSpace 5.0.R3 SE（32-bit）軟件識別的數(shù)據(jù)格式，據(jù)此分別對研究機構(gòu)和作者、重要刊物、研究熱點與前沿趨勢等內(nèi)容進行可視化分析，以此從一個側(cè)面呈現(xiàn)二十多年來我國職業(yè)教育研究的進展情況及其發(fā)展趨勢。

圖1　1995-2017年人大復(fù)印報刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》轉(zhuǎn)載文獻分布情況

一、《職業(yè)技術(shù)教育》的作者群和研究機構(gòu)

1995-2017年，《職業(yè)技術(shù)教育》共轉(zhuǎn)載了來自975個研究機構(gòu)的2454位作者的研究成果 （不含缺失數(shù)據(jù)）。為了較好呈現(xiàn)這些研究機構(gòu)和研究者的活躍程度，筆者運用CiteSpace5.0軟件分別對相關(guān)機構(gòu)和作者進行共現(xiàn)分析，以此管窺這些學(xué)術(shù)機構(gòu)和學(xué)術(shù)群體在職業(yè)教育知識生產(chǎn)方面的重要性及其突出貢獻。

（一）《職業(yè)技術(shù)教育》的主要研究機構(gòu)

職業(yè)教育研究機構(gòu)是職業(yè)教育學(xué)術(shù)群體依托的重要陣地，優(yōu)秀的研究機構(gòu)通常對研究者具有重要的聚集作用和吸引力，因而也是學(xué)術(shù)成果產(chǎn)生的重要領(lǐng)地。統(tǒng)計表明，1995-2017年，《職業(yè)技術(shù)教育》所轉(zhuǎn)載文獻的作者來自975個機構(gòu)。運用CiteS-pace軟件進行機構(gòu)共現(xiàn)分析，設(shè)置統(tǒng)計節(jié)點類型為“機構(gòu)”，時間切片為“1994-2017”年，單個時間分區(qū)長度為“1”年，Top N 數(shù)值為“50”，鏈接剔除選擇“pathfinder”。網(wǎng)絡(luò)運算結(jié)果顯示，共生成1715個節(jié)點，728條連結(jié)線，密度為0.0005，模塊度值為0.9561。聚類結(jié)果見圖2。

根據(jù)聚類結(jié)果對這些研究機構(gòu)進行進一步統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，論文轉(zhuǎn)載數(shù)量在10篇以上的機構(gòu)共計54家，占機構(gòu)總數(shù)的5.5%左右。上述機構(gòu)共計發(fā)表論文1934篇，其被轉(zhuǎn)載論文的數(shù)量占到總量的70.6%。同時，轉(zhuǎn)載量排名前25位的研究機構(gòu)（見表1），被轉(zhuǎn)載論文的數(shù)量占到總量的53.7%。可見，前3%的研究機構(gòu)貢獻了一半以上的研究成果，前5%的研究機構(gòu)的成果貢獻率超過70%。

圖2　1995-2017年人大復(fù)印報刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》研究機構(gòu)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜

從研究機構(gòu)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖中可見，被轉(zhuǎn)載論文數(shù)量位居前5位的機構(gòu)分別為華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、上海市教育科學(xué)研究院、天津大學(xué)和教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，上述五大機構(gòu)被轉(zhuǎn)載論文的數(shù)量占總量的24.4%?？梢姡诼殬I(yè)教育研究領(lǐng)域，少數(shù)研究機構(gòu)集中產(chǎn)生了多數(shù)較高水平的學(xué)術(shù)成果，注重發(fā)揮這些機構(gòu)在職業(yè)教育研究基地建設(shè)、成果產(chǎn)出及研究人才培養(yǎng)方面的積極作用，對未來進一步推動和繁榮我國職業(yè)教育學(xué)術(shù)研究有著重要的意義。

