王玉科 火箭軍士官學(xué)校

引言：來，士官教育非常注重實(shí)踐能力和崗位技能的培養(yǎng)，但如何適應(yīng)當(dāng)前理論教學(xué)的新形勢(shì)，研究較為實(shí)用和靈活的教學(xué)手段和方法成為學(xué)者較為關(guān)注的問題。士官職業(yè)技能培養(yǎng)過程中存在共性問題；一是士官學(xué)員普遍文化基礎(chǔ)較為薄弱，不同個(gè)體的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐能力發(fā)展不平衡；二是大部分學(xué)員較為重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)職業(yè)技能和故障排除的培養(yǎng)較為輕視，實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)積極性不高，主觀能動(dòng)性的發(fā)揮受到限制，潛力發(fā)掘有限。本文結(jié)合電機(jī)控制線路課程，研究理論教學(xué)與技能實(shí)踐相結(jié)合的具體機(jī)制，并基于一體化的教學(xué)思路，構(gòu)建新的教學(xué)方法，進(jìn)一步增強(qiáng)士官學(xué)員的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、一體化模式的基本概念

理論教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)方式中最為重要的環(huán)節(jié)，通過知識(shí)的傳授過程，能夠使士官學(xué)員系統(tǒng)和科學(xué)的掌握本門課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，提高學(xué)員的知識(shí)儲(chǔ)備。但隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和社會(huì)分工的進(jìn)一步分化，用人單位對(duì)學(xué)員職業(yè)技能的要求也越來越高，實(shí)踐能力和崗位技能的培養(yǎng)漸漸成為主流。實(shí)踐教學(xué)，顧名思義主要是指以實(shí)踐的形式進(jìn)行教學(xué)，力主通過在實(shí)踐過程中理解理論教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)理論知識(shí)向工程實(shí)際能力的轉(zhuǎn)化。理論教學(xué)是課程教育的基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)則是理論教學(xué)的工程表達(dá)，兩者都是以提升課程質(zhì)量和教學(xué)水平為根本目標(biāo)。首先，沒有理論知識(shí)作為課程的基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)無從談起；其次，理論知識(shí)又需要在實(shí)踐環(huán)節(jié)中得到檢驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)員對(duì)職業(yè)技能的理解。因此，實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)模式的有機(jī)融合，促進(jìn)理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)的互相轉(zhuǎn)化，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)際操作能力，才是一體化教學(xué)模式的基本內(nèi)涵。

二、電機(jī)控制線路一體化教學(xué)模式

傳統(tǒng)理論與實(shí)踐的結(jié)合方式都比較生硬，知識(shí)簡(jiǎn)單的進(jìn)行知識(shí)的羅列，從一體化的概念上講不屬于其范疇。同時(shí)，學(xué)員也往往按圖索驥，不會(huì)動(dòng)腦思考，遇到問題就會(huì)求助于教員或同學(xué)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也不會(huì)認(rèn)真分析，只是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的圖表化，并沒有深入的研究。因此，應(yīng)該走理論講授、模擬實(shí)驗(yàn)、具體操作、技能考核的新型模式。

（一）理論講授

這一環(huán)節(jié)就是傳統(tǒng)的理論引導(dǎo)，系統(tǒng)和科學(xué)的讓學(xué)員充分了解和掌握與本專業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和技能知識(shí)，為接下來的模擬實(shí)驗(yàn)形成理論雛形，構(gòu)建知識(shí)的感官認(rèn)識(shí)。同時(shí)，本環(huán)節(jié)不應(yīng)該繼續(xù)停留在傳統(tǒng)的教員講授、學(xué)員理解的模式上。教員應(yīng)充分考慮實(shí)際操作的訓(xùn)練，在教學(xué)過程中多設(shè)置問題模塊，力求以學(xué)員為主導(dǎo)，使其在上課過程中始終帶著問題去理解問題、解決問題，進(jìn)一步掌握整個(gè)理論和技能的知識(shí)點(diǎn)。

