黃德發(fā)

【摘 要】科學是一門培育學生獨立動腦的學科，而科學教育提出：“以研究為目的”那么怎樣才能讓科學的探究產(chǎn)生實效性？這成為了我們要探究的中心思想。我們從預課、備課等這些規(guī)范性的教學作為突破口，著重激發(fā)學生對科學的興趣和探究，從多方面去了解，并敘述了如何提升農(nóng)村小學科學教育的實效性探究，下面讓我們一起來闡述。

【關鍵詞】農(nóng)村小學科學 課堂教學 實效性 邏輯思維能力

學生學習科學的過程也是動手動腦的過程。，而小學科學又作為一門啟迪科目。因此，學好這門課程對提升學生的邏輯思維能力和啟迪智慧大門有著重要作用。但是從農(nóng)村小學的教育情況來看，科學課的開設很困難，廣泛都存在著教材的問題，如果沒有良好的教材，就不能更透徹的了解科學，農(nóng)村的師資力量又過于薄弱，大多數(shù)農(nóng)村小學的教育情況明顯劣勢，學生在課堂吸收的程度往往達不到理想的效果，因此，教育工作者一定要對此類現(xiàn)象加以研究和探索，切實根據(jù)現(xiàn)實狀況研究并找到合理的解決方案，從而提升教育的實效性。

一、目前農(nóng)村教育存在的實質(zhì)性問題

1.科學課程并沒有受到農(nóng)村教育的重視

例如：曾經(jīng)調(diào)查過很多偏僻、僻遠的農(nóng)村，他們的教學質(zhì)量明顯不過關，而且多次走訪發(fā)現(xiàn)，有少部分沒有科學課，甚至有的不知道科學課的開設對孩子的重要性，認為上了初中再學也來得及。但是大部分的農(nóng)村是有這個科目，可多數(shù)就是為了學而學，沒有相應的器材，很單一。

從大多數(shù)農(nóng)村的升學考試就能看出來，90%的學生不會參加科學的測試。因此可以看得出來，農(nóng)村有科學課就是為了完成教學目的，校長也沒有對這個科目做過教學要求，而且相關的一些資源，設備也都不完善，大多數(shù)老師在講課時也產(chǎn)生了“科學是副科”的想法，因此不重視，科學老師普遍存在這個想法，彼此之間的學術競爭也就不復存在了。

2.科學教師的隊伍薄弱，知識水平下降

因為不重視此類科目，所以教師的專業(yè)水平也就止步不前了，而且農(nóng)村教師的年齡普遍偏老齡化，安于現(xiàn)狀的的教學方式讓課堂的氛圍也變得枯燥無味，學生失去了學習興趣。例如：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有很多的農(nóng)村科學教育者其實主攻的是其他科目，身兼數(shù)職，因為科學類的教學無人擔任，才攬過來。由此可見農(nóng)村的師資力量太過薄弱，而相關的教育部門為了節(jié)省開支，讓老師身兼數(shù)職，此外，農(nóng)村不比城市，信息教育落后，被派去農(nóng)村的教師在參加了工作之后，根本無法了解科學的現(xiàn)狀。

3.學生沒有學習積極性

在沒有老師的督促下，學生對科學的學習興趣也就越來越少，甚至認為這個科目可有可無，不必重視，以致于白白浪費45分鐘的課程。從升學考試的成績中就能看出：因為教育的原因，小學生只注重自己主科的成績，習慣性的忽略科學成績。認為學習科學對自己沒有幫助，因此也沒有壓力產(chǎn)生。我曾經(jīng)親眼看到過這樣的現(xiàn)象：那是我遠房親戚的孩子，性格活潑，天生的悟性極高，從小就極為聰明，語文、數(shù)學的考試從來都是以優(yōu)等生的姿態(tài)回報父母。但是他的父母告訴我，雖然孩子的學習成績優(yōu)異，但是每次無論是課余作業(yè)，還是大小考試，都發(fā)現(xiàn)科學的分數(shù)連及格都達不到，問孩子，孩子說：老師說科學課初中不學，沒必要去浪費太多時間，為此他的父母一直存在疑惑。其實這類情況的出現(xiàn)證明了：老師在授課中根本沒有為學生梳理過正確的科學觀念，他們也并不知道提高科學的文化修養(yǎng)到底有多重要。

二、提高教育的實質(zhì)性可行方法

1.結合現(xiàn)代的信息教育，讓課堂教育更有實效性

科學課的存在本身就和傳統(tǒng)學科不一樣，少了很多“筆墨粉黛”的裝飾，老師在授課中要學會運用多媒體教學這些信息化技術，集中學生的關注力，實現(xiàn)科學本身的可動性特征。例如：在進行《觀察物體》的教學中，學生往往對“物體”這兩個字很難理解，我們就將相關的物體整理出來，并制作成影像解釋，再利用多媒體放映出來，學生就會被景象所吸引，從而激發(fā)他們探索科學的奧秘。又比如：在進行《交通工具》的教學中，老師可以從最古老的交通工具到現(xiàn)在的交通工具的演變，發(fā)展過程通過多媒體放映出來，化“靜態(tài)學”為“動態(tài)學”，從掌握簡單的東西開始，幫助學生更快速的記憶。

2.主動讓學生動手操作，提升教育的實效性

直接教育和間接教育是學生獲得知識的重要途徑。直接教育雖然緩慢，但是可以讓學生對知識的理解更透徹。針對于農(nóng)村科學教育，老師必須讓學生自己親自動腦思考，動手去做，這樣不僅能促進學生積極主動的意識，還能夠在不經(jīng)意間快速提升學生的思維邏輯能力。例如：在進行《肉眼看不見的生物》教學中，老師可以把需要材料準備好，并且親自示范。展示如何利用顯微鏡和放大鏡去發(fā)現(xiàn)身邊各種肉眼看不見的生物，學生通過自己動手不但對學習科學有了一定的興趣，還對相應的知識快速掌握。逐漸體會到中國科學文化的博大精深。

3.課內(nèi)外教學相結合，提升教育實質(zhì)性

科學來源于大自然，反之，在大自然中也能夠找到科學的身影。農(nóng)村小學科學教育工作者雖然無法克服資源緊張的問題。但是，不能說我們就不能利用農(nóng)村干凈的大自然的現(xiàn)象來開展學習，把學生局限的思維引入到遼闊的自然中，不僅讓學生的思維邏輯能力變強，更讓學生深刻體會到農(nóng)村教育的精密所在，讓他們的發(fā)展空間更加寬闊。

提高農(nóng)村小學科學教育的實質(zhì)性關鍵就在于教育工作者。而作為一位農(nóng)村教育工作者，肩上的擔子更為沉重，不但要讓孩子在逆境中成長，還要在艱苦條件下培育孩子的學習趣味，讓孩子能夠通過有效的方法記憶并進行科學知識的研究，建立完整的教學模式。只要教育工作者不放棄，相信通過努力和研究，一定能讓所有農(nóng)村孩子創(chuàng)造奇跡。打造有特色的教育課堂。

參考文獻

[1]倪占永.對農(nóng)村小學科學課堂教學有效性的幾點認識[J].學周刊，2014（22）：96-97.

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