陳淑蘭 魯建明 焦陽

新頒布的《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）提出了綜合實踐活動的總體發(fā)展目標(biāo)：學(xué)生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，具有價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。

《指導(dǎo)綱要》倡導(dǎo)多學(xué)科的整合、多種體驗的結(jié)合、多種方法的運用、多種能力的聯(lián)合以及多種教育價值的融合，關(guān)注學(xué)生的設(shè)計能力、動手操作能力、融人社會能力、考察探究與解決實際問題能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)未來社會所需人才。

課程設(shè)置既遵循《指導(dǎo)綱要》，又體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念

紅英小學(xué)始終堅持“育人為本”，創(chuàng)造性提出“卓越在于習(xí)得”的校訓(xùn)并倡導(dǎo)“陽光教育”辦學(xué)理念。我們對《指導(dǎo)綱要》提出的考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作和職業(yè)體驗四大領(lǐng)域進(jìn)行融合，同時融人了信息技術(shù)，使學(xué)校綜合實踐活動課程領(lǐng)域更加關(guān)注學(xué)生的實踐能力、適應(yīng)能力、生存能力及思維發(fā)展等能力的培養(yǎng)。

我們學(xué)校綜合實踐活動課程內(nèi)容共分5個模塊，分別為：設(shè)計制作、生活實踐、社會實踐、信息技術(shù)和研學(xué)活動。具體如下：

1.三年級課程內(nèi)容解讀

在整個綜合實踐活動課程內(nèi)容設(shè)置中，三年級作為起始年級更多的是關(guān)注學(xué)生研究方法、研究工具使用的學(xué)習(xí)；而思維工具的學(xué)習(xí)可以有效幫助學(xué)生厘清思路，使學(xué)生掌握一定的思維方法并形成良好的思考習(xí)慣；到高年級階段，大量的考察及研究報告撰寫都需要計算機及網(wǎng)絡(luò)的支持，所以三年級也更關(guān)注學(xué)生信息技術(shù)的掌握；同時每學(xué)期通過一個小主題的開展，使學(xué)生掌握一些必要的實踐研究方法，如問卷調(diào)查、考察、訪問、統(tǒng)計、計劃制訂等，都是為高年級的深人學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2. 四年級以上高年級課程內(nèi)容解讀

從四年級開始的高年級階段，主要圍繞每學(xué)期一個主題開展多方面的研究，并在研究過程中融人信息技術(shù)的學(xué)習(xí)、常用工具的使用和更多研究方法的使用，同時每學(xué)年開展一次有益的研學(xué)活動。

在高年級階段，我們并不把信息技術(shù)看作一門單獨的學(xué)科，而是作為學(xué)習(xí)研究的工具以及信息獲取的平臺。隨著主題活動的開展，學(xué)生需要哪些信息技術(shù)的支持，我們會對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行專項教學(xué)。而在內(nèi)容的設(shè)定上，在保障信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上融人學(xué)生喜聞樂見、更貼近學(xué)生生活的一些常用軟件的學(xué)習(xí)。如計算機病毒的查殺、思維導(dǎo)圖軟件、音頻視頻圖片的處理及各種編輯軟件等?？傊?，信息技術(shù)內(nèi)容的選擇及學(xué)習(xí)都是便于為其他學(xué)科及主題研究提供支持。

STEM課程是我們學(xué)校近年來引人的一門新興課程。這門課程關(guān)注學(xué)生對知識的綜合運用，并著重鍛煉學(xué)生的設(shè)計能力、動手能力、小組合作能力、解決問題的能力等，同時讓學(xué)生掌握工程設(shè)計實施的完整過程，更加關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展的需要。在開展STEM課程的基礎(chǔ)上，每個年級結(jié)合每學(xué)期的STEM課程模塊再開展與之相關(guān)的生活實踐及社會實踐學(xué)習(xí)。

