宋陽　陳彥彥　陳圓圓

[摘 要]以微課為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，是目前眾多教育工作者關(guān)注的重點。文章基于對微課和翻轉(zhuǎn)課堂概念及優(yōu)勢的闡述，以及對《高級英語閱讀（1）》課程特點和遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者的分析，嘗試構(gòu)建以微課和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式并探討其在《高級英語閱讀（1）》課程教學(xué)中存在的問題及對策，以期能夠為遠(yuǎn)程開放教育英語教學(xué)的發(fā)展提出建議。

[關(guān)鍵詞]微課;翻轉(zhuǎn)課堂;英語教學(xué)模式;遠(yuǎn)程開放教育

[中圖分類號]G728.8 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1008-7656（2018）06-0021-04

一、引言

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，教育信息化的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)，新的教育理念、教育方法正不斷影響著現(xiàn)有的教育形式。時下，微課和翻轉(zhuǎn)課堂成為國內(nèi)外教育改革的新浪潮，為教與學(xué)的進一步發(fā)展提供了新的思路。目前，遠(yuǎn)程開放教育英語教學(xué)面臨著學(xué)習(xí)者課堂參與度不夠，課時有限，現(xiàn)有的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式無法滿足個性化、多元化學(xué)習(xí)需要等問題。將微課和翻轉(zhuǎn)課堂深度融合并應(yīng)用于遠(yuǎn)程開放教育英語教學(xué)，這對幫助學(xué)習(xí)者學(xué)好英語，提高英語教學(xué)的整體質(zhì)量具有一定的現(xiàn)實意義。

近些年來，當(dāng)這種新的視頻教學(xué)模式——微課成為我國教育研究與應(yīng)用領(lǐng)域的熱門后，一些致力于研究翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)者（郭紹青、楊濱[1]，王秋月[2]，劉銳、王海燕[3]，盧海燕[4]等）也意識到了現(xiàn)有的研究大都忽視了針對課堂前知識傳遞階段的設(shè)計和研究，而對于翻轉(zhuǎn)課堂的實施而言，其關(guān)鍵是課前、課內(nèi)、課后活動一體化，鑒于此，微課在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中所發(fā)揮的作用是不容忽視的。然而，國內(nèi)基于微課的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究相對較少。此外，大部分是以普通高校全日制大學(xué)生、高職院校全日制學(xué)生或中學(xué)生為研究對象，針對遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者這一群體的研究尚不多見（胡鐵生、詹春青[5]，卜彩麗、馬穎瑩[6]，劉敏[7]、趙慧、蔣挺[8]）。因此，本文以開放教育《高級英語閱讀（1）》課程為例，探討在該課程教學(xué)中基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計和實施情況，并指出存在的問題及相應(yīng)的對策。

二、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及優(yōu)勢

“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”簡稱為“微課”，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線視頻課程資源（關(guān)中客[9]）。微課作為一種新型的教學(xué)資源，是對課堂教學(xué)的創(chuàng)新和補充。它區(qū)別與傳統(tǒng)的教學(xué)資源在于：教學(xué)時間較短，一般視頻為5～10分鐘，可以保證學(xué)生注意力的高度集中，提高教學(xué)效率;教學(xué)內(nèi)容少且針對性強，學(xué)生易于接受;反饋及時，便于教師完善教學(xué)過程;資源使用便捷，學(xué)生可以隨時隨地利用手頭的移動智能終端設(shè)備如手機、PAD、平板電腦等瀏覽教學(xué)內(nèi)容，有助于提高學(xué)習(xí)效果;資源內(nèi)容豐富，學(xué)生根據(jù)自己的需要有選擇性地觀看，滿足了不同學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求。