（二）《職業(yè)技術(shù)教育》的作者群及其合作關(guān)系

高水平的學(xué)術(shù)群體是保證職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科不斷產(chǎn)出高質(zhì)量、高水平和前沿學(xué)術(shù)成果的重要保障。特別是一些學(xué)科領(lǐng)軍人物，在推動本學(xué)科學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出方面起著重要作用。以學(xué)科領(lǐng)軍人物為核心，以研究機構(gòu)為依托，通常存在一些相對穩(wěn)定的研究群體，這些研究者之間一般具有較強的合作關(guān)系。為了從一個側(cè)面呈現(xiàn)職業(yè)教育研究領(lǐng)域的核心作者及其合作關(guān)系，筆者采用CiteSpace軟件對《職業(yè)技術(shù)教育》的作者群進行分析，設(shè)置統(tǒng)計節(jié)點類型為“作者”，其他參數(shù)如前文所述。所生成的作者合作共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜見圖3，該網(wǎng)絡(luò)圖譜共生成2454個節(jié)點，1718條連結(jié)線，密度為0.0006，模塊度值為0.9622。

表1　1995-2017年人大復(fù)印報刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》發(fā)文量位居前25位的研究機構(gòu)

圖3　1995-2017年人大復(fù)印報刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》作者合作共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜

根據(jù)作者合作共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜進一步統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，1995～2017年在人大復(fù)印報刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》刊載論文達到5篇（含合作）的作者共計95人，占作者總數(shù)的3.87%。上述作者群合計發(fā)文871篇，占論文總量的31.8%。其中，刊載論文達到10篇（含合作）的作者共計35人，占作者總數(shù)的1.43%，這一群體合計發(fā)文507篇，占論文總量的18.5%。從作者的學(xué)術(shù)貢獻度來看，發(fā)表論文數(shù)量排名前10%的作者貢獻了論文總量的近55%。統(tǒng)計期內(nèi)發(fā)文量排名前20的作者及其轉(zhuǎn)載論文數(shù)量見表2。

根據(jù)作者合作共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜發(fā)現(xiàn)，圖譜中存在多個以核心作者為中心的放射狀或交互式網(wǎng)絡(luò)研究群體，這些合作者群體通常是基于學(xué)術(shù)志趣、工作機構(gòu)、工作任務(wù)或研究任務(wù)、師徒關(guān)系等為聯(lián)結(jié)紐帶的，具有較穩(wěn)定的合作研究關(guān)系。合作研究是現(xiàn)代科學(xué)研究的重要特征之一?？v觀1995-2017年《職業(yè)技術(shù)教育》作者群體的合作關(guān)系后發(fā)現(xiàn)，平均每篇文獻的作者數(shù)為1.12人，其中2006-2017年這一比例上升至1.51人/篇，表明作者群的合作研究趨勢在加強。具體來看，1995-2017年，獨立作者的文獻共計1838篇，占比為67.1%；兩人合作的文獻共計668篇，占比為24.4%；三人以上合作的文獻共計183篇，占比為6.7%；其他占1.9%。

表2　1995-2017年人大復(fù)印報刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》發(fā)文量排名前20位的作者

假如從歷史演進的視角看職業(yè)教育研究領(lǐng)域的合作關(guān)系，不難發(fā)現(xiàn)，近十年來，這種合作研究趨勢呈現(xiàn)加速態(tài)勢（見圖4）。1995-2008年，合作研究平均占比約為22.6%。2009-2015年，這一比例上升至41.2%。2016-2017年，合作比例超過一半，均值達到55.1%。其中，兩人合作情況最為普遍，占合作研究總量的74.1%。可見，合作研究正在成為職業(yè)教育研究的新趨勢。

圖4　1995-2017年人大復(fù)印報刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》作者合作研究情況

二、《職業(yè)技術(shù)教育》的重要來源期刊及專欄

（一）《職業(yè)技術(shù)教育》的重要來源期刊

堅持采擷眾長，通過從眾多出版物中遴選前沿性的、具有重要學(xué)術(shù)價值的研究成果，《職業(yè)技術(shù)教育》已經(jīng)成為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科倡導(dǎo)學(xué)術(shù)爭鳴、傳播學(xué)術(shù)成果的重要理論陣地。

1995-2017年，《職業(yè)技術(shù)教育》轉(zhuǎn)載來源刊物共計354種。其中，大學(xué)學(xué)報159種，占比為44.9%；高職高專類院校的學(xué)報占比為11.9%。從來源期刊的地域分布來看，上述來源期刊共覆蓋了我國內(nèi)地除海南、青海和西藏之外的全國28個省市自治區(qū)。其中，北京的刊物最多，共81種。其次是江蘇（25 種）、湖北（24 種）、廣東（23 種）、湖南（15種）。被該刊轉(zhuǎn)載10種刊物以上的省份共16個，占比達到84.2%。來源期刊的地區(qū)分布及各地期刊所占比重具體見圖5。

