[摘要]傳統(tǒng)教學(xué)模式式微，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式成為未來發(fā)展的趨勢(shì)，混合式學(xué)習(xí)模式就是其中一種有益的嘗試?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式下，應(yīng)用型本科院校的教學(xué)需要建構(gòu)整合性的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)方法和教師角色，同時(shí)在教學(xué)流程上實(shí)行教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)和教學(xué)總結(jié)反思，通過教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會(huì)需求的人才。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科院校 混合式學(xué)習(xí) 模式建構(gòu) 互聯(lián)網(wǎng)+

[作者簡(jiǎn)介]汪玲萍（1978- ），女，江蘇淮安人，常州大學(xué)瞿秋白政府管理學(xué)院，講師，博士。（江蘇 常州 213164）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2018）03-0103-05

20世紀(jì)末，隨著通信電子技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)模式就是其中之一。將混合式學(xué)習(xí)理念引入應(yīng)用型本科院校教學(xué)，形成培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的教學(xué)模式，將有利于提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)應(yīng)用型本科院校成功轉(zhuǎn)型。

一、混合式學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)的背景

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端與后福特主義生產(chǎn)模式的沖擊

20世紀(jì)中期，當(dāng)以大規(guī)模、標(biāo)準(zhǔn)化和去技術(shù)化等為標(biāo)志的福特主義生產(chǎn)方式逐步成為主流后，與之相配套的傳統(tǒng)教學(xué)模式也呈現(xiàn)出類似的特征：以教師為中心，采用標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)組織形態(tài)；以教材為中心，知識(shí)的載體、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化；以課堂講授為中心，教學(xué)方法趨于標(biāo)準(zhǔn)化。這一模式下，學(xué)生的差異性被忽略，難以因材施教；學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力逐步喪失，如同福特主義式流水線上的產(chǎn)品一樣，學(xué)會(huì)服從父母、教師，最終服從上級(jí)，成為機(jī)械化大生產(chǎn)所需的能最大效率完成單一工序的勞動(dòng)力。

20世紀(jì)80年代后，生產(chǎn)模式向后福特主義轉(zhuǎn)變，極大地沖擊了傳統(tǒng)教學(xué)模式。首先，扁平化的組織管理形態(tài)不再要求順從的勞動(dòng)者，相反，彈性生產(chǎn)要求勞動(dòng)者自我管理，自我決定生產(chǎn)的程序；其次，高度的競(jìng)爭(zhēng)和為了滿足消費(fèi)者不斷變化的消費(fèi)欲望，勞動(dòng)者需要具有創(chuàng)造力和好奇心。此外，后福特主義時(shí)代，教育產(chǎn)品也需要不斷創(chuàng)新，以滿足消費(fèi)者（學(xué)生）個(gè)性化的需求。傳統(tǒng)教學(xué)模式單一的知識(shí)載體、預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)內(nèi)容、以教師為中心的教學(xué)組織模式都無法培養(yǎng)具有主體性和創(chuàng)新能力的學(xué)生，也承擔(dān)不起培養(yǎng)新型勞動(dòng)者的功能，勢(shì)必要進(jìn)行教學(xué)改革。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來教學(xué)模式變革的技術(shù)基礎(chǔ)

21世紀(jì)以來，突飛猛進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給新教學(xué)模式的出現(xiàn)提供了技術(shù)基礎(chǔ)。首先，知識(shí)的載體多元化，除了紙質(zhì)書本外，大量的錄音講座、視頻課程以及后來出現(xiàn)的MOOC、學(xué)習(xí)APP等，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺等多感官參與學(xué)習(xí)過程，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。此外，知識(shí)的易得性也因此提高。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端普及，網(wǎng)絡(luò)課程成規(guī)模、成建制的出現(xiàn)，如可汗學(xué)院、網(wǎng)易云課堂等，大多數(shù)人只需下載軟件、注冊(cè)，免費(fèi)或少量繳費(fèi)就可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，幾乎無資格條件等限制。其次，在教學(xué)組織形態(tài)上，互聯(lián)網(wǎng)突破了教學(xué)的時(shí)空制約。學(xué)生利用各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，即可在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不必與教師面對(duì)面接觸。最后，網(wǎng)絡(luò)上知識(shí)的豐富性打破了教師中心和標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)體系，同一知識(shí)或課程會(huì)有不同的人進(jìn)行講解，對(duì)知識(shí)的邏輯分析和呈現(xiàn)方式也大相徑庭，不再有唯一知識(shí)和教師作為標(biāo)準(zhǔn)。

