胡林鳳　劉根厚

[摘要]產(chǎn)教融合是高職教育增強辦學(xué)活力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，但在實際運行過程中，存在生態(tài)系統(tǒng)不完善、生態(tài)系統(tǒng)歧變和組織成分異化等諸多生態(tài)問題。文章從生態(tài)學(xué)的視角提出了解決方案：進(jìn)一步強化教育生態(tài)意識；完善仲裁、評價組織與機(jī)制；建立有效的獨立運作機(jī)構(gòu)；建立必要的協(xié)調(diào)機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)教融合 生態(tài)環(huán)境 生態(tài)系統(tǒng) 生態(tài)平衡 機(jī)制構(gòu)建

[作者簡介]胡林鳳（1966- ），女，安徽東至人，金陵科技學(xué)院商學(xué)院，教授，博士。（江蘇 南京 211169）劉根厚（1970- ），男，江蘇連云港人，連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究員，博士。（江蘇 連云港 222006）

[基金項目]本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度重點資助項目“蘇北地區(qū)職業(yè)教育集團(tuán)組建及運行機(jī)制研究”（項目編號：B-a/2013/03/005）的研究成果之一，并受到金陵科技學(xué)院引進(jìn)人才科研啟動基金項目（項目編號：jit-rcyj-201301）的資助。

[中圖分類號]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）03-0018-06

隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容和辦學(xué)模式也需要適應(yīng)形勢的變化進(jìn)行調(diào)整。在借鑒德國“雙元制”、英國“三明治”、澳大利亞“TAFE”課程開發(fā)和新加坡“教學(xué)工廠”等成功職業(yè)教育培養(yǎng)模式，并結(jié)合我國職業(yè)教育發(fā)展實際狀況的基礎(chǔ)上，我國把校企合作這一有效的教學(xué)模式作為職業(yè)教育領(lǐng)域改革的重要抓手，產(chǎn)教融合便成為加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要指導(dǎo)思想。本文從生態(tài)學(xué)的視角，探討在高職教育領(lǐng)域推進(jìn)產(chǎn)教融合育人模式的現(xiàn)實邏輯，分析其存在的生態(tài)問題，并提出構(gòu)建產(chǎn)教融合的生態(tài)機(jī)制。

一、推進(jìn)產(chǎn)教融合育人模式的現(xiàn)實邏輯

當(dāng)前，我國高職教育已進(jìn)入從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的階段，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（教職成〔2015〕6號）《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）等文件適時出臺，提出了深入推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合的發(fā)展戰(zhàn)略舉措，突出把機(jī)制建設(shè)作為推進(jìn)深化產(chǎn)教融合的抓手，這是由高職教育同時具有職業(yè)屬性和教育屬性這一特點所決定的。

（一）產(chǎn)教融合育人模式是適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有效途徑

為了跟上經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的步伐，高職院校需要在辦學(xué)模式改革過程中推進(jìn)產(chǎn)教融合。高職院校的辦學(xué)宗旨具有市場需求性，應(yīng)該不斷適應(yīng)新的社會、經(jīng)濟(jì)環(huán)境，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)改革持續(xù)向縱深發(fā)展的現(xiàn)實狀況，加快自身的轉(zhuǎn)型。為了適應(yīng)用人單位自主權(quán)擴(kuò)大和企業(yè)對人才需求的變化，高職院校要培養(yǎng)在掌握基本理論知識的基礎(chǔ)上會操作、善管理、留得住、用得上的人才，而產(chǎn)教融合這一教育教學(xué)模式可鼓勵教師在教學(xué)過程中將理論與實踐有效結(jié)合，鼓勵教師在課堂中采用基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)模式、項目化教學(xué)模式，把企業(yè)文化、真實生產(chǎn)環(huán)境帶到課堂上來，讓學(xué)生在學(xué)校接觸、了解企業(yè)生產(chǎn)實際狀況，把握市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的脈搏，充分體現(xiàn)出職業(yè)教育的職業(yè)屬性，為學(xué)生能夠在畢業(yè)后迅速適應(yīng)社會環(huán)境打下堅實基礎(chǔ)。