圖5　1995-2017年人大復(fù)印報刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》來源期刊的地區(qū)分布情況及所占比重

從來源期刊被轉(zhuǎn)載論文數(shù)量來看，統(tǒng)計期內(nèi)，轉(zhuǎn)載量不足5篇的期刊占到來源期刊總量的81.4%。其中，184種期刊轉(zhuǎn)載量僅為1篇，該類期刊占比為52%。轉(zhuǎn)載量超過10篇的刊物共計36種，占來源期刊總量的10.2%，其被轉(zhuǎn)載論文的數(shù)量占轉(zhuǎn)載總量的75.9%。此外，被轉(zhuǎn)載論文數(shù)量排名前5%的期刊，貢獻了66.3%的轉(zhuǎn)型文獻。在重要的來源期刊中，轉(zhuǎn)載量位居前5位的來源期刊分別是《職教論壇》、《中國職業(yè)技術(shù)教育》、《職業(yè)技術(shù)教育》、《教育與職業(yè)》和《職教通訊》，轉(zhuǎn)載自這5種期刊的論文占轉(zhuǎn)載總量的43.8%。位居前十位的期刊還有《教育發(fā)展研究》、《現(xiàn)代教育管理》、《教育研究》、《中國高教研究》和《教育學(xué)術(shù)月刊》。上述排名前十位的期刊，被轉(zhuǎn)載論文數(shù)量占轉(zhuǎn)載總量的56.8%。主要來源期刊轉(zhuǎn)載排名及發(fā)文數(shù)量見圖6。

圖6　1995-2017年人大復(fù)印報刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》轉(zhuǎn)載排名前二十位的來源期刊及其發(fā)文量

（二）《職業(yè)技術(shù)教育》的文獻專欄分布

《職業(yè)技術(shù)教育》轉(zhuǎn)載論文分布在30多個不同的專題欄目中。2015年之前，常設(shè)欄目主要有8個專題類別，分別是《高等職業(yè)教育》、《中等職業(yè)教育》、《農(nóng)村職業(yè)教育》、《比較與借鑒》、《改革與發(fā)展》、《理論經(jīng)緯/理論研究》、《特別關(guān)注/本期關(guān)注》和《職教史/史海鉤沉》。從2015年開始，除延續(xù)《比較與借鑒》、《改革與發(fā)展》、《理論經(jīng)緯/理論研究》3個欄目外，調(diào)整了《高等職業(yè)教育》、《中等職業(yè)教育》、《農(nóng)村職業(yè)教育》3個欄目，相關(guān)主題分別以專題的形式來加以呈現(xiàn)。同時，將4個欄目調(diào)整為常設(shè)欄目，即《課程與教學(xué)》、《教師與學(xué)生》、《質(zhì)量與評價》和《職教管理/管理與經(jīng)濟》。

從各個欄目刊載論文的數(shù)量來看，《高等職業(yè)教育》、《特別關(guān)注/本期關(guān)注》、《比較與借鑒》、《改革與發(fā)展》、《中等職業(yè)教育》和《理論經(jīng)緯/理論研究》6個欄目所刊論文的數(shù)量占到論文總量的80%以上。以2007-2017年數(shù)據(jù)為例，上述欄目所刊論文數(shù)量占比依次分別為 18.3%、16.9%、16.5%、10.8%、9.2%和 9.0%（見圖 7）。 其中，《比較與借鑒》、《改革與發(fā)展》兩個欄目相對穩(wěn)定，兩者所刊論文數(shù)量占比超過了四分之一。相比之下，《農(nóng)村職業(yè)教育》、《課程與教學(xué)》和《職教史/史海鉤沉》雖然也為常設(shè)欄目，但刊文數(shù)量占比依次僅為2.9%、1.9%和1.5%。此外，《教師與學(xué)生》、《質(zhì)量與評價》和《職教管理》3個欄目的相關(guān)主題論文正受到關(guān)注。2015-2017年，上述3個欄目所刊論文數(shù)量占比達到23.8%。

圖7　2007-2017年人大復(fù)印報刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》各欄目刊發(fā)論文數(shù)量占比