（三）單一在線學(xué)習(xí)（E-learning）局限性凸顯

在線學(xué)習(xí)蓬勃發(fā)展之時(shí)，單純以學(xué)生為主體，完全由他們自我管理和自我安排也帶來了一些問題：其一，學(xué)生完全自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，缺少系統(tǒng)了解知識(shí)體系、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師引導(dǎo)，不利于更好地掌握知識(shí)；其二，網(wǎng)絡(luò)世界豐富多彩，學(xué)習(xí)過程極易受到彈出的廣告、游戲、購物網(wǎng)站、社交通信和娛樂性內(nèi)容等的干擾，完全依靠學(xué)生的自我管理和自我約束，學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果較難得到保障；其三，各學(xué)科知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)資源并不均衡，熱門課程浩如煙海，冷門學(xué)科的課程則少之又少；其四，網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資料參差不齊，一些學(xué)生不具備判別能力，不利于正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。

綜上所述，帶有福特主義特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適應(yīng)時(shí)代對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，而基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的在線學(xué)習(xí)也存在不足。為揚(yáng)長(zhǎng)避短，整合兩種模式的優(yōu)勢(shì)，采取“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式學(xué)習(xí)模式將具有較好的發(fā)展前景。

二、有關(guān)混合式學(xué)習(xí)模式

混合式學(xué)習(xí)模式（Blended learning）的理念早已有之，但明確的概念是在反思急速發(fā)展的在線學(xué)習(xí)（E-learning）不足的情況下被提出來的。目前，混合式學(xué)習(xí)模式的定義很多，還未形成統(tǒng)一意見。印度NIIT公司從學(xué)習(xí)方式角度將之定義為整合了面對(duì)面、E-learning和自定步調(diào)三種學(xué)習(xí)方式的一種學(xué)習(xí)模式；Driscoll認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)技術(shù)手段的混合，是在教學(xué)中整合多種設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材等手段，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。國(guó)內(nèi)學(xué)者中，最具代表性的是何克抗教授的界定，他提出混合式學(xué)習(xí)包含兩層含義：其一，整合傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和E-learning的優(yōu)勢(shì)；其二，師生的角色分別為教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。黎加厚則指出，混合式學(xué)習(xí)應(yīng)是對(duì)所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合， 以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

作為最有前景的概念，混合式學(xué)習(xí)還有很大的內(nèi)涵發(fā)展空間。一方面，不僅要對(duì)教學(xué)環(huán)境（教室課堂和在線課堂）進(jìn)行整合，還應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源等要素進(jìn)行整合；另一方面，針對(duì)不同類型院校的不同學(xué)生群體，不應(yīng)采用統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)化的混合式學(xué)習(xí)模式，而應(yīng)發(fā)展出相應(yīng)的、各具特色的個(gè)性化模式。本文受黎加厚多元教學(xué)要素論的啟發(fā)，將混合式學(xué)習(xí)模式界定為整合教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源等多元教學(xué)要素，并根據(jù)學(xué)生情況和個(gè)性化要求對(duì)這些要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

三、應(yīng)用型本科院校建構(gòu)整合性混合式學(xué)習(xí)模式的前提

（一）建構(gòu)整合性的學(xué)習(xí)環(huán)境

應(yīng)用型本科院校的學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括線上和線下兩種。線上教學(xué)環(huán)境包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)討論平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)又分校外和校內(nèi)兩種：校外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)如各知名MOOC平臺(tái)、名校公開課、微課等；校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)則多種多樣，既可以開發(fā)出獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái)，也可以在教務(wù)管理系統(tǒng)中設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課堂模塊。網(wǎng)絡(luò)討論平臺(tái)則可以使用QQ群和微信群等用戶較多的社交軟件。應(yīng)用型本科院校的線下教學(xué)環(huán)境不僅包括校內(nèi)的教室、實(shí)驗(yàn)室，還包括校外的企業(yè)、社區(qū)、政府部門、社會(huì)組織等用人單位。唯有如此，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校和社會(huì)的無縫連接，使對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力培養(yǎng)滿足社會(huì)需求。

（二）建構(gòu)整合性的學(xué)習(xí)資源

首先，整合多形式的學(xué)習(xí)資源。應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)除了要求學(xué)生掌握理論知識(shí)，還要求他們學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，這就需要整合多種形式的學(xué)習(xí)資源，如以文字為載體的專著、教材、各專業(yè)網(wǎng)站的案例資料，以及課程視頻、錄音資料、角色扮演、面談視頻等。