主題實踐研究：把知識有效應(yīng)用到實踐探究過程中

結(jié)合對綜合實踐活動的整體把握以及對學(xué)生全面發(fā)展的考慮，我校的綜合實踐活動課程課時按照“2+1+X”的方式進(jìn)行設(shè)置?！?”即每周兩節(jié)固定的綜合實踐活動課，高年級圍繞一個主題開展多方面研究；“1”即每周一節(jié)信息技術(shù)課，結(jié)合綜合實踐活動開展的需要彈性安排；“X”即中高年級每學(xué)年至少一次研學(xué)活動，涉及戶外考察、職業(yè)體驗、社會調(diào)查、研學(xué)旅行、社會服務(wù)，等等。

在實施過程中，每個學(xué)期每個年級圍繞一個主題內(nèi)容開展相關(guān)的STEM課程、主題研究、生活實踐、信息技術(shù)等學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生對一個主題從不同角度開展考察、研究、探索、操作實踐、信息收集與整理、分析、總結(jié)與分享等活動，對一個問題進(jìn)行多角度深人研究，旨在培養(yǎng)學(xué)生深人思考和多途徑解決問題的能力。我們把設(shè)計制作、生活實踐、社會實踐、信息技術(shù)等內(nèi)容進(jìn)行融合，同時加人符合未來教育趨勢的STEM課程。

在四年級下學(xué)期的綜合實踐活動課程中，我們以《鞋》作為研究主題，貫穿整個學(xué)期。在主題開展中，學(xué)生結(jié)合新興課程STEM以工程探究的模式對鞋及鞋底進(jìn)行研究。整個探究分為三個階段。

初期階段：預(yù)備階段。環(huán)節(jié)1：讓學(xué)生了解STEM課程。首先教師對學(xué)生解讀什么是STEM：STEM是一種教育理念，有別于傳統(tǒng)的單學(xué)科、重書本知識的教育方式。STEM是基于項目的學(xué)習(xí)，其中涉及科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等領(lǐng)域。課程的趣味性、設(shè)計性、操作性、跨學(xué)科對知識的綜合運用以及對問題的解決等都是素質(zhì)教育所追求的。教師指導(dǎo)學(xué)生對STEM的認(rèn)知進(jìn)行頭腦風(fēng)暴并針對其中一點進(jìn)行思維發(fā)散，利用思維工具繪制氣泡圖。

環(huán)節(jié)2：明確學(xué)期STEM課程任務(wù)：超級跑鞋。課程實施過程中，學(xué)生通過實際調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)資料搜索等途徑了解跑鞋，并通過與其他物品的對比，概括出跑鞋的具體功能及特點。

環(huán)節(jié)3：圖紙研究一關(guān)于腳。學(xué)生在了解跑鞋的功能后，接著對人的腳開展研究。如有的學(xué)生借助按摩墊對腳進(jìn)行受力分析和測量。

環(huán)節(jié)4：圖紙繪制一設(shè)計運動鞋。在設(shè)計前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生到運動鞋專賣店實地考察運動鞋的材料及制作工藝，為后面的設(shè)計工作做準(zhǔn)備。學(xué)生繪制了跑鞋的側(cè)面圖、正面圖、俯視圖及鞋底仰視圖。

中期階段：制作與發(fā)現(xiàn)問題。這是學(xué)生最喜歡的一個環(huán)節(jié)。要想讓制作出來的跑鞋更具有真實感和效果，材質(zhì)很關(guān)鍵。學(xué)生通過小組討論，共同確定制作跑鞋所需要的材料。其中一組學(xué)生列出了以下材質(zhì)：超輕黏土、舊鞋墊、海綿。同時他們提出兩種制作策略：策略1，鞋面使用海綿，鞋底使用舊鞋墊。策略2，鞋面、鞋底都使用超輕黏土。接著，學(xué)生分別對制定的策略進(jìn)行實踐探究。以下為學(xué)生撰寫的探究報告：