三、職業(yè)教育研究的主要熱點領(lǐng)域

一般情況下，通過統(tǒng)計特定時間段內(nèi)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次，能夠較好地反映與之相關(guān)的研究主題的熱度。通過考察某一個研究領(lǐng)域內(nèi)研究熱點問題的此消彼長情況，就可以清晰地判定理論研究的演進脈絡(luò)。為此，選擇關(guān)鍵詞共詞分析來獲得1995-2017年《職業(yè)技術(shù)教育》刊載論文的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜。設(shè)置統(tǒng)計節(jié)點類型為“關(guān)鍵詞”，主題類型選擇“突現(xiàn)主題”，篩選每年出現(xiàn)頻次最高的50個關(guān)鍵詞進入圖譜繪制，網(wǎng)絡(luò)簡化算法選擇“最小剪枝”。在對圖譜網(wǎng)絡(luò)進行調(diào)整時，閾值選擇20，即關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次至少在20次以上的才會在知識圖譜中標(biāo)示，所生成的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜見圖8。

圖8　1995-2017年人大復(fù)印報刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》所刊論文的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜

在關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜中，共有3160個節(jié)點，2364條連接線，密度為0.0011，模塊度值為0.7416。圖譜中的圓圈和字體越大，表明關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率越高，相關(guān)主題的研究熱度也越高[6]。1995-2017年，《職業(yè)技術(shù)教育》刊載論文中共現(xiàn)頻次超過20次的高頻關(guān)鍵詞見表3，這些關(guān)鍵詞在科學(xué)知識圖譜中作為關(guān)鍵節(jié)點的特征都很顯著。其中，“職業(yè)教育”、“高等職業(yè)教育”、“中等職業(yè)學(xué)?！?、“高職院校”和“中等職業(yè)教育”這5個關(guān)鍵節(jié)點的年輪最大，在整個研究領(lǐng)域中處于中心位置。同時，專業(yè)設(shè)置、職業(yè)教育發(fā)展、非學(xué)歷教育、農(nóng)村職業(yè)教育、校企合作、辦學(xué)模式、職業(yè)資格證書、人才培養(yǎng)、就業(yè)、現(xiàn)代職業(yè)教育體系等主題也是關(guān)注的重點。

表3　1995-2017年復(fù)印資料《職業(yè)技術(shù)教育》的高頻關(guān)鍵詞

在科學(xué)知識圖譜研究中，突變值（Burst）能夠較好地衡量關(guān)鍵詞在短期內(nèi)的變化情況。突變值較高的關(guān)鍵詞，代表著與之相關(guān)的研究主題在短期內(nèi)受到較高的關(guān)注，因而該類主題一般為本學(xué)科研究的熱點領(lǐng)域。1995-2017年，《職業(yè)技術(shù)教育》刊載論文中突變值在5.0以上的關(guān)鍵詞見表4。

筆者以關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜、高頻關(guān)鍵詞和關(guān)鍵詞突變值等信息為依據(jù)，運用內(nèi)容分析法進一步對1995-2017年《職業(yè)技術(shù)教育》刊載論文所涉主題進行深入分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，近二十年來有11個職業(yè)教育研究主題被學(xué)者們持續(xù)關(guān)注。其中，刊文數(shù)量排名前5位的熱點主題分別是“職業(yè)教育改革與發(fā)展”、“職業(yè)教育課程與教學(xué)”、“職業(yè)教育管理”、“職業(yè)教育國際比較”和“職業(yè)教育教師與學(xué)生”。各熱點主題及其所刊論文數(shù)量占比見表5。

表4　1995-2017年人大復(fù)印報刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》重要關(guān)鍵詞及突變值

表5　1995-2017年人大復(fù)印報刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》熱點主題刊文數(shù)量占比

第一，職業(yè)教育改革與發(fā)展研究。在宏觀層面上，該主題主要關(guān)注各級職業(yè)教育的改革問題，包括改革目標(biāo)、重心、策略與路徑等；地方職業(yè)教育改革與發(fā)展問題；農(nóng)村職業(yè)教育改革發(fā)展問題；國外職業(yè)教育改革的經(jīng)驗借鑒等。在微觀層面上，重點關(guān)注職業(yè)教育管理改革，包括職業(yè)教育管理體制改革、辦學(xué)模式改革、專業(yè)結(jié)構(gòu)改革、招生考試制度改革、學(xué)校管理改革；職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革；職業(yè)教育課程與教學(xué)改革，等等。