其次，整合多學(xué)科的學(xué)習(xí)資源。應(yīng)用型人才不僅要具備動(dòng)手能力，也要擁有廣闊的視野和多元的學(xué)科知識(shí)面。因此，學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)資料時(shí)不能僅限于單一學(xué)科，而是要廣泛涉獵多學(xué)科的知識(shí)，尤其是充分掌握相關(guān)學(xué)科的資料。

（三）建構(gòu)整合性的教學(xué)方法

混合式學(xué)習(xí)模式既可以保留傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的有效部分，也可以在采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，并根據(jù)學(xué)生個(gè)體特征進(jìn)行多元組合，以實(shí)現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效果。具體可采用的學(xué)習(xí)方法如下：

1.自主學(xué)習(xí)。教師最大限度地收集現(xiàn)有教學(xué)資料，進(jìn)行系統(tǒng)化整理，并根據(jù)其形式、內(nèi)容和深度分成基礎(chǔ)型、提高型、深化型和應(yīng)用型四個(gè)類型；學(xué)生則可根據(jù)各自的需要、理解能力和興趣，有選擇性地自主學(xué)習(xí)。

2.協(xié)作討論。協(xié)作討論可以在線上和線下面對(duì)面兩種學(xué)習(xí)環(huán)境中開展，線上的協(xié)作討論基于微信、QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，分別在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中和實(shí)踐訓(xùn)練兩個(gè)階段進(jìn)行。討論的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)心得分享、思考，也可以提出疑惑，與教師、其他學(xué)生互動(dòng)。

3.分組學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。為了督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，可以將學(xué)生分組，提前布置學(xué)習(xí)成果匯報(bào)的章節(jié)和內(nèi)容，要求各組做好課前準(zhǔn)備，并以課堂講授的形式與他人分享。在課堂講授中，鼓勵(lì)其他組同學(xué)對(duì)不理解的內(nèi)容提出疑問，進(jìn)行集體討論和答疑，也可以繼續(xù)分享相關(guān)的深入思考和如何運(yùn)用的心得。

4.課堂面授和答疑。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在此模式中仍然廣泛存在，教師可以使用課件或其他多媒體資源面對(duì)面地向?qū)W生傳授知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的提問進(jìn)行答疑。

5.服務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)較好地掌握和理解專業(yè)知識(shí)后，并不代表他們能擁有良好的實(shí)踐能力，理論與實(shí)踐常常存在一條鴻溝。要想架起兩者間的橋梁，服務(wù)學(xué)習(xí)是十分有效的策略。通過服務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以邊學(xué)習(xí)知識(shí)邊運(yùn)用，有利于加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)效率；實(shí)現(xiàn)書面知識(shí)與實(shí)際操作間的有效轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生反思理論與應(yīng)用之間的關(guān)系；提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（四）建構(gòu)整合性的教師角色

混合式學(xué)習(xí)模式中，除了學(xué)生主體性角色外，還強(qiáng)調(diào)教師整合性的設(shè)計(jì)者、教育者、督導(dǎo)者、啟發(fā)者和學(xué)習(xí)者的主導(dǎo)角色。教師要在前期對(duì)學(xué)生特征、現(xiàn)有學(xué)習(xí)資料、課程內(nèi)容等進(jìn)行分析，并根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)出滿足學(xué)生個(gè)性需求、適應(yīng)其知識(shí)水平和認(rèn)知能力的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)流程和教學(xué)方式等；教師要承擔(dān)知識(shí)講授、答疑解惑的工作；教師還要監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，表揚(yáng)先進(jìn)，批評(píng)后進(jìn)，給予學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生以情感支持，鼓勵(lì)并幫助其克服困難；教師要善于提出問題，引發(fā)學(xué)生思考和反思，要在課堂和線上討論不活躍時(shí)積極提問，啟發(fā)學(xué)生參與討論；教師在收集資料的過程中要通過拓展學(xué)習(xí)更新知識(shí)，在師生互動(dòng)和生生協(xié)作討論中，教師也會(huì)獲得新知識(shí)和新思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

四、應(yīng)用型本科院?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式的教學(xué)流程

（一）教學(xué)分析階段

教學(xué)分析屬于教學(xué)開展的前期準(zhǔn)備階段，主要包括學(xué)生分析、學(xué)習(xí)資料分析和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析三個(gè)部分。

