陳顯平 李冬杰

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的社會(huì)服務(wù)方面，深圳育才四小開(kāi)發(fā)了四個(gè)方面的課程：一是將文化融人綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。主要開(kāi)發(fā)了以深圳優(yōu)秀現(xiàn)代文化、民族文化、國(guó)際理解融人綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。二是將社會(huì)參與融人綜合實(shí)踐活動(dòng)。主要開(kāi)發(fā)了主題社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、紅領(lǐng)巾假日小隊(duì)活動(dòng)課程等。

在課程的實(shí)施上，學(xué)校逐漸形成了“紅領(lǐng)巾小區(qū)”活動(dòng)、學(xué)生探究性小課題、創(chuàng)客教育和項(xiàng)目學(xué)習(xí)三種有效路徑。

一、落實(shí)立德樹(shù)人，“紅領(lǐng)巾小區(qū)”活動(dòng)讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程走出校園

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》要求：充分發(fā)揮中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在立德樹(shù)人中的重要作用。同時(shí)，“野外考察”“社會(huì)調(diào)查”“公益活動(dòng)”“志愿服務(wù)”等方式的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程運(yùn)用較多。這樣的課程性質(zhì)決定了課程實(shí)施需要突破時(shí)間界限，不止于在課堂40分鐘；還必須突破空間界限，讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)自然、走人社會(huì)。

育才四小的“紅領(lǐng)巾小區(qū)”活動(dòng)較好地解決了上述難題。“紅領(lǐng)巾小區(qū)”是學(xué)校和社區(qū)聯(lián)合在學(xué)生所居住小區(qū)建立的少先隊(duì)校外活動(dòng)基地，可以利用節(jié)假日在基地開(kāi)展主題活動(dòng)，這類活動(dòng)的主體是“紅領(lǐng)巾小隊(duì)”，是由中隊(duì)輔導(dǎo)員根據(jù)學(xué)生的家庭居住情況、學(xué)生的性格特點(diǎn)等因素而分配組建的，每隊(duì)10人左右。為確?；顒?dòng)的安全及有效開(kāi)展，每個(gè)小隊(duì)都聘請(qǐng)了校外輔導(dǎo)員和校內(nèi)聯(lián)絡(luò)員。校外輔導(dǎo)員由隊(duì)員家長(zhǎng)輪流擔(dān)任，基本上每學(xué)期輪值一次，或由隊(duì)員、家長(zhǎng)聘請(qǐng)有愛(ài)心、有特長(zhǎng)的社區(qū)居民或社會(huì)人士擔(dān)任。校內(nèi)聯(lián)絡(luò)員由學(xué)校老師擔(dān)任，包括校長(zhǎng)在內(nèi)的每位老師聯(lián)絡(luò)、指導(dǎo)2-3個(gè)小隊(duì)開(kāi)展活動(dòng)。學(xué)生中的常任隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)跟進(jìn)與幫助各小隊(duì)開(kāi)展活動(dòng)，輪值隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織隊(duì)員參與當(dāng)月活動(dòng)。

學(xué)校編寫(xiě)了《“紅領(lǐng)巾小區(qū)”活動(dòng)指南》，為紅領(lǐng)巾小隊(duì)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了明確的規(guī)范和直觀的參考。《指南》規(guī)定，“紅領(lǐng)巾小區(qū)”活動(dòng)分為三個(gè)階段：一二年級(jí)由成人主導(dǎo)、隊(duì)員參與；三四年級(jí)由成人指導(dǎo)、隊(duì)員策劃；五六年級(jí)由隊(duì)員主導(dǎo)、成人參與?！吨改稀穼ⅰ凹t領(lǐng)巾小區(qū)”活動(dòng)分為五個(gè)步驟：活動(dòng)策劃、發(fā)布活動(dòng)、活動(dòng)開(kāi)展、分享活動(dòng)、資料管理等。對(duì)每個(gè)步驟如何實(shí)施都有詳細(xì)的要求。

育才四小的“紅領(lǐng)巾小區(qū)”活動(dòng)設(shè)計(jì)了十類主題。考慮到小學(xué)不同年段的孩子身心發(fā)展的水平差異較大，同一主題進(jìn)行了有梯度的設(shè)計(jì)。比如品德素養(yǎng)系列主題：一年級(jí)組建小隊(duì)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，二年級(jí)開(kāi)展文明宣傳等活動(dòng)，三四年級(jí)開(kāi)展募捐和手拉手等活動(dòng)，五六年級(jí)參與城市志愿者服務(wù)站活動(dòng)及輔導(dǎo)低年級(jí)同學(xué)等活動(dòng)。有了這些主題做參考，各小隊(duì)的活動(dòng)開(kāi)展就有了大致的方向，但實(shí)際的活動(dòng)主題還要依據(jù)班級(jí)實(shí)際、家長(zhǎng)資源、社會(huì)環(huán)境等條件由各小隊(duì)自主確定。如朵朵小隊(duì)的“小人物大文化”活動(dòng)，把參觀深圳文博會(huì)變成了一個(gè)有規(guī)劃、有目的、有收獲的小隊(duì)活動(dòng)。