第二，職業(yè)教育課程與教學(xué)研究。學(xué)者們重點探討了職教課程體系、課程模式、課程標(biāo)準(zhǔn)、校本課程、職教教材開發(fā)等一系列問題。介紹了國外職教課程開發(fā)的經(jīng)驗及本土化路徑，著重探討了工作過程導(dǎo)向、“模塊化”課程、項目課程、“能力本位”課程等模式的本土化問題。從實踐出發(fā)，深入剖析了職教課程改革的動因及方向、課程改革面臨的問題與解決途徑，提出了職教課程質(zhì)量評價體系的基本思路。同時，在職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)者們針對職教教學(xué)現(xiàn)狀與問題，提出了改革職教教學(xué)模式、完善教學(xué)管理體系、加強教學(xué)資源建設(shè)、提升教學(xué)質(zhì)量的基本思路。介紹了工作場所學(xué)習(xí)、工作過程知識、行動導(dǎo)向教學(xué)、微格教學(xué)、“學(xué)習(xí)遷移”等教學(xué)理念，提出了適合我國職業(yè)教育實際的有效教學(xué)方法。立足實際，追根溯源，深入挖掘影響職教教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，特別是職教師資教育教學(xué)能力與教學(xué)成效間的關(guān)系，提出了改進教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與教學(xué)效果評價的基本思路。

第三，職業(yè)教育管理研究。一是職業(yè)教育法律法規(guī)與政策研究，主要涉及我國《職業(yè)教育法》的修訂與完善，國外職教立法的經(jīng)驗探索，我國在高等職業(yè)教育、校企合作、職業(yè)培訓(xùn)等領(lǐng)域的立法問題；職教政策的價值分析及演進變遷，具體政策的制定、執(zhí)行、監(jiān)控評估、完善改進等實踐問題，以及職教政策調(diào)控、政策治理、政策重構(gòu)等。二是職教投入機制及經(jīng)費籌措機制研究，主要涉及各類職業(yè)教育經(jīng)費投入情況分析、多元籌資模式、職教財政政策及改革；地區(qū)職教投入差異及影響因素、國外職教投入模式及經(jīng)驗；職業(yè)教育成本核算與分擔(dān)、職教投資回報率、職教投資問題及解決、職教投資政策等。三是具體的職教管理問題，包括職教管理體制和機制、管理模式、管理文化、管理者以及各種管理實踐問題，尋求提升職教管理效率的有效方式，以推進一流職業(yè)院校建設(shè)。

第四，職業(yè)教育國際比較研究。該主題以發(fā)達國家的職業(yè)教育介紹及經(jīng)驗借鑒為主，德國、美國、日本、英國、澳大利亞和歐盟的職業(yè)教育研究尤其受到關(guān)注，涉及這些國家或地區(qū)的文獻數(shù)量占本主題文獻總量的80%以上。涉及上述6個國家或地區(qū)的文獻數(shù)量占比依次為 24.5%、19.5%、11.9%、11.1%、8.8%和5.4%，僅涉及德國和美國兩個國別的職業(yè)教育文獻數(shù)量占比即高達約44%。從研究內(nèi)容上看，主要涉及發(fā)達國家的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系建設(shè)；國外職業(yè)教育發(fā)展的典型模式與經(jīng)驗及其中國化，例如，“雙元制”模式、能力本位模式等；不同國家職業(yè)教育發(fā)展的比較與借鑒；國外職業(yè)教育改革及創(chuàng)新的經(jīng)驗，特別是近年來持續(xù)關(guān)注國外有關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制模式、工匠精神培育、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)、職教師資培養(yǎng)、企業(yè)參與職教辦學(xué)、職業(yè)教育質(zhì)量評估等方面的內(nèi)容。