1.學(xué)生分析。學(xué)生分析是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平、已有知識(shí)進(jìn)行分析，并根據(jù)具體情況進(jìn)行分層教學(xué)，達(dá)到因材施教的目的。如在專業(yè)課程教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生需求將學(xué)生分為兩個(gè)大類：應(yīng)用型學(xué)生——學(xué)習(xí)目的在于如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)；研究應(yīng)用兼顧型學(xué)生——對(duì)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用都有興趣。在兩個(gè)大類下，又根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力等分成兩個(gè)亞類，總計(jì)四小類。分析的方法為前置調(diào)查問卷、觀察和質(zhì)性訪談，三種方式既可混合使用，也可單獨(dú)使用。

2.學(xué)習(xí)資料分析。學(xué)習(xí)資料分析指教師對(duì)所收集的相關(guān)資料的形式、覆蓋的知識(shí)點(diǎn)、分析深度及可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行闡釋，以便于在設(shè)計(jì)階段根據(jù)教學(xué)目標(biāo)安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，以及根據(jù)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)策略、配套作業(yè)等設(shè)計(jì)。教學(xué)資源可分為基礎(chǔ)型、應(yīng)用型和拓展型三類，基礎(chǔ)型教學(xué)資料覆蓋基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)，分析層次淺顯，以課程講授視頻、教材等形式為主；應(yīng)用型教學(xué)資料多為技巧性知識(shí)點(diǎn)，以實(shí)訓(xùn)應(yīng)用和案例集等形式為主；拓展型教學(xué)資料則將各知識(shí)點(diǎn)按一定邏輯線歸納成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，以講座錄音、視頻及論文形式為主。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。主要包括分析以下要點(diǎn)：該內(nèi)容所需的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)；包含的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)；學(xué)習(xí)所需達(dá)到的目標(biāo)，如理解、掌握還是靈活運(yùn)用；能夠培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力；需要學(xué)生具備的能力等。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)階段

教學(xué)設(shè)計(jì)主要是對(duì)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)指在前期對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，分層次設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)單元、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法等，并配置不同的教學(xué)資料，使之滿足不同類型學(xué)生的需求。針對(duì)應(yīng)用型學(xué)生，設(shè)計(jì)偏重應(yīng)用性的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)為提高學(xué)生的實(shí)務(wù)能力，選用基礎(chǔ)型和應(yīng)用型教學(xué)資料。針對(duì)兼顧型學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，要以提升學(xué)生的問題分析能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，配套大量拓展型教學(xué)資料，拓寬這類學(xué)生的知識(shí)面和分析視野，同時(shí)多選擇自主學(xué)習(xí)、協(xié)作討論和服務(wù)學(xué)習(xí)等教學(xué)方法。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)則是針對(duì)不同類型學(xué)生、知識(shí)單元和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)考核方案。具體方式方法將在教學(xué)評(píng)價(jià)階段詳細(xì)描述，此處不作贅言。

（三）教學(xué)實(shí)施階段

教學(xué)實(shí)施階段按照學(xué)生視角分成課前、課中和實(shí)踐三個(gè)階段。三個(gè)階段中，教學(xué)實(shí)施的環(huán)境不同，師生承擔(dān)的任務(wù)不同，實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)也有所不同。

1.課前階段。這一階段的教學(xué)活動(dòng)主要在線上進(jìn)行。教師需完成以下任務(wù)：在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布公告，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)；提供分層次的教學(xué)資料；提供在線的集體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生按教師公布的任務(wù)，根據(jù)個(gè)人需求和特點(diǎn)，選擇教師提供的教學(xué)資料，也可自己收集合適的教學(xué)資料，獨(dú)立或協(xié)作地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)過程中，可以在線上向教師或同學(xué)提問，獲得對(duì)方的輔導(dǎo)或幫助；完成一個(gè)知識(shí)單元自學(xué)后，及時(shí)進(jìn)行在線自測(cè)，評(píng)估自學(xué)成效，發(fā)現(xiàn)薄弱點(diǎn)，以便在后續(xù)環(huán)節(jié)予以解決。該階段的學(xué)習(xí)屬于淺度學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是對(duì)知識(shí)進(jìn)行識(shí)記和理解。