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom）一詞來源于外國，是指通過視頻教學(xué)來取代傳統(tǒng)的面授教學(xué)，該種教學(xué)模式是對我國傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)流程的重新搭建。它要求教師首先要創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家中或其他地方觀看視頻中教師的講解，回到課堂后展示交流自己的學(xué)習(xí)成果、心得，針對疑難問題與同學(xué)、老師共同探究的一種新型學(xué)習(xí)方式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，信息技術(shù)發(fā)展下的翻轉(zhuǎn)課堂具有如下三方面優(yōu)勢。第一，翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)生根據(jù)自身知識掌握情況自行點播學(xué)習(xí)完成知識的傳遞，面授課上學(xué)生各種教學(xué)形式的互動完成知識的內(nèi)化。第二，師生角色重新定位。教師不僅僅是知識的傳播者、講授者，更是微課程的開發(fā)者、意義建構(gòu)的促進者、學(xué)生的引導(dǎo)者及現(xiàn)代教學(xué)理念和新型教學(xué)模式的研究者（張金磊、王穎等[10]）。 學(xué)生的主體性作用得到了發(fā)揮，學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的提出和解決者，建立了師生之間及生生之間的多元互動機制，激發(fā)了學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的自覺性和成就感。第三，翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)新的教學(xué)理念。每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)興趣等都有所不同，翻轉(zhuǎn)課堂則在課前通過微視頻資源達到分層教學(xué)的目的，然后課中進行針對性地指導(dǎo)，從而實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，有效提升了課中互動的質(zhì)量。

三、《高級英語閱讀（1）》課程特點及學(xué)習(xí)者分析

（一）《高級英語閱讀（1）》課程特點

《高級英語閱讀（1）》是國家開放大學(xué)開放教育英語專業(yè)（教育方向）和商務(wù)英語專業(yè)（國際商務(wù)方向）的一門統(tǒng)設(shè)必修課程，是“高級英語閱讀”系列課程中的第一門課程，屬于英語閱讀技能專項訓(xùn)練課程。《高級英語閱讀（1）》的主要目的是通過廣泛閱讀，幫助學(xué)生讀懂常見語體和題材的文章，能在理解的基礎(chǔ)上自覺吸收語言知識，能根據(jù)不同的閱讀目的采取不同的閱讀技巧，獲取所需信息，能分析文章的思想觀點、篇章結(jié)構(gòu)和文體風(fēng)格等。本課程的教學(xué)應(yīng)采用“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”的教學(xué)方式，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師的面授輔導(dǎo)、遠(yuǎn)程輔導(dǎo)相結(jié)合。在組織教學(xué)與提供支持服務(wù)時應(yīng)注意以下兩點。第一，本課程是泛讀和快速閱讀的混合型課程。泛讀是一門進行大量閱讀實踐的課程，應(yīng)該突出語言信息量“大”而“泛”的特點，課內(nèi)不宜詳細(xì)講解。對必須講解的內(nèi)容應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為主，而不應(yīng)該以教師為中心，以講代讀。第二，幫助學(xué)生克服畏難情緒，克服等待和依賴教師講解的消極做法，抓緊課外自學(xué)時間，按教學(xué)布置完成各階段的閱讀任務(wù)。鼓勵學(xué)生獨立閱讀，獨立思考，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的英語閱讀技能和習(xí)慣，不斷提高閱讀能力。

（二）開放教育英語學(xué)習(xí)者的特點

遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)者大多為在職人員，很多學(xué)習(xí)者英語基礎(chǔ)較薄弱，并且因工作關(guān)系或家庭原因，面授課的到課率難以得到保證，鑒于此，外語學(xué)習(xí)者遇到的困難比一般學(xué)習(xí)者要多，他們經(jīng)常無法得到及時、有效的幫助。目前，遠(yuǎn)程教育僅僅是將教學(xué)資源（文本輔導(dǎo)、PPT文稿、或網(wǎng)絡(luò)課程等）上傳到網(wǎng)上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量很難得到保證。此外，遠(yuǎn)程教育大部分教師仍然遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在有限的面授教學(xué)中粗略快速地講授教材的內(nèi)容，知識的傳遞無法深入，造成學(xué)習(xí)者對課程學(xué)習(xí)感到焦慮和厭倦，甚至逐漸失去對英語學(xué)習(xí)的興趣和主動性。如果將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到開放教育的教學(xué)中來，教師將為學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身實際靈活安排學(xué)習(xí)時間，通過自主學(xué)習(xí)教師提供的微視頻等教學(xué)資源，實現(xiàn)師生與生生之間進行實時遠(yuǎn)程交互學(xué)習(xí)，進而提高英語學(xué)習(xí)的有效性。

四、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在《高級英語閱讀（1）》課程教學(xué)中的設(shè)計

