林桂強

【摘 要】“德育實為完全人格之本，若無德則雖體魄智力發(fā)達，適足助其為惡，無益也？”----- 蔡元培，班主任正是戰(zhàn)斗在德育陣地最前沿的戰(zhàn)士，是一個班的靈魂。管好一個班級，就像搞好一個復雜的系統(tǒng)工程，班主任要從培養(yǎng)學生良好習慣、高尚情操，塑造學生美好心靈上下功夫。

【關(guān)鍵詞】德育 班級 習慣

“德育實為完全人格之本，若無德則雖體魄智力發(fā)達，適足助其為惡，無益也？”----- 蔡元培，班主任正是戰(zhàn)斗在德育陣地最前沿的戰(zhàn)士，是一個班的靈魂。管好一個班級，就像搞好一個復雜的系統(tǒng)工程，班主任要從培養(yǎng)學生良好習慣、高尚情操，塑造學生美好心靈上下功夫。在擔任十二年班主任工作期間，遇到了很多瑣碎，棘手的事情。下面我針對幾個案例談?wù)勛约旱淖龇ê偷贸龅囊恍┙Y(jié)論。

案例一：本學期我擔任三（1）班的班主任，發(fā)現(xiàn)班上的學生許某某在桌子上亂涂亂畫，而且亂丟垃圾，我就很嚴厲地批評了他，可是過幾天又發(fā)現(xiàn)他這樣做，我想前幾天才剛剛批評他，怎么又這樣了？于是，我打電話詢問了他的家長，他的家長反映在家里他也是這樣，他的家長一直都在提醒他，可他還是改不了。這是他長期以來養(yǎng)成的不好習慣，要慢慢幫助他改掉。不要小看這只是行為習慣不好，這很大程度上會影響學習習慣，因為我發(fā)現(xiàn)過幾次，上課的時候他有時也人低下頭去在桌子上畫畫。所以我就找一些習慣比較好的學生和他同桌，以此來潛移默化他，我想通過學生的影響和我的幫助，一定能把她的習慣培養(yǎng)好。我把習慣好的男孩和他做同桌，告訴他，這個同學很講究衛(wèi)生，很愛干凈，學習成績也很優(yōu)秀，要他向同桌學習。他是一個聰明的學生，經(jīng)過我和他談心之后，他就覺得自己應(yīng)該把同桌作為自己的榜樣，盡量讓自己和同桌做的一樣好。在一段時間之后，他有了明顯的進步，他也很開心。

從上面的案例中可以看出榜樣的力量是無窮，小學生習慣的培養(yǎng)是非常重要的。著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習慣?！绷己昧晳T的培養(yǎng)需要從嚴要求，而且要從細節(jié)處著手。

案例二：在2011-2012學年我擔任六（2）班的班主任，六年級的學生比較愛裝扮，追求美了。愛美之心的人皆有之，但我班有些學生佩戴手飾、項鏈之類的飾品來裝扮自己，這與校規(guī)、班規(guī)是相違背的，于是我對這些學生進行了批評教育，并禁止我班的學生佩戴手飾、項鏈之類的飾品上學。可是還有四個不遵守校規(guī)、班規(guī)的學生沒有做到不佩戴飾品上學，我就把這四個學生領(lǐng)到辦公室進行談話，在談話的過程中，讓我印象深刻的是有一個學生竟然說：“老師，你不也有佩戴掉墜嗎？怎么我就不可佩戴呢？”當時我沉思了一下，然后就叫他們回教室去。在課堂上，我在學生們的面前取下自己佩戴的掉墜，并對學生們說：“老師以后都不佩戴飾品，希望同學們也能做到?！钡搅说诙?，我專門留意了一下那四個學生，他們也沒佩戴飾品了。

從這個案例中可以看出以身作則的教育力量是無窮的，班主任的言行對學生的影響非常大，有時批評教育達不到的效果，通過班主任的言行引導會很容易達到滿意的效果。這也驗證了一句俗語：“說一千，道一萬，不如親身示范。”

案例三：本學期，我班上有幾個學生，總是在課間愛追逐打鬧，違反紀律，班長總是到辦公室向我報告說：“老師，其他同學表現(xiàn)都好，就是那幾個不好好學習的涂某、魏某某、張某，他們幾個在課間總是追逐打鬧，我說他們也不聽，記他們的名字還不服。”我把他們叫到辦公室說教批評了幾次，但效果不大，甚至學生張某還不服，對我說：“為什么學習好的同學在課間追逐打鬧就不批評呢？”為此我在課間暗中觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有些學習好的學生也有在課間追逐打鬧，但班長并沒有反映過這些學生，此時我抓住這個機會和班長交流，使他認識到自己的錯誤，趁機我在教室批評了班長，也對那幾個學習好的違反紀律的學生進行嚴厲的批評。從這以后，涂某、魏某某、張某聽話多了，也服從管理了。

從這個案例中得出在管理學生時一定要一視同仁，不管是聽話的，還是調(diào)皮的，不管是成績好的，還是成績差的，只要犯了錯，都應(yīng)該采取相同的態(tài)度，相同的管理措施。只有這樣，班中的每一個學生才能心服口服，才能服從管理，這樣的班級才能具有凝聚力，才能積極向上。

案例四：在2013～2014學年我擔任四（3）班的班主任，我班的唐某某個性倔強、愛打架，經(jīng)常被同學投訴，但他打掃衛(wèi)生卻非常積極。于是我叫他做班級的衛(wèi)生委員，他高興地接受了，可以看出他的心里是美滋滋的，在他的管理下班級衛(wèi)生也有了很大的改善，趁這個機會我就找他談話，表揚他做得很好，表揚他有多少優(yōu)點，有多聰明，我說：“如果你能與同學和諧相處，不打架，老師就更喜歡你了。”他說：“老師，我能做得到，看我的表現(xiàn)吧！”經(jīng)過我的觀察，他確實做到了，還與幾個同學變成了好朋友，在適當?shù)臅r候我就找他來聊天，表揚他、鼓勵他，經(jīng)過他的努力，成績也有了很大的進步。

從這個案例可以得出，有時候在教育學生時需要表揚鼓勵、需要找其閃光點，需要特意的給一些關(guān)照，以鼓勵、關(guān)照代替批評會更有效果，也會使學生轉(zhuǎn)化的更快。

以上是我在擔任班主任期間的四個不同案例，在教學上有“教無定法”的說法，我認為班級管理也無定法。班主任在管理過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學生良好的習慣，做到樹立榜樣、以身作則、一視同仁，對學生充滿愛心，能發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，多鼓勵、表揚學生，只有這樣學生才能理解、親近老師。

參考文獻

[1]李清聚. 近代中國人格之重建——蔡元培健全人格教育思想探析[J].長江師范學院學報，2010（6）：29-32.