有的“紅領(lǐng)巾小區(qū)”活動(dòng)可以一次完成，有的活動(dòng)則根據(jù)隊(duì)員意愿和活動(dòng)性質(zhì)可以持續(xù)幾個(gè)月甚至數(shù)年。如“衣+衣=愛(ài)”活動(dòng)，2014年開(kāi)始時(shí)只是“心連心陽(yáng)光小隊(duì)”為貴州一所山區(qū)小學(xué)的6位困難學(xué)生提供按月資助的活動(dòng)，后來(lái)此小隊(duì)所屬的“藍(lán)天中隊(duì)”成立了“心連心陽(yáng)光基金”，開(kāi)展義賣活動(dòng)，使這項(xiàng)活動(dòng)不斷擴(kuò)大，捐助對(duì)象也擴(kuò)大到當(dāng)?shù)氐膸姿聦W(xué)校，最終形成了一項(xiàng)長(zhǎng)年的、全校性慈善活動(dòng)，以捐助冬裝為主，最近一次我們發(fā)送了137箱冬衣，還有課桌椅、體育器材、學(xué)習(xí)用品、書(shū)籍等學(xué)習(xí)必需品，同時(shí)累計(jì)資助了24名貧困學(xué)生。

“紅領(lǐng)巾小區(qū)”活動(dòng)的最大特點(diǎn)是充分發(fā)揮少先隊(duì)員的主體性，學(xué)生真正成了活動(dòng)的主人。隊(duì)員們自愿組成小隊(duì)，自己取隊(duì)名，設(shè)計(jì)隊(duì)旗、隊(duì)徽，確定口號(hào)、愛(ài)心卡。隊(duì)員們參與活動(dòng)由低年段家長(zhǎng)陪同、組織策劃、開(kāi)展活動(dòng)，到中年段部分家長(zhǎng)陪同、參與組織策劃、開(kāi)展活動(dòng)，再到高年段個(gè)別家長(zhǎng)陪同、完全獨(dú)立組織策劃實(shí)施、自主開(kāi)展活動(dòng)。10年來(lái)，全?！凹t領(lǐng)巾小隊(duì)”開(kāi)展的各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，隊(duì)員都是主角。

老師與家長(zhǎng)的共同參與和指導(dǎo)是“紅領(lǐng)巾小區(qū)”活動(dòng)順利開(kāi)展的保障。老師的指導(dǎo)能夠有效提高活動(dòng)的教育性、安全性和實(shí)效性，更有利于老師、學(xué)生、家長(zhǎng)之間的溝通和交流，增進(jìn)了解，建立信任。育才四小的學(xué)生家長(zhǎng)幾乎都是自己孩子小隊(duì)的校外輔導(dǎo)員。家長(zhǎng)和孩子一起參加“紅領(lǐng)巾小區(qū)”活動(dòng)，對(duì)孩子增進(jìn)了了解，融洽了親子關(guān)系，家長(zhǎng)之間也增進(jìn)了交流，一舉多得。

“紅領(lǐng)巾小區(qū)”得到了街道辦和居委會(huì)的支持。學(xué)校周邊的4個(gè)居委會(huì)都建立了“紅領(lǐng)巾小區(qū)”，每月都安排了小隊(duì)參與社區(qū)管理體驗(yàn)等活動(dòng)。

“紅領(lǐng)巾小區(qū)”活動(dòng)成功糅合了學(xué)校、家庭、學(xué)生和社區(qū)的力量，通過(guò)四方互動(dòng)實(shí)現(xiàn)了家、校、社區(qū)聯(lián)動(dòng)育人的新格局，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程走出了校園，走進(jìn)了社區(qū)，走進(jìn)了社會(huì)，充分發(fā)揮了課程的實(shí)踐育人作用。同時(shí)“紅領(lǐng)巾小區(qū)”活動(dòng)承載著天然的政治與德育屬性，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀是所有“紅領(lǐng)巾小區(qū)”活動(dòng)的主基調(diào)。它讓德育工作從“單一說(shuō)教式、一味灌輸式和籠統(tǒng)評(píng)價(jià)式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)踐體驗(yàn)式”，將未成年人思想道德教育變成未成年人喜歡參加的活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)了自我教育和自我提升。

