□韓永強(qiáng)

人大復(fù)印報(bào)刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》（以下簡(jiǎn)稱《職業(yè)技術(shù)教育》）的學(xué)術(shù)價(jià)值、實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值、權(quán)威性和廣泛的影響力早已在學(xué)術(shù)界形成共識(shí)，其所轉(zhuǎn)載的文獻(xiàn)具有典型性和代表性，能夠及時(shí)反映職業(yè)教育領(lǐng)域所取得的重要理論成果和前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題，對(duì)職業(yè)教育理論研究具有重要的引導(dǎo)作用。正因如此，學(xué)者們對(duì)其進(jìn)行了廣泛的研究。例如，樂(lè)傳永等對(duì)2007-2016年所刊文獻(xiàn)逐年進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，針對(duì)當(dāng)年職業(yè)教育理論研究情況進(jìn)行了回顧與展望[1]；劉育鋒對(duì)1996-2000年所刊文獻(xiàn)的專題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析[2]；康紅芹對(duì)2005-2009年該刊的作者群進(jìn)行了研究[3]；何文明則以2008年文獻(xiàn)為例，分析了職業(yè)教育研究過(guò)程中定性研究方法和定量研究方法的使用情況[4]。此外，還有一些學(xué)者以3-5年為統(tǒng)計(jì)期，側(cè)重對(duì)所統(tǒng)計(jì)的特定時(shí)期內(nèi)的職業(yè)教育研究情況加以分析?；诂F(xiàn)有研究，通過(guò)對(duì)《職業(yè)技術(shù)教育》較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)所刊載理論成果的全面分析，進(jìn)而以時(shí)間為軸梳理職業(yè)教育理論研究的演進(jìn)脈絡(luò)，有利于進(jìn)一步揭示職業(yè)教育研究領(lǐng)域的基本概貌及其未來(lái)趨勢(shì)。

近十幾年來(lái)，科學(xué)知識(shí)圖譜已經(jīng)成為揭示某一學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)演進(jìn)脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)關(guān)系和前沿趨勢(shì)的有效方法。其中，由陳超美博士所開(kāi)發(fā)的CiteSpace可視化分析軟件，通過(guò)生成共現(xiàn)知識(shí)圖譜，可以直觀呈現(xiàn)一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的重要研究機(jī)構(gòu)和作者、核心刊物、重要理論成果、主要研究熱點(diǎn)、研究前沿及其演進(jìn)路徑等[5]。筆者運(yùn)用可視化分析工具，以1995-2017年《職業(yè)技術(shù)教育》為數(shù)據(jù)來(lái)源，通過(guò)與CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)應(yīng)甄別，共計(jì)提取2739篇文獻(xiàn)的有效數(shù)據(jù)。所提取文獻(xiàn)的歷年分布狀況如圖1所示。數(shù)據(jù)顯示，1995-2017年，該刊刊載文獻(xiàn)總計(jì)2934篇，平均每年刊載文獻(xiàn)127.6篇。其中，205篇文獻(xiàn)因沒(méi)有被CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)收錄而未能有效提取數(shù)據(jù)；3篇文獻(xiàn)為論點(diǎn)摘編，分別由16位獨(dú)立作者的文章合編而成，因此對(duì)其信息分別加以提取；3篇文獻(xiàn)屬于連載，故合并提取信息。在此基礎(chǔ)上，將所提取的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理并轉(zhuǎn)化為可被CiteSpace 5.0.R3 SE（32-bit）軟件識(shí)別的數(shù)據(jù)格式，據(jù)此分別對(duì)研究機(jī)構(gòu)和作者、重要刊物、研究熱點(diǎn)與前沿趨勢(shì)等內(nèi)容進(jìn)行可視化分析，以此從一個(gè)側(cè)面呈現(xiàn)二十多年來(lái)我國(guó)職業(yè)教育研究的進(jìn)展情況及其發(fā)展趨勢(shì)。

圖1　1995-2017年人大復(fù)印報(bào)刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》轉(zhuǎn)載文獻(xiàn)分布情況

一、《職業(yè)技術(shù)教育》的作者群和研究機(jī)構(gòu)

1995-2017年，《職業(yè)技術(shù)教育》共轉(zhuǎn)載了來(lái)自975個(gè)研究機(jī)構(gòu)的2454位作者的研究成果 （不含缺失數(shù)據(jù)）。為了較好呈現(xiàn)這些研究機(jī)構(gòu)和研究者的活躍程度，筆者運(yùn)用CiteSpace5.0軟件分別對(duì)相關(guān)機(jī)構(gòu)和作者進(jìn)行共現(xiàn)分析，以此管窺這些學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)群體在職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)方面的重要性及其突出貢獻(xiàn)。

（一）《職業(yè)技術(shù)教育》的主要研究機(jī)構(gòu)