（二）產(chǎn)教融合育人模式是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的有效途徑

為了有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校需要貫徹產(chǎn)教融合這一指導(dǎo)思想。培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是高職院校的使命，這就要求高職院校既要體現(xiàn)職業(yè)教育的“職業(yè)性”，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，也要體現(xiàn)職業(yè)教育的“高等性”，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。在高職院校貫徹產(chǎn)教融合這一指導(dǎo)思想，就是要讓教師帶領(lǐng)學(xué)生積極參與到課題研究和企業(yè)生產(chǎn)實踐中去，著力于理論與實踐相結(jié)合的應(yīng)用、深化，既要培養(yǎng)學(xué)生知其然的理論功底，還要鍛煉其知其所以然的實踐能力，為國家、地方、區(qū)域的經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展實現(xiàn)教育資源的合理、有效配置，培養(yǎng)出具有動手與動腦雙重能力的技術(shù)應(yīng)用型人才。

（三）產(chǎn)教融合育人模式是增強高職畢業(yè)生就業(yè)競爭力的有效途徑

當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)實狀況，也對高職院校積極推進(jìn)產(chǎn)教融合的育人模式提出了具體要求。當(dāng)前，我國市場經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，在這種現(xiàn)實背景下，勞動力市場的競爭日趨激烈。因此，如何培養(yǎng)出適應(yīng)用人單位需求的人才成為高職院校首要考慮的問題?！耙苑?wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的口號正是對這一要求的積極響應(yīng)。高職院校的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)該滿足市場經(jīng)濟(jì)對人才的需求，積極推行產(chǎn)教融合，在合作中有效提升學(xué)生的實踐動手能力，使之能夠快速適應(yīng)用人單位的生產(chǎn)環(huán)境，進(jìn)入最佳工作狀態(tài)，從而有效緩解畢業(yè)生所面臨的就業(yè)壓力。“高職院校應(yīng)該置身于市場經(jīng)濟(jì)體制之中，在產(chǎn)教融合的育人模式推動下?lián)尩萌瞬鸥偁幍膬?yōu)先權(quán)?！雹?/p>

（四）產(chǎn)教融合育人模式是有效實施“五個對接”的有效途徑

“通過產(chǎn)教融合，高校和企業(yè)資源共享，實現(xiàn)自身利益的最大化，這是產(chǎn)教持續(xù)合作的動力和根本目標(biāo)。同時，產(chǎn)教融合也具有明顯的公益性特征，以提升教育能力和社會利益最大化為目標(biāo)，需要校企雙方承擔(dān)協(xié)同育人的社會責(zé)任?！雹诟呗氃盒Ｉ罨a(chǎn)教融合教育模式的改革，就是要依托自身優(yōu)勢，充分利用各類資源，在服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和滿足市場需求的基礎(chǔ)上，以資源共享、項目合作、技術(shù)協(xié)作以及共同研發(fā)為載體，開展校企合作，實現(xiàn)政校行企等多方協(xié)同育人的目標(biāo)。在生產(chǎn)與教學(xué)過程中實現(xiàn)和諧聯(lián)系與互動，相互融合而形成有機(jī)整體，這是現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)的重要形態(tài)。這一重要形態(tài)側(cè)重于職業(yè)教育的教學(xué)模式和方法改革，在這個改革過程中，必然要做到以下五個方面的緊密對接：專業(yè)設(shè)置要和產(chǎn)業(yè)需求相對接、課程內(nèi)容的選擇與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接、教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程相對接、人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)相對接。

二、產(chǎn)教融合育人模式發(fā)展存在的生態(tài)問題

國內(nèi)外的相關(guān)經(jīng)驗證明，產(chǎn)教融合這一辦學(xué)模式是一種有效的育人模式。我國自20世紀(jì)80年代即開始了相關(guān)研究和探索，實際推行過程卻并沒有預(yù)想的那么順利，在機(jī)制建設(shè)、組織運行和保障體系等方面均遇到許多困難和障礙，形成了不可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)問題。