結(jié)合《高級英語閱讀（1）》課程特點和對開放教育英語學(xué)習(xí)者的分析，設(shè)計了包括“課前自學(xué)、課中內(nèi)化討論和課后總結(jié)反饋”三個階段的翻轉(zhuǎn)課堂實施過程（見圖1）。

（一）課前自學(xué)階段

翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻來完成（張金磊、王穎等[10]）。因此，教師首先需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)，梳理出各章節(jié)所要教授的教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃微課的整體教學(xué)設(shè)計，進而制作教學(xué)的微視頻。結(jié)合《高級英語閱讀（1）》課程，對于每章節(jié)而言，教師在制作微視頻時可依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進行閱讀任務(wù)的分類設(shè)計，同時合理組織學(xué)習(xí)重點和難點，有計劃地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)獲得所需的語言知識和閱讀技巧。最后，將微視頻等資源上傳到國開學(xué)習(xí)網(wǎng)，讓學(xué)習(xí)者課前自行觀看，這樣有利于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)、學(xué)習(xí)的重點及難點等進行基本地了解，如遇到不理解的內(nèi)容，可以通過網(wǎng)絡(luò)交流（如QQ、微信）等方式向教師或同學(xué)求助，或記錄下來拿到面授課上進行解決。此外，為了保證學(xué)習(xí)者課前自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師可以加強對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，及時了解學(xué)習(xí)者的實際學(xué)習(xí)情況，進而完善自己的微課設(shè)計。

（二）課中內(nèi)化階段

翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂應(yīng)是生命相遇、心靈相約的場所，是質(zhì)疑問難的場所，同時通過對話探求真理的地方（胡弼成、陳小偉[11]）。這就對教師提出了更高的要求，教師必須要根據(jù)具體的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)實際，合理謀劃，精心組織，適時施行引導(dǎo)，從而真正使課堂成為學(xué)習(xí)者質(zhì)疑問難、解決問題、內(nèi)化知識的場所。

通過課前的自主學(xué)習(xí)，大部分學(xué)習(xí)者能夠基本掌握語言層面的學(xué)習(xí)技能并對閱讀材料有一定的理解能力，但也不乏個別學(xué)習(xí)者可能會遇到一些自己解決不了的問題，譬如，如何找出文章的主旨大意，如何厘清文章的整體結(jié)構(gòu)等，那么在面授教學(xué)中教師可以結(jié)合有關(guān)章節(jié)的語篇進行重點講解和引導(dǎo)，然后布置具體的閱讀實踐活動任務(wù)，根據(jù)學(xué)習(xí)者課前學(xué)習(xí)的情況等將學(xué)習(xí)者進行分組，讓學(xué)習(xí)者通過自主探究或者協(xié)作學(xué)習(xí)的方式完成。

（三）課后總結(jié)反饋階段

通過課前自學(xué)和課中知識內(nèi)化階段后，學(xué)習(xí)者是否理解與掌握已學(xué)知識內(nèi)容，需要教師針對重要的知識點設(shè)計相應(yīng)的拓展類閱讀實踐任務(wù)，鍛煉學(xué)習(xí)者在真實情境中解決問題的能力，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋進行綜合測評。對于開放教育學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)效果的測評包括形成性考核（學(xué)習(xí)過程的考核）和終結(jié)性考核（學(xué)習(xí)結(jié)果的考核）。此外，教師也需要對整個教學(xué)過程進行反思和總結(jié)，進一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，切實提高學(xué)習(xí)者的英語閱讀能力。

五、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在開放教育《高級英語閱讀（1）》課程實施中存在的問題及其對策