職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)是職業(yè)教育學(xué)術(shù)群體依托的重要陣地，優(yōu)秀的研究機(jī)構(gòu)通常對(duì)研究者具有重要的聚集作用和吸引力，因而也是學(xué)術(shù)成果產(chǎn)生的重要領(lǐng)地。統(tǒng)計(jì)表明，1995-2017年，《職業(yè)技術(shù)教育》所轉(zhuǎn)載文獻(xiàn)的作者來(lái)自975個(gè)機(jī)構(gòu)。運(yùn)用CiteS-pace軟件進(jìn)行機(jī)構(gòu)共現(xiàn)分析，設(shè)置統(tǒng)計(jì)節(jié)點(diǎn)類型為“機(jī)構(gòu)”，時(shí)間切片為“1994-2017”年，單個(gè)時(shí)間分區(qū)長(zhǎng)度為“1”年，Top N 數(shù)值為“50”，鏈接剔除選擇“pathfinder”。網(wǎng)絡(luò)運(yùn)算結(jié)果顯示，共生成1715個(gè)節(jié)點(diǎn)，728條連結(jié)線，密度為0.0005，模塊度值為0.9561。聚類結(jié)果見(jiàn)圖2。

根據(jù)聚類結(jié)果對(duì)這些研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，論文轉(zhuǎn)載數(shù)量在10篇以上的機(jī)構(gòu)共計(jì)54家，占機(jī)構(gòu)總數(shù)的5.5%左右。上述機(jī)構(gòu)共計(jì)發(fā)表論文1934篇，其被轉(zhuǎn)載論文的數(shù)量占到總量的70.6%。同時(shí)，轉(zhuǎn)載量排名前25位的研究機(jī)構(gòu)（見(jiàn)表1），被轉(zhuǎn)載論文的數(shù)量占到總量的53.7%。可見(jiàn)，前3%的研究機(jī)構(gòu)貢獻(xiàn)了一半以上的研究成果，前5%的研究機(jī)構(gòu)的成果貢獻(xiàn)率超過(guò)70%。

圖2　1995-2017年人大復(fù)印報(bào)刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》研究機(jī)構(gòu)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜

從研究機(jī)構(gòu)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖中可見(jiàn)，被轉(zhuǎn)載論文數(shù)量位居前5位的機(jī)構(gòu)分別為華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、上海市教育科學(xué)研究院、天津大學(xué)和教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，上述五大機(jī)構(gòu)被轉(zhuǎn)載論文的數(shù)量占總量的24.4%。可見(jiàn)，在職業(yè)教育研究領(lǐng)域，少數(shù)研究機(jī)構(gòu)集中產(chǎn)生了多數(shù)較高水平的學(xué)術(shù)成果，注重發(fā)揮這些機(jī)構(gòu)在職業(yè)教育研究基地建設(shè)、成果產(chǎn)出及研究人才培養(yǎng)方面的積極作用，對(duì)未來(lái)進(jìn)一步推動(dòng)和繁榮我國(guó)職業(yè)教育學(xué)術(shù)研究有著重要的意義。

（二）《職業(yè)技術(shù)教育》的作者群及其合作關(guān)系

高水平的學(xué)術(shù)群體是保證職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科不斷產(chǎn)出高質(zhì)量、高水平和前沿學(xué)術(shù)成果的重要保障。特別是一些學(xué)科領(lǐng)軍人物，在推動(dòng)本學(xué)科學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出方面起著重要作用。以學(xué)科領(lǐng)軍人物為核心，以研究機(jī)構(gòu)為依托，通常存在一些相對(duì)穩(wěn)定的研究群體，這些研究者之間一般具有較強(qiáng)的合作關(guān)系。為了從一個(gè)側(cè)面呈現(xiàn)職業(yè)教育研究領(lǐng)域的核心作者及其合作關(guān)系，筆者采用CiteSpace軟件對(duì)《職業(yè)技術(shù)教育》的作者群進(jìn)行分析，設(shè)置統(tǒng)計(jì)節(jié)點(diǎn)類型為“作者”，其他參數(shù)如前文所述。所生成的作者合作共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜見(jiàn)圖3，該網(wǎng)絡(luò)圖譜共生成2454個(gè)節(jié)點(diǎn)，1718條連結(jié)線，密度為0.0006，模塊度值為0.9622。

表1　1995-2017年人大復(fù)印報(bào)刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》發(fā)文量位居前25位的研究機(jī)構(gòu)

圖3　1995-2017年人大復(fù)印報(bào)刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》作者合作共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜

根據(jù)作者合作共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，1995～2017年在人大復(fù)印報(bào)刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》刊載論文達(dá)到5篇（含合作）的作者共計(jì)95人，占作者總數(shù)的3.87%。上述作者群合計(jì)發(fā)文871篇，占論文總量的31.8%。其中，刊載論文達(dá)到10篇（含合作）的作者共計(jì)35人，占作者總數(shù)的1.43%，這一群體合計(jì)發(fā)文507篇，占論文總量的18.5%。從作者的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)度來(lái)看，發(fā)表論文數(shù)量排名前10%的作者貢獻(xiàn)了論文總量的近55%。統(tǒng)計(jì)期內(nèi)發(fā)文量排名前20的作者及其轉(zhuǎn)載論文數(shù)量見(jiàn)表2。