（一）組織和機(jī)制建設(shè)不健全導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)不完善

當(dāng)前，實施產(chǎn)教融合的各個主體存在職責(zé)和分工不清的現(xiàn)象，導(dǎo)致校企合作的生態(tài)系統(tǒng)不完善。雖然組織系統(tǒng)的發(fā)展重點在于功能的完善而不是結(jié)構(gòu)或成分的增長，但因為各級組織職責(zé)和分工不清，勢必缺乏相應(yīng)的支持，從而導(dǎo)致功能不完善。這表現(xiàn)在兩個方面：從宏觀層面來看，在我國高職教育發(fā)展過程中，國家一直很重視職業(yè)教育校企合作的制度和機(jī)制建設(shè)，也出臺了許多文件鼓勵和支持高職院校開展產(chǎn)教融合工作，但在這些文件中，更多提出的是發(fā)展方向，具體的落實措施較為宏觀和籠統(tǒng)，對于需要其他部門配合共同制定的優(yōu)惠政策、法律條文等較為缺乏，在校企雙方推動這一模式時缺乏資金、稅收等輔助支持。從中觀層面來看，行業(yè)協(xié)會的指導(dǎo)、服務(wù)、溝通、咨詢等能力需要在探索中不斷發(fā)展。近幾年，相關(guān)部門聯(lián)合成立了50多個教學(xué)指導(dǎo)委員會等行業(yè)協(xié)會性質(zhì)的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，也相繼制定出臺了一些發(fā)揮行業(yè)作用的政策性指導(dǎo)文件。但是，目前對行業(yè)協(xié)會在職業(yè)教育發(fā)展中的地位和作用做出明確規(guī)定的法律條文還較缺乏，支持和鼓勵行業(yè)協(xié)會參與職業(yè)教育的政策還不健全，對于行業(yè)協(xié)會指導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展的權(quán)限規(guī)定也比較模糊。所以，目前行業(yè)組織指導(dǎo)職業(yè)教育的作用還沒有充分發(fā)揮出來。同時，“各行業(yè)協(xié)會獨立發(fā)展的路徑也艱難，不具備德國等發(fā)達(dá)國家的行會那樣具有制定標(biāo)準(zhǔn)、主持考試、頒發(fā)資格證書的權(quán)力和能力”③。

（二）組織運行不規(guī)范導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)歧變

生態(tài)學(xué)的乘補原理告訴我們，當(dāng)組織系統(tǒng)的整體功能發(fā)生紊亂，不能互相協(xié)調(diào)時，系統(tǒng)中的一些強勢分子會乘機(jī)攫取更多資源，發(fā)展成為主導(dǎo)分子，從而改變系統(tǒng)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和功能，發(fā)生系統(tǒng)的歧變，形成微觀層面的障礙。在高職院校推進(jìn)校企合作、開展產(chǎn)教融合育人模式的過程中，合作各方會協(xié)議成立相關(guān)組織，這些組織本應(yīng)充分發(fā)揮規(guī)范和推動作用，但因為校企合作的管理體制不完善、不健全，各方參與的職責(zé)分工不明確，再加上缺乏一套完整的、權(quán)威的準(zhǔn)則和指導(dǎo)手冊，使得組織指導(dǎo)的有效性大大降低，其宏觀調(diào)控與指導(dǎo)的作用也就不能充分發(fā)揮出來。“尤其是在校企合作與產(chǎn)教融合中缺乏相關(guān)的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，使其缺乏產(chǎn)業(yè)部門以及政府部門的支持，使得雙方的利益無法在政策層面得到有效保障?！雹芰硗猓苁袌鼋?jīng)濟(jì)的影響，學(xué)校和企業(yè)合作后，很容易把效率這一企業(yè)文化中的首要要素作為唯一的價值目標(biāo)追求，導(dǎo)致違背教育教學(xué)的基本規(guī)律，與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)相偏離，從而失去合作意義。