第五，職業(yè)教育教師與學(xué)生研究。在職教教師研究方面，重點通過研究各級各類職教師資配置的現(xiàn)狀與短板，尋求適合國情的職教師資隊伍建設(shè)路徑。主要關(guān)注的內(nèi)容包括：職教師資培養(yǎng)特別是職教教師教育問題，例如，職教師資的基本素養(yǎng)、教育教學(xué)能力、教育管理能力培育等；“雙師型”教師隊伍建設(shè)問題，例如，“雙師型”教師的內(nèi)在素質(zhì)要求及提升路徑、兼職教師隊伍建設(shè)及有效管理、職教教師企業(yè)實踐制度等；職教教師的專業(yè)化發(fā)展，等等。在職教學(xué)生研究方面，主要關(guān)注職校學(xué)生的教育和管理問題，具體包括：職教學(xué)生的身心特點及其教育；職校學(xué)生的思想道德與職業(yè)道德培育、學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)行為、職業(yè)能力培訓(xùn)與評估、學(xué)生成長與發(fā)展；職校學(xué)生的擇業(yè)、職業(yè)能力評估、就業(yè)指導(dǎo)及職業(yè)生涯規(guī)劃教育等。

第六，職業(yè)教育人才培養(yǎng)研究。圍繞中等和高等職業(yè)人才技能培養(yǎng)的短板，深入探究了職業(yè)技能培養(yǎng)培訓(xùn)的途徑與方法。介紹了國外 “教學(xué)做合一”、“教學(xué)工廠”、“訂單式”培養(yǎng)等成熟的職教人才培養(yǎng)模式，提出了適合我國本土的職教人才培養(yǎng)模式。圍繞校企合作人才培養(yǎng)模式，多角度闡釋了校企合作的動力機制、校企合作模式、合作沖突與利益均衡機制、校企合作質(zhì)量監(jiān)控與評價等問題，剖析了企業(yè)參與校企合作的實現(xiàn)途徑、影響因素、面臨的困境，提出了強化企業(yè)實踐制度、加強職教人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價的策略。

第七，職業(yè)教育質(zhì)量與評價研究。一方面聚焦于職業(yè)教育質(zhì)量保障體系建設(shè)問題，圍繞教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量、發(fā)展質(zhì)量等內(nèi)容，構(gòu)建相應(yīng)的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)外部質(zhì)量評價指標(biāo)體系和質(zhì)量評價方法，提出有效的質(zhì)量管理模式和質(zhì)量保障政策。另一方面，積極研究職業(yè)教育評價問題，主要涉及職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)評價、教學(xué)評價、課程評價、基地建設(shè)評價、教師評價、學(xué)生職業(yè)能力評價、管理績效評價等多個領(lǐng)域。積極探索職業(yè)教育有效評價模式，重點研究了第三方評價、同行評價、督導(dǎo)評價等內(nèi)容。此外，還介紹了國外職教質(zhì)量保障與評價體系建設(shè)方面的經(jīng)驗。

第八，農(nóng)村職業(yè)教育研究。近二十年來，該主題持續(xù)關(guān)注了四個方面的問題：一是農(nóng)村職業(yè)教育的改革與發(fā)展。學(xué)者們探討了在我國城鎮(zhèn)化進程加快、新農(nóng)村建設(shè)、精準(zhǔn)扶貧等戰(zhàn)略背景下農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展方向。借鑒國外發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的經(jīng)驗，深入研究了我國各地農(nóng)村職業(yè)教育改革發(fā)展過程中面臨的問題與發(fā)展思路。二是農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)村經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展問題。重點探討了在農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的背景下農(nóng)村職教服務(wù)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方式，特別是農(nóng)科教結(jié)合的有效模式。三是農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)村人力資源開發(fā)問題。通過闡明發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育對加快農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的意義，積極探索農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)的模式，尤其關(guān)注農(nóng)民工職業(yè)教育、新生代農(nóng)民教育、新型職業(yè)農(nóng)民培育等重點領(lǐng)域的問題。四是各級農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)問題，著重研究了農(nóng)村職教辦學(xué)模式、農(nóng)村職教資源配置、農(nóng)村中職免費教育政策、農(nóng)村職業(yè)教育與普通教育的協(xié)調(diào)發(fā)展、農(nóng)村職教專業(yè)設(shè)置等內(nèi)容。