根據(jù)作者合作共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜發(fā)現(xiàn)，圖譜中存在多個(gè)以核心作者為中心的放射狀或交互式網(wǎng)絡(luò)研究群體，這些合作者群體通常是基于學(xué)術(shù)志趣、工作機(jī)構(gòu)、工作任務(wù)或研究任務(wù)、師徒關(guān)系等為聯(lián)結(jié)紐帶的，具有較穩(wěn)定的合作研究關(guān)系。合作研究是現(xiàn)代科學(xué)研究的重要特征之一?？v觀1995-2017年《職業(yè)技術(shù)教育》作者群體的合作關(guān)系后發(fā)現(xiàn)，平均每篇文獻(xiàn)的作者數(shù)為1.12人，其中2006-2017年這一比例上升至1.51人/篇，表明作者群的合作研究趨勢(shì)在加強(qiáng)。具體來(lái)看，1995-2017年，獨(dú)立作者的文獻(xiàn)共計(jì)1838篇，占比為67.1%；兩人合作的文獻(xiàn)共計(jì)668篇，占比為24.4%；三人以上合作的文獻(xiàn)共計(jì)183篇，占比為6.7%；其他占1.9%。

表2　1995-2017年人大復(fù)印報(bào)刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》發(fā)文量排名前20位的作者

假如從歷史演進(jìn)的視角看職業(yè)教育研究領(lǐng)域的合作關(guān)系，不難發(fā)現(xiàn)，近十年來(lái)，這種合作研究趨勢(shì)呈現(xiàn)加速態(tài)勢(shì)（見(jiàn)圖4）。1995-2008年，合作研究平均占比約為22.6%。2009-2015年，這一比例上升至41.2%。2016-2017年，合作比例超過(guò)一半，均值達(dá)到55.1%。其中，兩人合作情況最為普遍，占合作研究總量的74.1%?？梢?jiàn)，合作研究正在成為職業(yè)教育研究的新趨勢(shì)。

圖4　1995-2017年人大復(fù)印報(bào)刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》作者合作研究情況

二、《職業(yè)技術(shù)教育》的重要來(lái)源期刊及專欄

（一）《職業(yè)技術(shù)教育》的重要來(lái)源期刊

堅(jiān)持采擷眾長(zhǎng)，通過(guò)從眾多出版物中遴選前沿性的、具有重要學(xué)術(shù)價(jià)值的研究成果，《職業(yè)技術(shù)教育》已經(jīng)成為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科倡導(dǎo)學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴、傳播學(xué)術(shù)成果的重要理論陣地。

1995-2017年，《職業(yè)技術(shù)教育》轉(zhuǎn)載來(lái)源刊物共計(jì)354種。其中，大學(xué)學(xué)報(bào)159種，占比為44.9%；高職高專類院校的學(xué)報(bào)占比為11.9%。從來(lái)源期刊的地域分布來(lái)看，上述來(lái)源期刊共覆蓋了我國(guó)內(nèi)地除海南、青海和西藏之外的全國(guó)28個(gè)省市自治區(qū)。其中，北京的刊物最多，共81種。其次是江蘇（25 種）、湖北（24 種）、廣東（23 種）、湖南（15種）。被該刊轉(zhuǎn)載10種刊物以上的省份共16個(gè)，占比達(dá)到84.2%。來(lái)源期刊的地區(qū)分布及各地期刊所占比重具體見(jiàn)圖5。

圖5　1995-2017年人大復(fù)印報(bào)刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》來(lái)源期刊的地區(qū)分布情況及所占比重

從來(lái)源期刊被轉(zhuǎn)載論文數(shù)量來(lái)看，統(tǒng)計(jì)期內(nèi)，轉(zhuǎn)載量不足5篇的期刊占到來(lái)源期刊總量的81.4%。其中，184種期刊轉(zhuǎn)載量?jī)H為1篇，該類期刊占比為52%。轉(zhuǎn)載量超過(guò)10篇的刊物共計(jì)36種，占來(lái)源期刊總量的10.2%，其被轉(zhuǎn)載論文的數(shù)量占轉(zhuǎn)載總量的75.9%。此外，被轉(zhuǎn)載論文數(shù)量排名前5%的期刊，貢獻(xiàn)了66.3%的轉(zhuǎn)型文獻(xiàn)。在重要的來(lái)源期刊中，轉(zhuǎn)載量位居前5位的來(lái)源期刊分別是《職教論壇》、《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》、《職業(yè)技術(shù)教育》、《教育與職業(yè)》和《職教通訊》，轉(zhuǎn)載自這5種期刊的論文占轉(zhuǎn)載總量的43.8%。位居前十位的期刊還有《教育發(fā)展研究》、《現(xiàn)代教育管理》、《教育研究》、《中國(guó)高教研究》和《教育學(xué)術(shù)月刊》。上述排名前十位的期刊，被轉(zhuǎn)載論文數(shù)量占轉(zhuǎn)載總量的56.8%。主要來(lái)源期刊轉(zhuǎn)載排名及發(fā)文數(shù)量見(jiàn)圖6。

圖6　1995-2017年人大復(fù)印報(bào)刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》轉(zhuǎn)載排名前二十位的來(lái)源期刊及其發(fā)文量