（三）評價體系不完善導(dǎo)致組織成分異化

教學(xué)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)具有一定的模糊性和不確定性，容易將產(chǎn)學(xué)合作組織的主導(dǎo)成分異化。生態(tài)學(xué)中的多樣性和主導(dǎo)性原理說明，系統(tǒng)必須以優(yōu)勢成分為主導(dǎo)，以多元化結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，才能分散風(fēng)險，增強系統(tǒng)的柔度和穩(wěn)定性。生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展有賴于其結(jié)構(gòu)、功能和過程的主導(dǎo)性以及多樣性的合理匹配，如果不具備綠色生態(tài)的概念，將很容易導(dǎo)致產(chǎn)教融合模式在運行過程中組織功能的虛化和對教學(xué)部分的過度限制，成為企業(yè)的附庸。

我國高職教育發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng)占據(jù)了高等教育的“半壁江山”。在這個過程中，各個學(xué)校都十分重視人才培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新，不斷探索校企合作模式，以推進(jìn)高職教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。但在現(xiàn)實中，校企合作開展得并不是那么順利，產(chǎn)教融合并沒有得到深入、有效的貫徹和執(zhí)行。校企合作往往都是學(xué)校為了求生存，積極主動地向行業(yè)企業(yè)尋求合作伙伴，多數(shù)企業(yè)從獲取優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生這一角度考慮才給予配合的過程。因為缺少明確的價值標(biāo)準(zhǔn)，校企合作僅停留在諸如企業(yè)提供實習(xí)場所等淺層次合作上，并不能真正有效提高教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時，多數(shù)企業(yè)缺乏大職業(yè)教育觀念和戰(zhàn)略發(fā)展理念，把“追求利潤最大化”作為單一價值目標(biāo)，不能有效履行社會責(zé)任，對產(chǎn)教融合教育模式缺乏正確的認(rèn)識，在具體的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實驗實訓(xùn)建設(shè)等環(huán)節(jié)中大多靠感情維系，配合度不高，教育培訓(xùn)缺少標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，因而可行性和可操作性較低，合作流于表面形式。從生態(tài)學(xué)角度來分析，產(chǎn)教融合不能將學(xué)校定義為收益者，將企業(yè)定義為支撐者，也不能以一方利益受損為代價，需要通過政府、行業(yè)企業(yè)的協(xié)調(diào)，使產(chǎn)教融合形成利益共享、目標(biāo)雙贏的局面，這才是產(chǎn)教融合所要實現(xiàn)的最終目標(biāo)。

三、產(chǎn)教融合生態(tài)機(jī)制的構(gòu)建

“經(jīng)久不息和有控制的發(fā)展只有通過制度上的構(gòu)架才能得到?！雹菀虼耍裱鷳B(tài)學(xué)的原理和規(guī)律，不斷調(diào)整、完善合作組織的功能和結(jié)構(gòu)，以可持續(xù)發(fā)展觀為指導(dǎo)，構(gòu)建一套綠色生態(tài)的長效機(jī)制，把產(chǎn)教融合這一育人模式推向科學(xué)發(fā)展的軌道。

（一）進(jìn)一步強化教育生態(tài)意識，提高合作效度

教育生態(tài)系統(tǒng)在發(fā)展過程中必然會產(chǎn)生這樣那樣的問題，面臨著來自各種環(huán)境變化的挑戰(zhàn)，因此教育生態(tài)系統(tǒng)也存在可持續(xù)發(fā)展的問題，需要正確處理人、教育和環(huán)境之間的關(guān)系，確立正確的教育生態(tài)意識，努力提高合作效度，在滿足行業(yè)企業(yè)需求的同時，培養(yǎng)符合社會需求的學(xué)生，最終實現(xiàn)合作各方的可持續(xù)發(fā)展。