二、培養(yǎng)探究精神，學(xué)生做課題讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程從身邊生成

學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用讓學(xué)生自己作主持人開(kāi)展探究性小課題研究。學(xué)校積極為他們的課題申報(bào)立項(xiàng)，至今已有22項(xiàng)學(xué)生探究性小課題被立項(xiàng)為深圳市級(jí)小課題，其中結(jié)題11項(xiàng)。在這里，學(xué)生的興趣、愛(ài)好、潛能、好奇心被進(jìn)一步激發(fā)，并被轉(zhuǎn)化成認(rèn)識(shí)和了解這個(gè)世界的動(dòng)力，在研究中解決了疑惑，提升了獨(dú)立和合作解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

確定主題一從孩子身邊的問(wèn)題開(kāi)始，從孩子生活的社區(qū)開(kāi)始。關(guān)心身邊的事物，思考和探尋身邊的事物所蘊(yùn)藏的奧秘，這是孩子最原始的好奇心。探究性小課題研究主題最大的來(lái)源就是學(xué)生身邊的問(wèn)題。孩子向老師請(qǐng)教學(xué)校里一種植物的名字，于是“認(rèn)識(shí)身邊的植物”這一課題就產(chǎn)生了；孩子看到教室里的花枯萎了，而老師辦公室里同樣的花卻長(zhǎng)得很好，是否與教室里的紫外線殺毒設(shè)備有關(guān)，于是“紫外線是殺手還是衛(wèi)士”這一課題就產(chǎn)生了科學(xué)課上討論在深圳發(fā)現(xiàn)的早期侏羅紀(jì)古植物化石一深圳第一花，部分學(xué)生的巨大興趣延伸至課下，于是研究“深圳第一‘花”的團(tuán)隊(duì)就形成了……

探究問(wèn)題皆由孩子的興趣而定，所以選題最初顯得五花八門(mén)。隨著時(shí)間的推移，課題數(shù)量不斷累積至80多項(xiàng)，按內(nèi)容逐漸形成四個(gè)大類：自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)類（如蘆薈的保濕性研究）、動(dòng)植物生活習(xí)性類（如校園里的新植物）、社會(huì)公共問(wèn)題類（如灣廈村的變遷）、人文藝術(shù)類（如當(dāng)京劇遇上國(guó)畫(huà)）等。

學(xué)校坐落于深圳蛇口，今天的孩子多為在深圳出生和長(zhǎng)大的第二代、第三代，？亥子們了解深圳和深圳文化嗎？學(xué)校以深圳市“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“深圳現(xiàn)代優(yōu)秀文化融人綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究”為總課題，組建教師課題研究社群，實(shí)行子課題研究申報(bào)制，讓所有教師加人，探索以文化為主導(dǎo)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)模式。前期通過(guò)研究確定深圳現(xiàn)代優(yōu)秀文化的內(nèi)涵及維度，再?gòu)膶W(xué)校所處環(huán)境與實(shí)際出發(fā)，確定深圳現(xiàn)代優(yōu)秀文化融人綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的切人點(diǎn)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題，最終以教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程小課題研究的方式推進(jìn)和深化不同主題的探索，并以不同的體例呈現(xiàn)探究成果。與孩子們自發(fā)形成的課題不同，這個(gè)課題是通過(guò)頂層設(shè)計(jì)而形成的系列課題：蛇口的“紀(jì)念性建筑”、城中村的文化發(fā)展、深圳市花一簕杜鵑、尋找我們最愛(ài)的深圳味道……

實(shí)施過(guò)程一方法啟迪智慧?？茖W(xué)研究有較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ㄅc路徑，而這些正是長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)講授式學(xué)習(xí)的學(xué)生和老師所欠缺的。經(jīng)過(guò)多次理論學(xué)習(xí)與教學(xué)研討，我們把探究性小課題的實(shí)施步驟逐步分為：提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、探索研究、展示分享、評(píng)價(jià)反饋等幾個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，總結(jié)出在指導(dǎo)研究過(guò)程中應(yīng)重視的幾個(gè)關(guān)鍵要素：情境探究、作品呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)支架、學(xué)科整合、團(tuán)隊(duì)合作等。又總結(jié)出不同類型的課題、常用的研究方法之間的區(qū)別。