（二）《職業(yè)技術(shù)教育》的文獻(xiàn)專欄分布

《職業(yè)技術(shù)教育》轉(zhuǎn)載論文分布在30多個(gè)不同的專題欄目中。2015年之前，常設(shè)欄目主要有8個(gè)專題類別，分別是《高等職業(yè)教育》、《中等職業(yè)教育》、《農(nóng)村職業(yè)教育》、《比較與借鑒》、《改革與發(fā)展》、《理論經(jīng)緯/理論研究》、《特別關(guān)注/本期關(guān)注》和《職教史/史海鉤沉》。從2015年開(kāi)始，除延續(xù)《比較與借鑒》、《改革與發(fā)展》、《理論經(jīng)緯/理論研究》3個(gè)欄目外，調(diào)整了《高等職業(yè)教育》、《中等職業(yè)教育》、《農(nóng)村職業(yè)教育》3個(gè)欄目，相關(guān)主題分別以專題的形式來(lái)加以呈現(xiàn)。同時(shí)，將4個(gè)欄目調(diào)整為常設(shè)欄目，即《課程與教學(xué)》、《教師與學(xué)生》、《質(zhì)量與評(píng)價(jià)》和《職教管理/管理與經(jīng)濟(jì)》。

從各個(gè)欄目刊載論文的數(shù)量來(lái)看，《高等職業(yè)教育》、《特別關(guān)注/本期關(guān)注》、《比較與借鑒》、《改革與發(fā)展》、《中等職業(yè)教育》和《理論經(jīng)緯/理論研究》6個(gè)欄目所刊論文的數(shù)量占到論文總量的80%以上。以2007-2017年數(shù)據(jù)為例，上述欄目所刊論文數(shù)量占比依次分別為 18.3%、16.9%、16.5%、10.8%、9.2%和 9.0%（見(jiàn)圖 7）。 其中，《比較與借鑒》、《改革與發(fā)展》兩個(gè)欄目相對(duì)穩(wěn)定，兩者所刊論文數(shù)量占比超過(guò)了四分之一。相比之下，《農(nóng)村職業(yè)教育》、《課程與教學(xué)》和《職教史/史海鉤沉》雖然也為常設(shè)欄目，但刊文數(shù)量占比依次僅為2.9%、1.9%和1.5%。此外，《教師與學(xué)生》、《質(zhì)量與評(píng)價(jià)》和《職教管理》3個(gè)欄目的相關(guān)主題論文正受到關(guān)注。2015-2017年，上述3個(gè)欄目所刊論文數(shù)量占比達(dá)到23.8%。

圖7　2007-2017年人大復(fù)印報(bào)刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》各欄目刊發(fā)論文數(shù)量占比

三、職業(yè)教育研究的主要熱點(diǎn)領(lǐng)域

一般情況下，通過(guò)統(tǒng)計(jì)特定時(shí)間段內(nèi)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次，能夠較好地反映與之相關(guān)的研究主題的熱度。通過(guò)考察某一個(gè)研究領(lǐng)域內(nèi)研究熱點(diǎn)問(wèn)題的此消彼長(zhǎng)情況，就可以清晰地判定理論研究的演進(jìn)脈絡(luò)。為此，選擇關(guān)鍵詞共詞分析來(lái)獲得1995-2017年《職業(yè)技術(shù)教育》刊載論文的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜。設(shè)置統(tǒng)計(jì)節(jié)點(diǎn)類型為“關(guān)鍵詞”，主題類型選擇“突現(xiàn)主題”，篩選每年出現(xiàn)頻次最高的50個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)入圖譜繪制，網(wǎng)絡(luò)簡(jiǎn)化算法選擇“最小剪枝”。在對(duì)圖譜網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行調(diào)整時(shí)，閾值選擇20，即關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次至少在20次以上的才會(huì)在知識(shí)圖譜中標(biāo)示，所生成的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜見(jiàn)圖8。

圖8　1995-2017年人大復(fù)印報(bào)刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》所刊論文的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜

在關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜中，共有3160個(gè)節(jié)點(diǎn)，2364條連接線，密度為0.0011，模塊度值為0.7416。圖譜中的圓圈和字體越大，表明關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率越高，相關(guān)主題的研究熱度也越高[6]。1995-2017年，《職業(yè)技術(shù)教育》刊載論文中共現(xiàn)頻次超過(guò)20次的高頻關(guān)鍵詞見(jiàn)表3，這些關(guān)鍵詞在科學(xué)知識(shí)圖譜中作為關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的特征都很顯著。其中，“職業(yè)教育”、“高等職業(yè)教育”、“中等職業(yè)學(xué)?！?、“高職院?！焙汀爸械嚷殬I(yè)教育”這5個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的年輪最大，在整個(gè)研究領(lǐng)域中處于中心位置。同時(shí)，專業(yè)設(shè)置、職業(yè)教育發(fā)展、非學(xué)歷教育、農(nóng)村職業(yè)教育、校企合作、辦學(xué)模式、職業(yè)資格證書、人才培養(yǎng)、就業(yè)、現(xiàn)代職業(yè)教育體系等主題也是關(guān)注的重點(diǎn)。