產(chǎn)教融合這一模式的可持續(xù)發(fā)展，需要建立以學(xué)生為中心的自然—經(jīng)濟(jì)―社會復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)，把發(fā)展實體經(jīng)濟(jì)作為基礎(chǔ)，把推進(jìn)社會發(fā)展作為目的，把學(xué)生健康成長作為合作中心任務(wù)加以確定下來，這是模式之所以能夠發(fā)展的初心，也是實現(xiàn)最大社會效益的正確途徑。

可持續(xù)發(fā)展觀在逐步解決人與自然的關(guān)系和當(dāng)代與后代人的關(guān)系后，還應(yīng)著重在滿足人類生存、生活及發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，推動人類社會向前發(fā)展。當(dāng)前，可持續(xù)發(fā)展觀還被賦予了人文精神的含義，在遵循發(fā)展的持續(xù)性、共同性和公平性原則的基礎(chǔ)上，融學(xué)校文化和企業(yè)文化于一體，把合作文化的建設(shè)同時作為教育的內(nèi)容和環(huán)境給予充分的重視，不僅培養(yǎng)學(xué)生較高的文化素質(zhì)，也要鍛鑄其超越、誠信、創(chuàng)新、居安思危、自強不息等企業(yè)精神。在這個文化橫向傳播的過程中，要給予學(xué)生多元文化價值觀的教育，使其在了解、認(rèn)同校園文化的基礎(chǔ)上，平等地包容、吸收、接納企業(yè)文化，以獲得將來工作所必需的價值、態(tài)度、知識和技能。

（二）完善仲裁、評價組織與機(jī)制，加大推進(jìn)力度

從生態(tài)環(huán)境的視角考慮，在產(chǎn)教融合教育教學(xué)機(jī)制建設(shè)過程中，需要建立相應(yīng)的仲裁、評價組織與制度，以加大模式的推進(jìn)力度。

產(chǎn)教融合已成為職業(yè)教育界的共識，要想加大合作力度，取得提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)區(qū)域、行業(yè)能力的實效，還要將其作為學(xué)校的指導(dǎo)思想，落實到具體的行動中，不斷補充、完善各類組織和運行機(jī)制。從優(yōu)化生態(tài)的角度考慮，要根據(jù)產(chǎn)教融合各方的實際情況，宏觀調(diào)控參與方的各種環(huán)境要素，如提高參與企業(yè)實踐鍛煉的教師待遇以激發(fā)其參與的積極性，加強經(jīng)費投入以改善教師參加實踐鍛煉的環(huán)境和條件等。另外，在構(gòu)建相關(guān)評價體系時，要遵循生態(tài)規(guī)律，做到“在評價標(biāo)準(zhǔn)中以價值為主導(dǎo)，將活動主體現(xiàn)實需求與精神需求的滿足相結(jié)合，使技術(shù)平臺來源于市場而又高于市場”⑥，引導(dǎo)合作組織遵循教學(xué)和生產(chǎn)規(guī)律，從而提升合作各方參與產(chǎn)教融合項目的動力。

基于環(huán)境優(yōu)化方面的考慮，可以建立恰當(dāng)?shù)闹俨脵C(jī)構(gòu)，健全質(zhì)量保障體系與評價機(jī)制。當(dāng)產(chǎn)教融合各方的價值追求出現(xiàn)沖突時，需要由仲裁機(jī)構(gòu)進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)，及時矯正影響進(jìn)程和發(fā)展的程序、行為，對不符合發(fā)展規(guī)律的錯誤意識和行為做出相應(yīng)處理。所建立的質(zhì)量保障體系與評價機(jī)制應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的實際需求，由校內(nèi)向校外延伸，從課堂向崗位延伸，實施全方位的質(zhì)量監(jiān)控與反饋，以加大產(chǎn)教融合育人模式的力度，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)與行業(yè)之間的統(tǒng)籌，實現(xiàn)政府主導(dǎo)與行業(yè)引導(dǎo)的主體框架機(jī)制的健康運行，使學(xué)校培養(yǎng)的人才與行業(yè)、企業(yè)需求對接，最終實現(xiàn)產(chǎn)教融合的育人目標(biāo)。