首先，我們采取了第一種方法，把舊鞋墊剪成設(shè)定的尺寸，再將海綿剪成一個筒狀和一個橢圓的補丁做鞋面，剪一塊長方形的海綿做鞋幫，最后把它們組裝起來?？礃幼舆€不錯，不過接下來遇到問題了：軟軟的海綿沒有黏性，而毛絨的鞋墊也沒有黏性，無論我怎么粘，總是粘不到一起。沒有辦法，我只好放棄了這種做法，開始策略2的制作，前期進(jìn)行得很順利，但在組裝上也同樣出現(xiàn)了黏合不穩(wěn)的情況。于是，我和家人一起“解剖”了一雙跑步鞋，看看生產(chǎn)廠家是怎樣避免這些問題發(fā)生的。仔細(xì)研究后發(fā)現(xiàn)，腳面與腳腕的連接處靠的并不是黏合，而是立體縫制而成的，而且鞋面接近鞋底處要比其他地方的布料硬。鞋面上不起眼的一些裝飾也至關(guān)重要，為整個鞋的形狀支撐起固定作用。

有了這一重大發(fā)現(xiàn)，我開始修改我的“超級跑鞋”。在距離鞋幫近的地方多放些超輕黏土，鞋面不是由一塊黏土單獨構(gòu)成，而是用幾小塊進(jìn)行拼接和塑形，使鞋的整體和底座更穩(wěn)，這樣我就不用擔(dān)心因為超輕黏土軟而撐不起形。解決了支撐問題，接下來的工程很順利，我將毛坯塑造完成，然后把舊鞋墊放入鞋里，達(dá)到逼真和散熱的效果，用牙簽在鞋上扎幾個小孔作為透氣網(wǎng)，最后把小硬紙卡當(dāng)作芯片插入鞋中，畫上LOGO，我的STEM“超級跑鞋”大功告成！

學(xué)生在制作過程中有很多想法，只是由于知識、技術(shù)水平及工具材料的限制而無法實現(xiàn)。如上面的這種超級跑鞋，學(xué)生賦予很多新功能：GPS衛(wèi)星定位、電子表、自動吸汗、排汗、溫度計、自動清潔、飛行模式、指南針、計步器、照明、吸水、透氣等。

后期階段：匯報交流與總結(jié)。在STEM課程實施過程中，大多以小組為單位進(jìn)行研究。學(xué)生最終把自己設(shè)計的跑鞋圖紙及實物以小組為單位在課堂上進(jìn)行展示及匯報，并由師生進(jìn)行評價，同時提出調(diào)整建議。各組學(xué)生結(jié)合相關(guān)建議再次對自己設(shè)計的超級跑鞋進(jìn)行調(diào)整。

在整個STEM課程實施中，學(xué)生從探索、設(shè)計、說明、制作、展示到點評，經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的全過程。

在STEM課程《鞋》的實施中，我們還組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的社會實踐研究，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)及社會調(diào)查對鞋的發(fā)展歷史、種類、品牌發(fā)展等開展研究；在生活實踐模塊中，學(xué)生研究、了解在不同場合中應(yīng)該選擇什么樣的鞋，并研究在運動中如何進(jìn)行自我保護(hù)。通過一個學(xué)期幾個模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生把學(xué)到的知識有效應(yīng)用到實踐探究過程中，并學(xué)習(xí)到全面、系統(tǒng)的探究方法。

研學(xué)活動：讓學(xué)生體驗和探究未知的領(lǐng)域

在綜合實踐活動課程建設(shè)中，學(xué)校注重讓學(xué)生走出校門、走進(jìn)社會，體驗和探究未知的領(lǐng)域。我們在每個年級都設(shè)置了一項研學(xué)活動。如，三年級：職業(yè)體驗；四年級：冰雪課程；五年級：考察研究；六年級：項目學(xué)習(xí)。下面以高年級的考察研究及項目學(xué)習(xí)為例，介紹我校研學(xué)活動課程。

硏學(xué)項目一：沙漠挑戰(zhàn)營

如今的孩子，生活自理能力比較差，其主要原因在于父母包辦。只有讓孩子處在離開父母的環(huán)境中，他們才能真正成長。庫布齊沙漠給了孩子們這樣一個鍛煉的環(huán)境。

在庫布齊沙漠游學(xué)過程中，學(xué)生面臨種種困難。從城市生活到沙漠體驗，跨越了生活舒適區(qū)的孩子們雖然已經(jīng)做好了吃苦的準(zhǔn)備，但當(dāng)他們面對6人共用一頂帳篷、露天旱廁以及有限的用水時，依然無法相信這將是他們未來7天的生活環(huán)境。