表3　1995-2017年復(fù)印資料《職業(yè)技術(shù)教育》的高頻關(guān)鍵詞

在科學(xué)知識(shí)圖譜研究中，突變值（Burst）能夠較好地衡量關(guān)鍵詞在短期內(nèi)的變化情況。突變值較高的關(guān)鍵詞，代表著與之相關(guān)的研究主題在短期內(nèi)受到較高的關(guān)注，因而該類主題一般為本學(xué)科研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。1995-2017年，《職業(yè)技術(shù)教育》刊載論文中突變值在5.0以上的關(guān)鍵詞見(jiàn)表4。

筆者以關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜、高頻關(guān)鍵詞和關(guān)鍵詞突變值等信息為依據(jù)，運(yùn)用內(nèi)容分析法進(jìn)一步對(duì)1995-2017年《職業(yè)技術(shù)教育》刊載論文所涉主題進(jìn)行深入分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，近二十年來(lái)有11個(gè)職業(yè)教育研究主題被學(xué)者們持續(xù)關(guān)注。其中，刊文數(shù)量排名前5位的熱點(diǎn)主題分別是“職業(yè)教育改革與發(fā)展”、“職業(yè)教育課程與教學(xué)”、“職業(yè)教育管理”、“職業(yè)教育國(guó)際比較”和“職業(yè)教育教師與學(xué)生”。各熱點(diǎn)主題及其所刊論文數(shù)量占比見(jiàn)表5。

表4　1995-2017年人大復(fù)印報(bào)刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》重要關(guān)鍵詞及突變值

表5　1995-2017年人大復(fù)印報(bào)刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》熱點(diǎn)主題刊文數(shù)量占比

第一，職業(yè)教育改革與發(fā)展研究。在宏觀層面上，該主題主要關(guān)注各級(jí)職業(yè)教育的改革問(wèn)題，包括改革目標(biāo)、重心、策略與路徑等；地方職業(yè)教育改革與發(fā)展問(wèn)題；農(nóng)村職業(yè)教育改革發(fā)展問(wèn)題；國(guó)外職業(yè)教育改革的經(jīng)驗(yàn)借鑒等。在微觀層面上，重點(diǎn)關(guān)注職業(yè)教育管理改革，包括職業(yè)教育管理體制改革、辦學(xué)模式改革、專業(yè)結(jié)構(gòu)改革、招生考試制度改革、學(xué)校管理改革；職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革；職業(yè)教育課程與教學(xué)改革，等等。

第二，職業(yè)教育課程與教學(xué)研究。學(xué)者們重點(diǎn)探討了職教課程體系、課程模式、課程標(biāo)準(zhǔn)、校本課程、職教教材開(kāi)發(fā)等一系列問(wèn)題。介紹了國(guó)外職教課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)及本土化路徑，著重探討了工作過(guò)程導(dǎo)向、“模塊化”課程、項(xiàng)目課程、“能力本位”課程等模式的本土化問(wèn)題。從實(shí)踐出發(fā)，深入剖析了職教課程改革的動(dòng)因及方向、課程改革面臨的問(wèn)題與解決途徑，提出了職教課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的基本思路。同時(shí)，在職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)者們針對(duì)職教教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題，提出了改革職教教學(xué)模式、完善教學(xué)管理體系、加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)、提升教學(xué)質(zhì)量的基本思路。介紹了工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)、工作過(guò)程知識(shí)、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、微格教學(xué)、“學(xué)習(xí)遷移”等教學(xué)理念，提出了適合我國(guó)職業(yè)教育實(shí)際的有效教學(xué)方法。立足實(shí)際，追根溯源，深入挖掘影響職教教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，特別是職教師資教育教學(xué)能力與教學(xué)成效間的關(guān)系，提出了改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與教學(xué)效果評(píng)價(jià)的基本思路。

第三，職業(yè)教育管理研究。一是職業(yè)教育法律法規(guī)與政策研究，主要涉及我國(guó)《職業(yè)教育法》的修訂與完善，國(guó)外職教立法的經(jīng)驗(yàn)探索，我國(guó)在高等職業(yè)教育、校企合作、職業(yè)培訓(xùn)等領(lǐng)域的立法問(wèn)題；職教政策的價(jià)值分析及演進(jìn)變遷，具體政策的制定、執(zhí)行、監(jiān)控評(píng)估、完善改進(jìn)等實(shí)踐問(wèn)題，以及職教政策調(diào)控、政策治理、政策重構(gòu)等。二是職教投入機(jī)制及經(jīng)費(fèi)籌措機(jī)制研究，主要涉及各類職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入情況分析、多元籌資模式、職教財(cái)政政策及改革；地區(qū)職教投入差異及影響因素、國(guó)外職教投入模式及經(jīng)驗(yàn)；職業(yè)教育成本核算與分擔(dān)、職教投資回報(bào)率、職教投資問(wèn)題及解決、職教投資政策等。三是具體的職教管理問(wèn)題，包括職教管理體制和機(jī)制、管理模式、管理文化、管理者以及各種管理實(shí)踐問(wèn)題，尋求提升職教管理效率的有效方式，以推進(jìn)一流職業(yè)院校建設(shè)。