（三）建立有效的獨立運作機(jī)構(gòu)，拓展合作廣度

從生態(tài)系統(tǒng)的視角考慮，在推進(jìn)產(chǎn)教融合教育教學(xué)時，需要建立諸如委員會性質(zhì)的獨立機(jī)構(gòu)，以利于拓展合作的廣度。

組織生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化是指在推進(jìn)產(chǎn)教融合項目建設(shè)時，需要考慮合作組織中各單位、各部門之間的相互關(guān)系，確保他們在工作過程中，在教學(xué)和生產(chǎn)各方面能夠保持有效的聯(lián)系、溝通和協(xié)調(diào)，具有統(tǒng)一的功能和價值目標(biāo)，發(fā)揮積極的作用。在實施產(chǎn)教融合時，校企雙方要適應(yīng)區(qū)域和行業(yè)需求，依托自身的優(yōu)勢資源，共同確定培養(yǎng)目標(biāo)，共同商討教學(xué)計劃，共同研究和開發(fā)課程體系，共同組建“雙師型”師資隊伍，共同制定教學(xué)和實踐內(nèi)容，共同建設(shè)實驗實訓(xùn)基地，共同確定考核標(biāo)準(zhǔn)。

一個完善的生態(tài)系統(tǒng)所追求的是生態(tài)整體效益的提高。對產(chǎn)教融合的實施各方，需要通過制度的方式規(guī)范組織的建立，使之能夠促進(jìn)各合作方充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，以有效提高理論教學(xué)和實踐教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)事先確定的社會效益的目標(biāo)。為此，從生態(tài)視角考慮，要遵循生態(tài)系統(tǒng)的原理，建立部門聯(lián)席工作機(jī)制以及行業(yè)指導(dǎo)委員會、教學(xué)指導(dǎo)委員會等形式的合作組織。為了增加此類組織的有效性，需要賦予他們確實的權(quán)力，實現(xiàn)從咨詢式、松散型機(jī)構(gòu)向決策型、參與型機(jī)構(gòu)發(fā)展，并不斷優(yōu)化運行模式，加強其在系統(tǒng)中所起的制約、保障、咨詢和監(jiān)督的作用，不斷擴(kuò)大其職能范圍，促進(jìn)系統(tǒng)不斷拓展合作的內(nèi)容和范圍。同時，組織自身要保持一種開放的狀態(tài)，與其他系統(tǒng)保持密切聯(lián)系，開展廣泛的物質(zhì)、人員和信息之間的交換，一方面確保其獲得的資源能夠得到合理而充分地利用；另一方面確保以多種形式、多種途徑全方位地拓展合作的廣度，深入落實產(chǎn)教融合政策，實現(xiàn)生態(tài)經(jīng)濟(jì)效益和社會效益的有機(jī)統(tǒng)一。

（四）建設(shè)必要的協(xié)調(diào)機(jī)制，增強合作深度

從生態(tài)平衡的視角考慮，在產(chǎn)教融合項目開展過程中，要貫徹程序民主的原則，促進(jìn)組織人員的多元化，加強溝通協(xié)調(diào)，以增強合作的深度。

綠色生態(tài)的一個重要概念是生態(tài)平衡，是指組織的結(jié)構(gòu)和功能在相對穩(wěn)定的狀態(tài)下，能夠發(fā)揮自我調(diào)節(jié)機(jī)制，不斷改造并適應(yīng)周圍的環(huán)境，持續(xù)地拓展自身的資源生態(tài)位和需求生態(tài)位，產(chǎn)生有序的防御體系，衍生更合理的結(jié)構(gòu)和功能，達(dá)到一個新的平衡，發(fā)揮更高的效能，獲取更大的效益。