以“操場(chǎng)上的蘑菇是否有毒？”這一課題為例。問(wèn)題緣起于雨后孩子們?cè)诓賵?chǎng)邊上的發(fā)現(xiàn)一新生的蘑菇，但它能吃嗎？問(wèn)題在有心的老師那里很快就變成了課題，在老師的指導(dǎo)下，孩子們開(kāi)始確定科學(xué)研究的方法：文獻(xiàn)法、觀察法、調(diào)查法與實(shí)驗(yàn)法，這些方法最終被綜合成一個(gè)研究方案，學(xué)生們開(kāi)始按方案觀察并寫(xiě)觀察日記，搜索蘑菇資料，進(jìn)行對(duì)比，訪談花工、校醫(yī)、安全主任，在科學(xué)老師指導(dǎo)下進(jìn)行毒理實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論，撰寫(xiě)研究報(bào)告并向全班匯報(bào)。

因?yàn)槟昙?jí)不同學(xué)生身心發(fā)展存在較大差異，從主題選擇到研究方法，低、中、高年級(jí)分別有自己的特點(diǎn)：如低年級(jí)以活動(dòng)和體驗(yàn)為主；中年級(jí)以調(diào)查訪談?lì)悶橹鳎纭罢J(rèn)識(shí)身邊的植物”“秋天樹(shù)葉的變化”等；自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)類多集中在高年級(jí)，如“蘆薈汁液的保濕性研究”，高年級(jí)學(xué)生有能力進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)對(duì)比與分析等工作。

展示匯報(bào)是探究成果的呈現(xiàn)，也是課程評(píng)價(jià)的重要形式，在某種程度上起到了引導(dǎo)整個(gè)研究過(guò)程方向的作用，是課程實(shí)施的重要一環(huán)。小學(xué)生探究性小課題的成果匯報(bào)采用PPT、研究微視頻、手抄報(bào)、主題故事、童話劇表演等形式。校內(nèi)課題成果匯報(bào)在班級(jí)或年級(jí)進(jìn)行，校級(jí)以上立項(xiàng)小課題在更大范圍進(jìn)行結(jié)題匯報(bào)會(huì)，邀請(qǐng)專家、學(xué)生代表、家長(zhǎng)代表、老師等觀眾參加，在聆聽(tīng)匯報(bào)的同時(shí)還要與課題組互動(dòng)，交流研究心得。

學(xué)生探究性小課題研究的過(guò)程，同時(shí)也是以學(xué)生為主體的綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)發(fā)和實(shí)施的過(guò)程。親歷課程開(kāi)發(fā)全過(guò)程的學(xué)生，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，掌握了學(xué)習(xí)的策略方法和科學(xué)探究的方法，許多高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能夠脫離教師的指導(dǎo)，做到自定主題、自建團(tuán)隊(duì)、自主探究、自主匯報(bào)。此時(shí)，熟練運(yùn)用研究方法轉(zhuǎn)化成了學(xué)生獨(dú)立研究的能力，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在這個(gè)意義上完成了學(xué)生的獨(dú)立開(kāi)發(fā)和自主實(shí)施。

結(jié)成以學(xué)生主持人為核心的課題團(tuán)隊(duì)，建立以指導(dǎo)老師為核心的輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。

在班級(jí)里，那些研究能力強(qiáng)的學(xué)生往往也是善于觀察周圍世界的學(xué)生，他們也更容易提出具有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，正是課題主持人的合適人選。研究團(tuán)隊(duì)主要有三種：一是主持人所在的“天然的”紅領(lǐng)巾小隊(duì)；二是對(duì)所探究課題感興趣、有這方面專長(zhǎng)的學(xué)生；三是整個(gè)班級(jí)探究一個(gè)主題，這時(shí)要把主題分解為若干子問(wèn)題，由不同的“紅領(lǐng)巾小隊(duì)或小組分工負(fù)責(zé)，每個(gè)小組有自己的主持人。

從方法過(guò)程到成果表達(dá)，小課題的指導(dǎo)老師會(huì)對(duì)課題組的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，當(dāng)一個(gè)學(xué)科老師無(wú)法解決問(wèn)題的時(shí)候，就會(huì)邀請(qǐng)其他學(xué)科老師給予幫助，或者邀請(qǐng)校外行業(yè)專家、家長(zhǎng)隊(duì)伍中的相關(guān)專業(yè)人士等。但學(xué)生始終是探究學(xué)習(xí)的主體，教師負(fù)責(zé)研究的服務(wù)和輔助工作。我們會(huì)舉行教師工作坊式培訓(xùn)，提高教師的科研能力和探究性小課題的專業(yè)指導(dǎo)水平。