第四，職業(yè)教育國(guó)際比較研究。該主題以發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育介紹及經(jīng)驗(yàn)借鑒為主，德國(guó)、美國(guó)、日本、英國(guó)、澳大利亞和歐盟的職業(yè)教育研究尤其受到關(guān)注，涉及這些國(guó)家或地區(qū)的文獻(xiàn)數(shù)量占本主題文獻(xiàn)總量的80%以上。涉及上述6個(gè)國(guó)家或地區(qū)的文獻(xiàn)數(shù)量占比依次為 24.5%、19.5%、11.9%、11.1%、8.8%和5.4%，僅涉及德國(guó)和美國(guó)兩個(gè)國(guó)別的職業(yè)教育文獻(xiàn)數(shù)量占比即高達(dá)約44%。從研究?jī)?nèi)容上看，主要涉及發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系建設(shè)；國(guó)外職業(yè)教育發(fā)展的典型模式與經(jīng)驗(yàn)及其中國(guó)化，例如，“雙元制”模式、能力本位模式等；不同國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展的比較與借鑒；國(guó)外職業(yè)教育改革及創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)，特別是近年來(lái)持續(xù)關(guān)注國(guó)外有關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制模式、工匠精神培育、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)、職教師資培養(yǎng)、企業(yè)參與職教辦學(xué)、職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估等方面的內(nèi)容。

第五，職業(yè)教育教師與學(xué)生研究。在職教教師研究方面，重點(diǎn)通過(guò)研究各級(jí)各類職教師資配置的現(xiàn)狀與短板，尋求適合國(guó)情的職教師資隊(duì)伍建設(shè)路徑。主要關(guān)注的內(nèi)容包括：職教師資培養(yǎng)特別是職教教師教育問(wèn)題，例如，職教師資的基本素養(yǎng)、教育教學(xué)能力、教育管理能力培育等；“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，例如，“雙師型”教師的內(nèi)在素質(zhì)要求及提升路徑、兼職教師隊(duì)伍建設(shè)及有效管理、職教教師企業(yè)實(shí)踐制度等；職教教師的專業(yè)化發(fā)展，等等。在職教學(xué)生研究方面，主要關(guān)注職校學(xué)生的教育和管理問(wèn)題，具體包括：職教學(xué)生的身心特點(diǎn)及其教育；職校學(xué)生的思想道德與職業(yè)道德培育、學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)行為、職業(yè)能力培訓(xùn)與評(píng)估、學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展；職校學(xué)生的擇業(yè)、職業(yè)能力評(píng)估、就業(yè)指導(dǎo)及職業(yè)生涯規(guī)劃教育等。

第六，職業(yè)教育人才培養(yǎng)研究。圍繞中等和高等職業(yè)人才技能培養(yǎng)的短板，深入探究了職業(yè)技能培養(yǎng)培訓(xùn)的途徑與方法。介紹了國(guó)外 “教學(xué)做合一”、“教學(xué)工廠”、“訂單式”培養(yǎng)等成熟的職教人才培養(yǎng)模式，提出了適合我國(guó)本土的職教人才培養(yǎng)模式。圍繞校企合作人才培養(yǎng)模式，多角度闡釋了校企合作的動(dòng)力機(jī)制、校企合作模式、合作沖突與利益均衡機(jī)制、校企合作質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)等問(wèn)題，剖析了企業(yè)參與校企合作的實(shí)現(xiàn)途徑、影響因素、面臨的困境，提出了強(qiáng)化企業(yè)實(shí)踐制度、加強(qiáng)職教人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的策略。

第七，職業(yè)教育質(zhì)量與評(píng)價(jià)研究。一方面聚焦于職業(yè)教育質(zhì)量保障體系建設(shè)問(wèn)題，圍繞教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量、發(fā)展質(zhì)量等內(nèi)容，構(gòu)建相應(yīng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)外部質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和質(zhì)量評(píng)價(jià)方法，提出有效的質(zhì)量管理模式和質(zhì)量保障政策。另一方面，積極研究職業(yè)教育評(píng)價(jià)問(wèn)題，主要涉及職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、基地建設(shè)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)、管理績(jī)效評(píng)價(jià)等多個(gè)領(lǐng)域。積極探索職業(yè)教育有效評(píng)價(jià)模式，重點(diǎn)研究了第三方評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。此外，還介紹了國(guó)外職教質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)體系建設(shè)方面的經(jīng)驗(yàn)。

第八，農(nóng)村職業(yè)教育研究。近二十年來(lái)，該主題持續(xù)關(guān)注了四個(gè)方面的問(wèn)題：一是農(nóng)村職業(yè)教育的改革與發(fā)展。學(xué)者們探討了在我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快、新農(nóng)村建設(shè)、精準(zhǔn)扶貧等戰(zhàn)略背景下農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展方向。借鑒國(guó)外發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，深入研究了我國(guó)各地農(nóng)村職業(yè)教育改革發(fā)展過(guò)程中面臨的問(wèn)題與發(fā)展思路。二是農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展問(wèn)題。重點(diǎn)探討了在農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的背景下農(nóng)村職教服務(wù)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方式，特別是農(nóng)科教結(jié)合的有效模式。三是農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)村人力資源開(kāi)發(fā)問(wèn)題。通過(guò)闡明發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育對(duì)加快農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的意義，積極探索農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)的模式，尤其關(guān)注農(nóng)民工職業(yè)教育、新生代農(nóng)民教育、新型職業(yè)農(nóng)民培育等重點(diǎn)領(lǐng)域的問(wèn)題。四是各級(jí)農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)問(wèn)題，著重研究了農(nóng)村職教辦學(xué)模式、農(nóng)村職教資源配置、農(nóng)村中職免費(fèi)教育政策、農(nóng)村職業(yè)教育與普通教育的協(xié)調(diào)發(fā)展、農(nóng)村職教專業(yè)設(shè)置等內(nèi)容。