第九，職業(yè)教育學(xué)基本問題研究。注重職業(yè)技術(shù)教育學(xué)理論體系、學(xué)科建設(shè)、研究范式、學(xué)科史等方面的研究，內(nèi)容涉及職業(yè)教育的概念、本質(zhì)、基本屬性、地位、功能定位、基本結(jié)構(gòu)、基本模式等基本理論問題；職業(yè)教育的類型與特色，以及各級職業(yè)教育間的基本關(guān)系；職業(yè)教育與其他教育類型的關(guān)系及協(xié)調(diào)發(fā)展；職業(yè)教育學(xué)的研究對象、學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科體系以及職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)；中外職業(yè)教育發(fā)展史、職業(yè)教育思想史等內(nèi)容。

第十，職業(yè)教育與經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展研究。隨著我國20世紀(jì)90年代經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的現(xiàn)實需要，發(fā)展與經(jīng)濟需求相適應(yīng)的職業(yè)教育形態(tài)，便成為一個恒定的主題。運用實證研究的方法，學(xué)者們證實了職業(yè)教育與經(jīng)濟增長的正相關(guān)關(guān)系；深入研究了區(qū)域差異化對職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模、速度、結(jié)構(gòu)以及職業(yè)教育資源分布的影響，針對性地提出了職業(yè)教育區(qū)域均衡發(fā)展思路；加強了職業(yè)教育產(chǎn)教融合研究，強調(diào)職業(yè)教育對經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的服務(wù)職能，提出了與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級相契合的技術(shù)技能人才培養(yǎng)思路。

第十一，職業(yè)教育培訓(xùn)研究。從理論與實證視角剖析了職業(yè)教育培訓(xùn)與人力資本投資的關(guān)系，闡釋了職業(yè)核心能力開發(fā)的重要價值。證實了職業(yè)教育在城鄉(xiāng)人力資源開發(fā)，特別是農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移方面的重要作用，尤其關(guān)注新生代農(nóng)民工培訓(xùn)以及新型職業(yè)農(nóng)民培育問題。借鑒發(fā)達國家職業(yè)教育與培訓(xùn)的經(jīng)驗，探索推進我國職業(yè)教育與培訓(xùn)實踐創(chuàng)新發(fā)展的有效路徑。

四、我國職業(yè)教育研究的演進走向

為了進一步呈現(xiàn)職業(yè)教育研究熱點領(lǐng)域的演進走向，遂以各研究主題在不同時段內(nèi)刊載論文數(shù)量的均值變化為表征，進一步分析了各主題在不同時段的熱度變化趨勢。從1995-2017年各熱點主題載文量變化趨勢看，“職業(yè)教育課程與教學(xué)”、“職業(yè)教育改革與發(fā)展”主題的論文數(shù)量呈現(xiàn)明顯下降趨勢，而“職業(yè)教育管理”、“職業(yè)教育國際比較”、“職業(yè)教育教師與學(xué)生”、“職業(yè)教育人才培養(yǎng)”和“職業(yè)教育質(zhì)量與評價”主題的論文數(shù)量則呈顯著增長趨勢，具體統(tǒng)計結(jié)果見表6。

圖9　2008-2017年人大復(fù)印報刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》刊載論文的研究熱點變化趨勢

表6　人大復(fù)印報刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》不同時段熱點主題的載文量均值

同時，根據(jù)對1995-2017年CNKI數(shù)據(jù)庫中的職教論文進行統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，2008-2017年所發(fā)表的職教論文數(shù)量占比達到72.8%，是1995-2007年所刊職教論文數(shù)量的2.7倍，這表明職業(yè)教育研究在近十年來步入了一個快速發(fā)展的階段。為了更好地展現(xiàn)職業(yè)教育研究的演進走向和前沿?zé)狳c，運用CiteSpace軟件重點分析了2008-2017年《職業(yè)技術(shù)教育》刊載論文的研究熱點變化趨勢，借助科學(xué)知識圖譜中所呈現(xiàn)的研究熱點演進脈絡(luò)，不難發(fā)現(xiàn)，以現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)研究為核心，職業(yè)教育教師教育、應(yīng)用技術(shù)本科教育、職業(yè)教育多元辦學(xué)機制、職業(yè)教育治理、職業(yè)教育服務(wù)國家戰(zhàn)略等內(nèi)容是近十年來關(guān)注的重要熱點話題（見圖9）。