2.課中階段。這一階段的教學(xué)活動(dòng)在課堂進(jìn)行，教學(xué)活動(dòng)組織形式多元化。教師可以根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況，面對(duì)面地講授學(xué)生普遍掌握不佳的知識(shí)點(diǎn)，并集中答疑；為了督促學(xué)生認(rèn)真自學(xué)，還可以在課堂上安排學(xué)生以講課形式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，教師做點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。學(xué)生則在教師安排下匯報(bào)自學(xué)成果，就不理解的知識(shí)點(diǎn)提出疑問，相互討論，或獲得教師幫助。這一階段，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是淺度學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)相結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和記憶，并初步分析和評(píng)價(jià)知識(shí)。

3.實(shí)踐訓(xùn)練階段。這一階段教學(xué)環(huán)境為線上結(jié)合線下，主要采用服務(wù)學(xué)習(xí)的形式。線下為實(shí)踐服務(wù)的社區(qū)或機(jī)構(gòu)。在服務(wù)中，學(xué)生可以借助線上平臺(tái)協(xié)作討論。教師在這一階段的主要任務(wù)是擔(dān)當(dāng)實(shí)踐督導(dǎo)，給學(xué)生提供情感支持，給予專業(yè)建議，協(xié)助學(xué)生解決在服務(wù)中遇到的問題。學(xué)生則主要是分組協(xié)作進(jìn)行實(shí)踐服務(wù)，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際應(yīng)用，并在此過程中進(jìn)行專業(yè)反思。這一階段學(xué)習(xí)的目標(biāo)以深度學(xué)習(xí)為主，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)分析知識(shí)，還要融會(huì)貫通，結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用和創(chuàng)新。

（四）學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)階段

這一階段是對(duì)第二階段學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的落實(shí)，具體包括過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)形式多樣，頻率較高，如課前自測(cè)、平時(shí)作業(yè)、單元測(cè)試、實(shí)踐作業(yè)、課題搶答和發(fā)言等，要求進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相比，無論形式還是頻率都相對(duì)較少，主要為期末筆試、實(shí)踐報(bào)告。

（五）教學(xué)總結(jié)反思階段

反思總結(jié)是最后一個(gè)階段，要對(duì)前面的教學(xué)過程進(jìn)行細(xì)致的總結(jié)和徹底的反思，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，保證教學(xué)理論和教學(xué)工作得以螺旋式上升。總結(jié)反思包括兩方面內(nèi)容：一是教學(xué)效果評(píng)估，二是學(xué)生滿意度調(diào)查。教學(xué)效果評(píng)估采用實(shí)驗(yàn)比較法，以一個(gè)年級(jí)為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)年級(jí)為對(duì)照組，對(duì)課程的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)，繼而兩組比較，評(píng)估教學(xué)效果。學(xué)生滿意度調(diào)查以問卷的方式進(jìn)行，問卷主要分成三大模塊：學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況調(diào)查；對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資料提供、教學(xué)組織過程及教學(xué)效果滿意情況的李克特量表；學(xué)生對(duì)課程和教學(xué)的建議等開放式問題。反思主要以質(zhì)性觀察和訪談的方式，考查教學(xué)所采用的理念、過程和策略等是否真正促進(jìn)了學(xué)生的主體性提升，是否滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求，是否達(dá)到了最佳學(xué)習(xí)效果等。

五、結(jié)語

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才需求的增大，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式成為未來發(fā)展的趨勢(shì)，應(yīng)用型本科院校需要更多關(guān)于混合式學(xué)習(xí)模式的改革探索。目前，該模式的推廣仍存在一些障礙，需要在以下方面進(jìn)一步努力：首先，加強(qiáng)應(yīng)用型專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料建設(shè)。各專業(yè)教學(xué)資料不均衡，冷門專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料極度匱乏，需要教育主管部門加大扶持力度，鼓勵(lì)更多應(yīng)用型本科院校的教師參與網(wǎng)絡(luò)精品課程、視頻公開課、微課以及案例視頻建設(shè)，產(chǎn)制豐富的教學(xué)資料。其次，縮小教學(xué)規(guī)模，采用小班教學(xué)。混合式學(xué)習(xí)模式下，師生及生生間的互動(dòng)非常頻繁，尤其是教師要投入較多精力才能保證教學(xué)效果，因此學(xué)生的規(guī)模以30人以下為宜。最后，提高教師使用信息技術(shù)的能力。許多教師不善于運(yùn)用計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)，嚴(yán)重制約了他們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用線上平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料，也限制了他們?cè)诨旌鲜綄W(xué)習(xí)模式方面的探索。為此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)開設(shè)提高教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能力的進(jìn)修班，并將這一技能列入教師績(jī)效考核之中。

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