第九，職業(yè)教育學(xué)基本問(wèn)題研究。注重職業(yè)技術(shù)教育學(xué)理論體系、學(xué)科建設(shè)、研究范式、學(xué)科史等方面的研究，內(nèi)容涉及職業(yè)教育的概念、本質(zhì)、基本屬性、地位、功能定位、基本結(jié)構(gòu)、基本模式等基本理論問(wèn)題；職業(yè)教育的類型與特色，以及各級(jí)職業(yè)教育間的基本關(guān)系；職業(yè)教育與其他教育類型的關(guān)系及協(xié)調(diào)發(fā)展；職業(yè)教育學(xué)的研究對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科體系以及職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)；中外職業(yè)教育發(fā)展史、職業(yè)教育思想史等內(nèi)容。

第十，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展研究。隨著我國(guó)20世紀(jì)90年代經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的現(xiàn)實(shí)需要，發(fā)展與經(jīng)濟(jì)需求相適應(yīng)的職業(yè)教育形態(tài)，便成為一個(gè)恒定的主題。運(yùn)用實(shí)證研究的方法，學(xué)者們證實(shí)了職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的正相關(guān)關(guān)系；深入研究了區(qū)域差異化對(duì)職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模、速度、結(jié)構(gòu)以及職業(yè)教育資源分布的影響，針對(duì)性地提出了職業(yè)教育區(qū)域均衡發(fā)展思路；加強(qiáng)了職業(yè)教育產(chǎn)教融合研究，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的服務(wù)職能，提出了與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)相契合的技術(shù)技能人才培養(yǎng)思路。

第十一，職業(yè)教育培訓(xùn)研究。從理論與實(shí)證視角剖析了職業(yè)教育培訓(xùn)與人力資本投資的關(guān)系，闡釋了職業(yè)核心能力開(kāi)發(fā)的重要價(jià)值。證實(shí)了職業(yè)教育在城鄉(xiāng)人力資源開(kāi)發(fā)，特別是農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移方面的重要作用，尤其關(guān)注新生代農(nóng)民工培訓(xùn)以及新型職業(yè)農(nóng)民培育問(wèn)題。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育與培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，探索推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育與培訓(xùn)實(shí)踐創(chuàng)新發(fā)展的有效路徑。

四、我國(guó)職業(yè)教育研究的演進(jìn)走向

為了進(jìn)一步呈現(xiàn)職業(yè)教育研究熱點(diǎn)領(lǐng)域的演進(jìn)走向，遂以各研究主題在不同時(shí)段內(nèi)刊載論文數(shù)量的均值變化為表征，進(jìn)一步分析了各主題在不同時(shí)段的熱度變化趨勢(shì)。從1995-2017年各熱點(diǎn)主題載文量變化趨勢(shì)看，“職業(yè)教育課程與教學(xué)”、“職業(yè)教育改革與發(fā)展”主題的論文數(shù)量呈現(xiàn)明顯下降趨勢(shì)，而“職業(yè)教育管理”、“職業(yè)教育國(guó)際比較”、“職業(yè)教育教師與學(xué)生”、“職業(yè)教育人才培養(yǎng)”和“職業(yè)教育質(zhì)量與評(píng)價(jià)”主題的論文數(shù)量則呈顯著增長(zhǎng)趨勢(shì)，具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表6。

圖9　2008-2017年人大復(fù)印報(bào)刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》刊載論文的研究熱點(diǎn)變化趨勢(shì)

表6　人大復(fù)印報(bào)刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》不同時(shí)段熱點(diǎn)主題的載文量均值

同時(shí)，根據(jù)對(duì)1995-2017年CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中的職教論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，2008-2017年所發(fā)表的職教論文數(shù)量占比達(dá)到72.8%，是1995-2007年所刊職教論文數(shù)量的2.7倍，這表明職業(yè)教育研究在近十年來(lái)步入了一個(gè)快速發(fā)展的階段。為了更好地展現(xiàn)職業(yè)教育研究的演進(jìn)走向和前沿?zé)狳c(diǎn)，運(yùn)用CiteSpace軟件重點(diǎn)分析了2008-2017年《職業(yè)技術(shù)教育》刊載論文的研究熱點(diǎn)變化趨勢(shì)，借助科學(xué)知識(shí)圖譜中所呈現(xiàn)的研究熱點(diǎn)演進(jìn)脈絡(luò)，不難發(fā)現(xiàn)，以現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)研究為核心，職業(yè)教育教師教育、應(yīng)用技術(shù)本科教育、職業(yè)教育多元辦學(xué)機(jī)制、職業(yè)教育治理、職業(yè)教育服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略等內(nèi)容是近十年來(lái)關(guān)注的重要熱點(diǎn)話題（見(jiàn)圖9）。