孩子們要在這樣的環(huán)境中學(xué)會生存及合作。他們經(jīng)歷了組建團隊、環(huán)境識別、營地建設(shè)、風(fēng)險管控、急救與自救、三角巾包扎、基礎(chǔ)繩結(jié)方法、沙漠生存技巧等種種不同于學(xué)校常規(guī)課程的教學(xué)內(nèi)容。這讓孩子們感覺新奇，也學(xué)習(xí)到了各種技能與生存技巧。

在沙漠生存的研學(xué)活動中，學(xué)生對于惡劣環(huán)境所帶來的生活不適感逐漸消散。在徒步穿越沙漠行進(jìn)時，孩子們逐漸熟悉了打包睡袋、收拾帳篷、整理衣服、領(lǐng)取路餐等獨立生存技能，同時戰(zhàn)勝沙漠的勇氣也愈加強烈。為期一周的沙漠研學(xué)之旅，不僅成為每個學(xué)生心中難忘的記憶，也讓孩子們在行走中看到了堅持、信念和團隊的力量，體悟到生命的無限潛能。

硏學(xué)項目二：探秘汝窗

汝窯位列北宋五大名窯之首。為了讓學(xué)生了解汝瓷藝術(shù)，感受汝瓷傳承人精益求精的工匠精神，我們在高年級設(shè)置了汝州研學(xué)之旅課程。

學(xué)生參觀了汝州向陽路小學(xué)獨有的汝瓷文化長廊、曲劇文化長廊、汝州八景文化長廊等。在汝瓷制作室，向陽路小學(xué)的孩子們當(dāng)起了小師傅，帶領(lǐng)紅英小學(xué)的孩子們體驗汝瓷的制作流程，學(xué)生們獲得了一次難忘的汝瓷制作初體驗。

學(xué)生們還見到了期待已久的大國工匠、汝瓷大師朱文立。朱文立大師從汝瓷的興衰歷程談起，介紹了汝瓷的特點及自己振興汝瓷的艱難探索。學(xué)生們不僅了解了汝瓷從北宋至今的興衰歷程，更了解到汝瓷作為國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的獨特魅力。朱文立大師還展示了自己所搜集的不同時代的汝瓷文物，孩子們近距離觀察歷史文物，并親手觸摸、感受汝瓷“白如玉，明如鏡，薄如紙，聲如碧”的特點。

汝州之行還安排學(xué)生前往窯場。在朱文立大師帶領(lǐng)下，學(xué)生透過觀察孔看到了燒窯的過程，觀察不同溫度下火照的顏色變化，并了解燒窯過程的艱辛。在老師們的帶領(lǐng)下，孩子們來到朱文立大師的文立窯，不僅在展示廳感受了一場汝瓷的視覺盛宴，而且親手體驗了手拉坯和捏雕的過程。

探秘汝窯的過程，不僅讓學(xué)生近距離感受到朱文立大師身體力行傳承汝瓷文化的大國工匠精神，同時也讓學(xué)生更加明白需要傳承的不僅是傳統(tǒng)的汝瓷文化，更是這種追求卓越、精益求精的中華匠人精神。

硏學(xué)項目三：聆聽城市的聲音

以“城市發(fā)展”為主題的六年級畢業(yè)研學(xué)課程，經(jīng)歷一個學(xué)期，采用小課題研究的方式，融人導(dǎo)師制指導(dǎo)方法。全體六年級學(xué)生在導(dǎo)師的引領(lǐng)下，完成環(huán)境保護(hù)、便捷交通、健康飲食、教育發(fā)展、文化傳承、關(guān)懷弱勢群體等六大領(lǐng)域18個小主題的研究，讓孩子們經(jīng)歷了確定選題、申請開題、調(diào)研訪談、數(shù)據(jù)分析、撰寫報告的研究全過程。

第一階段是小課題的前期預(yù)熱階段：以假期作業(yè)形式，讓六年級學(xué)生提前搜集與城市發(fā)展相關(guān)的6大方面的資料；開學(xué)后每人提交一份手抄報。