（一）重新定位師生角色

目前，開放教育《高級英語閱讀（1）》課程的教學(xué)現(xiàn)狀：教學(xué)內(nèi)容多而課時有限，為了完成教學(xué)任務(wù)，僅有的幾次集中面授主要是教師對課程各章節(jié)的重難點內(nèi)容進行講授，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而不利于英語教學(xué)的良好開展。鑒于此，結(jié)合《高級英語閱讀（1）》課程理論性和實踐性并存的特點，將集中面授教學(xué)分為兩個模塊。第一模塊，讓學(xué)習(xí)者在課前觀看各章節(jié)關(guān)于閱讀策略和語言技能講解的微視頻，具有解決語言問題的基本能力并對教材閱讀材料的內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)有一定的了解，進而完成相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練任務(wù)。對于遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者可以通過國開學(xué)習(xí)網(wǎng)或者借助其他通訊媒介與同學(xué)進行討論，并自行解決，對于學(xué)習(xí)者不能解決的一些疑難問題，則由教師在集中面授課上引導(dǎo)學(xué)習(xí)者一一解答。第二模塊，教師針對重要的知識點設(shè)計相應(yīng)的拓展類閱讀實踐任務(wù)，鼓勵學(xué)習(xí)者通過自主探究或者小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式完成，并在集中面授課上進行成果匯報與交流，鍛煉學(xué)習(xí)者在真實情境中解決問題的能力。在此部分，教師依然扮演指導(dǎo)者的角色，及時捕捉學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動態(tài)，對學(xué)習(xí)過程中存在的問題進行及時有效地指導(dǎo)。

（二）優(yōu)化微課建設(shè)

目前，開放教育《高級英語閱讀（1）》課程微課建設(shè)存在的問題為微視頻的信息量過大，拓展性資源略有欠缺，微視頻制作技術(shù)有待提高。開放教育英語學(xué)習(xí)者大部分是在職人員，英語基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)時間有限。因此，在進行本課程的微課頂層設(shè)計與系統(tǒng)規(guī)劃時，應(yīng)以學(xué)習(xí)者的實際需求為基礎(chǔ)。教師首先要對本課程的教學(xué)內(nèi)容進行梳理分析，精選各章節(jié)的知識點并注意拓展閱讀資源，針對每個知識點確定微視頻的恰當(dāng)選題，然后進行合理的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計一定要注重學(xué)習(xí)者的主體性，能調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性和積極性，體現(xiàn)師生與生生之間的交互性，采用多樣化的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)習(xí)者獨立思考，自我探究。此外，要制作高品質(zhì)的微視頻，教師還需要掌握一定的視頻制作技術(shù)，所以一定要加強對教師微視頻制作的培訓(xùn)，這樣教師才更有熱情與自信投入到微課的研發(fā)中去，從而保證微課建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）完善學(xué)習(xí)反饋與評價機制

目前，開放教育《高級英語閱讀（1）》課程的學(xué)習(xí)效果評價包括：形成性考核和終結(jié)性考核。這種評價方式雖然體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，但是對于考試成績的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對學(xué)習(xí)過程的評價，因此，在實施翻轉(zhuǎn)課堂過程中，反饋與評價可以是多元反饋與自評互評。首先，建立學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程記錄與檔案很有必要，具體包括學(xué)習(xí)者完成閱讀任務(wù)的進展情況、參與小組討論的情況，成果展示等等;此外，制定具體的量化評價指標(biāo)，讓學(xué)習(xí)者進行自評或互評，既體現(xiàn)學(xué)習(xí)者為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控的能力。

六、結(jié)語

總而言之，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為遠(yuǎn)程開放教育英語教學(xué)改革提供了一個新思路，不但有助于實現(xiàn)個性化的教學(xué)服務(wù)，提高學(xué)習(xí)者的英語自學(xué)能力，而且方便教師及時獲得教學(xué)反饋，不斷優(yōu)化教學(xué)過程。

[參考文獻]

[1]郭紹青，楊濱.高校微課“趨同進化”教學(xué)設(shè)計促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究[J].中國電化教育，2014（4）.

[2]王秋月.“慕課”“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實質(zhì)及其應(yīng)用[J].上海教育科研，2014（8）.

[3]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計和實踐[J].現(xiàn)代教育術(shù)，2014（5）.

[4]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析J].外語電化研究，2014（7）.

[5]胡鐵生，詹春青.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)“微課”資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（11）.

[6]卜彩麗，馬穎瑩.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高等院校應(yīng)用的可行性分析[J].軟件導(dǎo)報，2013（7）.

[7]劉敏.基于微課課程的中學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué).教育理論與實踐，2015（14）.

[8]趙慧，蔣挺.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國成人教育，2017（1）.

[9]關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2011（17）.

[10]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.

[11]胡弼成，陳小偉.對話—理解：大學(xué)教育的本真意蘊[J].教育研究，2010（8）.