第一，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)研究。在宏觀層次上，圍繞中國特色的現(xiàn)代職教體系建設(shè)，著重加強職教體系構(gòu)建與完善研究，特別是關(guān)注中等和高等職業(yè)教育、高職與應(yīng)用技術(shù)本科教育間銜接的問題。在微觀層次上，積極解決職教體系建設(shè)中的各類實踐問題。例如，職教考試招生制度改革問題；彈性學(xué)制、分段學(xué)制等職教學(xué)制問題；學(xué)分制在促進各類教育銜接中的重要作用等。積極探索技術(shù)學(xué)位體系建設(shè)，提出了“工士”、“專士”等高職學(xué)位制度構(gòu)想。圍繞中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育與培訓(xùn)體系建設(shè)，探索適合中國國情的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展模式，仍將是未來本領(lǐng)域研究的核心問題。

第二，職業(yè)教育教師教育研究。職教師資隊伍是影響我國職教人才培養(yǎng)質(zhì)量的短板之一，因而抓好職教師資教育顯得十分重要。當(dāng)前的研究主要注重探析我國職教師資培養(yǎng)與培訓(xùn)的途徑與方式，借鑒國外職教教師教育的經(jīng)驗，進一步提升職教教師教育的質(zhì)量。同時，關(guān)注職教教師專業(yè)化發(fā)展問題。通過研究國內(nèi)外職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明晰職教師資能力結(jié)構(gòu)，形成職教教師勝任力培養(yǎng)與評價的基本依據(jù)，并著力尋求職教教師專業(yè)素質(zhì)與能力提升的途徑和方法，特別是解決教師實踐能力訓(xùn)練等關(guān)鍵問題，以更好地培育具有工匠精神的高素質(zhì)“雙師型”教師。

第三，應(yīng)用技術(shù)本科教育問題研究。新世紀(jì)以來，伴隨高等職業(yè)教育實踐的發(fā)展，高職教育與普通本科教育的協(xié)調(diào)發(fā)展日益受到關(guān)注。特別是近十年來，隨著國家加快職業(yè)教育發(fā)展以及建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，本科層次職業(yè)教育辦學(xué)問題日益受到關(guān)注。圍繞職業(yè)教育層次高移問題，從理論與實踐層面重點解決與之相關(guān)的一系列難題。例如，中職教育—高職教育—應(yīng)用型本科教育的銜接問題；應(yīng)用技術(shù)型高校建設(shè)問題，特別是部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展問題；技術(shù)本科教育的理論與實踐問題，等等。

第四，職業(yè)教育多元辦學(xué)機制研究。在新的職業(yè)教育發(fā)展形勢下，積極探索職業(yè)教育辦學(xué)的長效機制，特別是企業(yè)、社會組織等參與職業(yè)教育的途徑，積極探索股份制辦學(xué)、混合所有制辦學(xué)、職業(yè)教育集團化辦學(xué)等新型職教辦學(xué)模式；探索職業(yè)教育多元化辦學(xué)機制，深入研究多元化籌資模式、多元化投資、多元利益主體、多元主體治理秩序等；強化校企合作辦學(xué)，推進現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，加強人才培養(yǎng)質(zhì)量體系建設(shè)。

第五，職業(yè)教育治理研究。圍繞現(xiàn)代職教治理體系建設(shè)，根據(jù)依法治教的理念，深入研究職教治理政策、治理體系、治理機制、治理結(jié)構(gòu)、治理模式、保障體系等一系列問題；探究職業(yè)教育多元共治的模式，特別是政府在職教治理中的角色，行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等組織參與職教治理的方式等；借鑒國外職業(yè)教育內(nèi)部和外部治理的經(jīng)驗，推進我國職教治理現(xiàn)代化進程。

第六，職業(yè)教育服務(wù)國家戰(zhàn)略問題研究。積極探索在全球化、知識經(jīng)濟、互聯(lián)網(wǎng)+、智能制造等國際背景下職業(yè)教育的應(yīng)對問題。積極研究服務(wù)國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化、區(qū)域發(fā)展、城市化發(fā)展的職業(yè)教育戰(zhàn)略，針對“中國制造2025”、“一帶一路”、“工業(yè)4.0”、供給側(cè)改革、精準(zhǔn)扶貧脫貧等國家戰(zhàn)略或倡議，提升新形勢下職業(yè)教育服務(wù)國家戰(zhàn)略的能力。積極探索職業(yè)教育在促進制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展、“三農(nóng)”問題解決、社會主義新農(nóng)村建設(shè)、教育國際合作等方面的重要作用。