第二階段是小課題的選題、開題階段：根據(jù)孩子們感興趣的方向進(jìn)行小課題分組規(guī)劃，召開開題報告會，并為每個研究小組指派1名指導(dǎo)教師。

第三階段是小課題的研究階段：針對本組課題的實際情況，學(xué)生采用文獻(xiàn)綜述、現(xiàn)場勘察、人物訪談和調(diào)查問卷等方法，對問題現(xiàn)狀進(jìn)行深人勘察、分析和研究，并對存在的各類問題進(jìn)行總結(jié)，分析其成因提出改進(jìn)建議。

在項目學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生采取調(diào)查問卷的方法，共計發(fā)放問卷800多份，收集有效問卷600多份。有些研究小組還進(jìn)行了實地走訪和勘察活動，包括餐館、公共衛(wèi)生間、寵物店、京密引水渠、地鐵站、博物館、停車場、小超市、菜市場、圖書館，等等。有些研究小組則進(jìn)行了實地人物訪談活動，包括隨機抽樣訪談的普通社區(qū)居民；同時，對清潔工、寵物愛心人士、餐廳經(jīng)營者、手工藝人等也進(jìn)行了一定比例的訪談，訪談人數(shù)總計500多名。還有些研究小組采用實驗法，包括對比實驗法和模擬實驗法等。所有研究小組都進(jìn)行了文獻(xiàn)資料的搜集，通過上網(wǎng)查找、翻閱書籍和報紙以及觀看相關(guān)新聞報道和記錄、紀(jì)實影片等方式，了解和收集相關(guān)資料，并進(jìn)一步總結(jié)和分析。

第四階段是小課題的匯報總結(jié)：課題小組撰寫社會實踐報告，并進(jìn)行匯報展示。18個課題組都針對研究結(jié)論設(shè)計了內(nèi)容豐富、形式多樣的課程成果展示。包括戲劇、宣傳視頻、朗誦、沙盤模型、微型展覽、連環(huán)漫畫、宣傳海報、手冊，等等。

項目學(xué)習(xí)課程實施效果讓我們頗為欣喜。我們努力讓學(xué)生經(jīng)歷真正的研究過程，體味研究的酸甜苦辣。在選題階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起研讀相關(guān)的概念、分類、現(xiàn)狀資料，學(xué)習(xí)其中的理論依據(jù)、不同觀點，努力提高學(xué)生的研究素養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果學(xué)生不能主動積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，那么整個課程只不過是指導(dǎo)教師在演“獨角戲”。在運用頭腦風(fēng)暴法和思維導(dǎo)圖的時候，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不斷涌現(xiàn)創(chuàng)新思維和突破性觀點，這極大地鼓舞著小組里的每個成員。

在研究中，指導(dǎo)教師設(shè)計和采用多元化研究方法，將知識點融人研究任務(wù)中，通過實際操作和多感官刺激，引起學(xué)生的注意，著力培養(yǎng)學(xué)生的傾聽和反思能力。教師明顯感受到了學(xué)生的進(jìn)步，他們學(xué)會了傾聽，學(xué)會了取人之長進(jìn)行補充發(fā)言，課堂學(xué)習(xí)效率有了明顯提高。

隨著課題研究的深人，學(xué)生享受到成功的樂趣，調(diào)動了參與研究的積極性。在本次項目學(xué)習(xí)后期，學(xué)生利用各種機會和同學(xué)進(jìn)行交流和思維碰撞，并分工協(xié)作，積極參加研討活動，嘗試用新的理念和方法完善本組的匯報。

通過“聆聽城市的聲音”項目學(xué)習(xí)的開展，我們幫助學(xué)生確立了個人的學(xué)業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生對社會的奉獻(xiàn)精神和良好的公民意識；在了解中學(xué)學(xué)科的實際用途和未來發(fā)展空間的基礎(chǔ)上，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對未來不同學(xué)科的探究精神。

今后，我們將逐步完善綜合實踐活動課程體系，融人更多適合學(xué)生未來發(fā)展需求的內(nèi)容，如創(chuàng)客教育、技術(shù)教育等，把綜合實踐活動課程打造成學(xué)生“重要的人生成長課”。