產(chǎn)教深度融合是職業(yè)教育發(fā)展的方向，對于職業(yè)院校來說，校企合作的深度將決定其生存和發(fā)展的高度。為此，要樹立產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型期職業(yè)教育必須面向和融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展才有出路的意識，尋求建立科學(xué)合理的長效機(jī)制的途徑，逐步建立起適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展、適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)管理制度的學(xué)校管理制度和內(nèi)部治理體系。從戰(zhàn)略合作層面講，需要組建由職業(yè)院校、生產(chǎn)企業(yè)和行業(yè)協(xié)會共同參與的理事會、董事會等決策機(jī)構(gòu)；從具體實施層面講，需要建立教師聯(lián)盟、學(xué)生聯(lián)盟等中介組織，以有效聯(lián)結(jié)合作中的各方，發(fā)揮溝通、協(xié)調(diào)和服務(wù)的作用。加強參與各方的溝通和協(xié)調(diào)，提升合作的民主性，這是深化校企合作的制度保障和改革方向，也是堅持程序民主原則的必然體現(xiàn)。按照生態(tài)平衡的原理，組織的有效性有賴于制定適應(yīng)的合法程序，保障管理行為的合法性，使得組織權(quán)力保持應(yīng)有的威信和效果，程序民主的“核心問題是人民的參與過程，人民的參與過程是實現(xiàn)民主的根本途徑，參與本身就是一種人民行使民主權(quán)利的表現(xiàn)”⑦。另外，組織成分的多元化，有利于在做出決策前進(jìn)行充分有效的協(xié)調(diào)，有利于大家對決策背景、過程和程序進(jìn)行監(jiān)督和質(zhì)疑，這樣才能提高管理層決策的透明度，防止在組織中出現(xiàn)“一方霸權(quán)”的現(xiàn)象。合作各方之間既有利益的統(tǒng)一，也不可避免地存在觀念、文化、制度、運行方式等方面的沖突，為了能把產(chǎn)教融合推向深入，需要建立這種中介組織以協(xié)調(diào)沖突，妥善處理各類事故，達(dá)到組織系統(tǒng)新的生態(tài)平衡，這也是深入貫徹產(chǎn)教融合戰(zhàn)略思想的有效途徑。

當(dāng)前，我國社會正處在經(jīng)濟(jì)深化轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)持續(xù)升級的時期，職業(yè)院校之間的競爭也日趨激烈。從現(xiàn)實來看，產(chǎn)教融合這一育人模式，體現(xiàn)了我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級對新時期職業(yè)教育的必然要求，成為構(gòu)建中國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容，是高職教育增強辦學(xué)活力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。產(chǎn)教融合的成效取決于教育與產(chǎn)業(yè)合作的廣度、深度和力度，必須從生態(tài)學(xué)的視角，不斷完善合作的組織機(jī)構(gòu)，構(gòu)建科學(xué)和諧的長效機(jī)制，真正把產(chǎn)教融合的思想落實到學(xué)校管理和人才培養(yǎng)的各個方面，促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育持續(xù)健康地發(fā)展。

[注釋]

①④賀偉，李艷文.市場經(jīng)濟(jì)背景下高職產(chǎn)教融合育人模式的統(tǒng)整研究[J].現(xiàn)代教育管理，2014（8）：76，78.

②楊善江.產(chǎn)教融合：產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型下現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必由之路[J].教育與職業(yè)，2014（33）：9.

③和震.建立現(xiàn)代職業(yè)教育治理體系推動產(chǎn)教融合制度創(chuàng)新[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（21）：140.

⑤（美）伯頓·R.克拉克.高等教育系統(tǒng)：學(xué)術(shù)組織的跨國研究[M].王承緒，譯.杭州：杭州大學(xué)出版社，1994：4.

⑥羅汝珍.市場需求導(dǎo)向下的職業(yè)教育校企融合機(jī)制構(gòu)建[J].職教論壇，2014（30）：30.

⑦俞可平.權(quán)利政治與公益政治：當(dāng)代西方政治哲學(xué)評析[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2000：126.

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[3]鄒松林.產(chǎn)教融合生態(tài)圈的建設(shè)路徑研究——以A學(xué)院為例[D/OL].南昌：江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，2016[2017-08-25]. http：//kns.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx？dbcode=CMFD&dbname=CMFD201701&filename=1016278109.nh&v=MTUzNjVMRy9Gd

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