（二）模擬實(shí)驗(yàn)

本模塊是本課程的中間環(huán)節(jié)，是對(duì)基礎(chǔ)理論和感官認(rèn)識(shí)的抽象過程。通過模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證第一環(huán)節(jié)所學(xué)，并基于學(xué)員的理解、分析能力對(duì)其進(jìn)行抽象化，形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的固化，培養(yǎng)仔細(xì)認(rèn)真和實(shí)事求是的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。電機(jī)控制線路在實(shí)際訓(xùn)練中需要設(shè)置安全員，防止在操作過程因誤操作引起安全事故。模擬實(shí)驗(yàn)是利用先進(jìn)的多媒體手段，建立仿真的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，讓學(xué)員在虛擬的環(huán)境下初步實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練。

（三）具體操作

本環(huán)節(jié)是基于前面兩者的學(xué)習(xí)結(jié)果，在真實(shí)環(huán)境中具體鍛煉學(xué)員的實(shí)際操作能力。本環(huán)節(jié)要注重培養(yǎng)學(xué)員的獨(dú)立操作能力，鼓勵(lì)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。同時(shí)，教員可以科學(xué)的設(shè)置實(shí)驗(yàn)問題，使得學(xué)員在實(shí)驗(yàn)過程中帶著問題進(jìn)行操作，充分激發(fā)學(xué)員的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，教員應(yīng)全面記錄學(xué)員在實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的操作問題，并在課后形成數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，為技能考核和技能培養(yǎng)提供理論支撐。

（四）技能考核

當(dāng)前的考核方式還存在局限性，主要基于理論知識(shí)進(jìn)行筆試來對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。技能考核只是作為輔助手段，大多數(shù)沒有納入課程考核體系之內(nèi)。也正基于此，制定新的理論與技能的考核標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)科學(xué)的考核評(píng)估方法，實(shí)施學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、考核的全過程融合，有助于提高學(xué)員的技能水平和實(shí)際教學(xué)效果。

課程考核應(yīng)全部涵蓋理論和技能的全部知識(shí)點(diǎn)，這里根據(jù)課程體系指標(biāo)，將考核方式分為三個(gè)模塊：課堂理論成績(jī)、模擬訓(xùn)練成績(jī)、實(shí)訓(xùn)成績(jī)。其中，第一部分占40分，后兩者各占30分。

1.課堂理論成績(jī)。這部分包括筆試成績(jī)和課堂表現(xiàn)成績(jī)。筆試以閉卷形式進(jìn)行，課堂表現(xiàn)可由教員在知識(shí)傳授的過程根據(jù)實(shí)際情況給予分?jǐn)?shù)。

2.模擬訓(xùn)練成績(jī)。本部分模塊為模擬實(shí)訓(xùn)成績(jī)，主要包括模擬預(yù)習(xí)、軟件學(xué)習(xí)、仿真結(jié)果三個(gè)部分，由教員根據(jù)模擬仿真過程給予學(xué)生打分。

3.實(shí)訓(xùn)成績(jī)。這部分主要以考核實(shí)際操作水平和目標(biāo)，學(xué)員考核要從實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備、操作流程、實(shí)訓(xùn)過程、結(jié)果展示四個(gè)方面進(jìn)行。同時(shí)，在考核過程中可以著重考察學(xué)員的口頭表達(dá)能力和突發(fā)情況應(yīng)對(duì)能力，最后綜合給出學(xué)員成績(jī)。

結(jié)束語：一體化的教學(xué)模式的關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)融合，有助于士官學(xué)員提高專業(yè)技能水平，加速崗位任職技能的形成。探究新型士官一體化教育模式，并與職業(yè)資格證書認(rèn)證考試相銜接，培養(yǎng)具有扎實(shí)理論功底、豐富操作經(jīng)驗(yàn)的一線士官人才。