第一，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)研究。在宏觀層次上，圍繞中國(guó)特色的現(xiàn)代職教體系建設(shè)，著重加強(qiáng)職教體系構(gòu)建與完善研究，特別是關(guān)注中等和高等職業(yè)教育、高職與應(yīng)用技術(shù)本科教育間銜接的問(wèn)題。在微觀層次上，積極解決職教體系建設(shè)中的各類實(shí)踐問(wèn)題。例如，職教考試招生制度改革問(wèn)題；彈性學(xué)制、分段學(xué)制等職教學(xué)制問(wèn)題；學(xué)分制在促進(jìn)各類教育銜接中的重要作用等。積極探索技術(shù)學(xué)位體系建設(shè)，提出了“工士”、“專士”等高職學(xué)位制度構(gòu)想。圍繞中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育與培訓(xùn)體系建設(shè)，探索適合中國(guó)國(guó)情的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展模式，仍將是未來(lái)本領(lǐng)域研究的核心問(wèn)題。

第二，職業(yè)教育教師教育研究。職教師資隊(duì)伍是影響我國(guó)職教人才培養(yǎng)質(zhì)量的短板之一，因而抓好職教師資教育顯得十分重要。當(dāng)前的研究主要注重探析我國(guó)職教師資培養(yǎng)與培訓(xùn)的途徑與方式，借鑒國(guó)外職教教師教育的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升職教教師教育的質(zhì)量。同時(shí)，關(guān)注職教教師專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題。通過(guò)研究國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明晰職教師資能力結(jié)構(gòu)，形成職教教師勝任力培養(yǎng)與評(píng)價(jià)的基本依據(jù)，并著力尋求職教教師專業(yè)素質(zhì)與能力提升的途徑和方法，特別是解決教師實(shí)踐能力訓(xùn)練等關(guān)鍵問(wèn)題，以更好地培育具有工匠精神的高素質(zhì)“雙師型”教師。

第三，應(yīng)用技術(shù)本科教育問(wèn)題研究。新世紀(jì)以來(lái)，伴隨高等職業(yè)教育實(shí)踐的發(fā)展，高職教育與普通本科教育的協(xié)調(diào)發(fā)展日益受到關(guān)注。特別是近十年來(lái)，隨著國(guó)家加快職業(yè)教育發(fā)展以及建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，本科層次職業(yè)教育辦學(xué)問(wèn)題日益受到關(guān)注。圍繞職業(yè)教育層次高移問(wèn)題，從理論與實(shí)踐層面重點(diǎn)解決與之相關(guān)的一系列難題。例如，中職教育—高職教育—應(yīng)用型本科教育的銜接問(wèn)題；應(yīng)用技術(shù)型高校建設(shè)問(wèn)題，特別是部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展問(wèn)題；技術(shù)本科教育的理論與實(shí)踐問(wèn)題，等等。

第四，職業(yè)教育多元辦學(xué)機(jī)制研究。在新的職業(yè)教育發(fā)展形勢(shì)下，積極探索職業(yè)教育辦學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制，特別是企業(yè)、社會(huì)組織等參與職業(yè)教育的途徑，積極探索股份制辦學(xué)、混合所有制辦學(xué)、職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)等新型職教辦學(xué)模式；探索職業(yè)教育多元化辦學(xué)機(jī)制，深入研究多元化籌資模式、多元化投資、多元利益主體、多元主體治理秩序等；強(qiáng)化校企合作辦學(xué)，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量體系建設(shè)。

第五，職業(yè)教育治理研究。圍繞現(xiàn)代職教治理體系建設(shè)，根據(jù)依法治教的理念，深入研究職教治理政策、治理體系、治理機(jī)制、治理結(jié)構(gòu)、治理模式、保障體系等一系列問(wèn)題；探究職業(yè)教育多元共治的模式，特別是政府在職教治理中的角色，行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)等組織參與職教治理的方式等；借鑒國(guó)外職業(yè)教育內(nèi)部和外部治理的經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)我國(guó)職教治理現(xiàn)代化進(jìn)程。

第六，職業(yè)教育服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略問(wèn)題研究。積極探索在全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、互聯(lián)網(wǎng)+、智能制造等國(guó)際背景下職業(yè)教育的應(yīng)對(duì)問(wèn)題。積極研究服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化、區(qū)域發(fā)展、城市化發(fā)展的職業(yè)教育戰(zhàn)略，針對(duì)“中國(guó)制造2025”、“一帶一路”、“工業(yè)4.0”、供給側(cè)改革、精準(zhǔn)扶貧脫貧等國(guó)家戰(zhàn)略或倡議，提升新形勢(shì)下職業(yè)教育服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的能力。積極探索職業(yè)教育在促進(jìn)制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展、“三農(nóng)”問(wèn)題解決、社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)、教育國(guó)際合作等方面的重要作用。