唐彩斌 孔慰 王云英 章秀花

浙江省杭州市時代小學嘗試構建“素養(yǎng)本位的時代課程3.0”，在發(fā)揮各學科獨特育人功能的基礎上，充分發(fā)掘學科間綜合育人功能，開展跨學科主題教育教學活動，尤其強化教學的實踐育人功能，落實綜合實踐活動課程的實施。

一、基于核心素養(yǎng)，并列設置綜合實踐活動課程與學科課程

2016年9月《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，時代小學以此為目標，結合學校辦學理念、區(qū)域教育特色，集體探討了學生核心素養(yǎng)的校本化表達，擬定為“身心健康、品德優(yōu)良、學得扎實、玩出名堂”。

“身心健康、品德優(yōu)良”是時代小學所在的杭州上城區(qū)的教育要求，“學得扎實，玩出名堂”則是學校創(chuàng)辦時由教育家呂型偉等專家提煉，延續(xù)至今，深人人心。

根據(jù)核心素養(yǎng)培育的需要，時代課程3.0體系努力實現(xiàn)素養(yǎng)與課程之間的實質性連接。整個學校課程體系由基礎類課程和拓展類課程兩部分組成，其中基礎類課程分為奠基性基礎課程和資優(yōu)性基礎課程，拓展類課程分為體藝類拓展課程和綜合實踐類拓展課程，把知識技能的學習、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)與學生健全的身心、優(yōu)良品質的培育有機結合起來。

基礎類課程是指面向全體學生開設的國家和地方課程標準規(guī)定的統(tǒng)一學習內容，由道德與法治、語文、數(shù)學、英語、科學、體育、藝術等課程組成，占比85%。其中奠基性基礎課程（約占70%）保證落實國家課程標準規(guī)定的小學生必須儲備的知識能力要求，其內容與課堂組織形式相對固定。資優(yōu)性基礎課程（約占15%）則關注到每一個學生不同學科素養(yǎng)的發(fā)展，實行教師走班和學生走班兩種方式，讓不同學生獲得更優(yōu)發(fā)展。在素養(yǎng)本位的學科教學中，學校也強調學科整合，致力于跨學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，組織落實學科的綜合實踐活動。

拓展類課程是指以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，滿足每一個學生的個性化學習需求而設計的課程。體藝類拓展課程（約占8%）重在發(fā)現(xiàn)學生的體藝特長，培養(yǎng)學生“玩出名堂”的體藝素養(yǎng)。這是一類根據(jù)學生自身體育、藝術、科技等方面的愛好、特長可供學生自主選擇的課程，從內容到形式，甚至到開設與開發(fā)，都嚴格遵循“以學生發(fā)展為中心”的原則，完全從學生需求人手，內容與組織形式在各類課程中最為靈動。時代小學現(xiàn)有36門體藝類課程，統(tǒng)一安排在周五下午。綜合實踐類拓展課程（約占7%）既有在學校創(chuàng)辦歷史中不斷傳承與積累的校園文化特色課程，又有聚焦學生跨學科素養(yǎng)培育的創(chuàng)新項目課程（時代四季課程），引導學生探究自然、體驗生活、了解社會。一部分安排在周二下午（60-80分鐘），一部分則利用午間15-20分鐘短課，還有一部分無固定課時的游學研習、節(jié)曰課程。綜合實踐類拓展課程將實踐項目及傳統(tǒng)的育人活動以課程的方式納人課表，實現(xiàn)了實踐活動與德育活動課程化的落地實施，使得時代學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有了實實在在的課程載體。

二、依靠有機整合，多種方式開發(fā)綜合實踐活動課程

我們嘗試整合校內外資源開發(fā)綜合實踐活動課程，把教育從課堂延伸拓展到社會，鼓勵兒童走出校園，走進社區(qū)、走進大自然、走向生活，讓學生從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之間的內在聯(lián)系的整體認識。

將綜合實踐活動課程延伸到第二課堂場館。時代小學規(guī)劃小學六年讓學生走遍杭城的各類博物館、紀念館、地標建筑等，在行走中了解杭州，再從杭州放眼全球，培養(yǎng)學生的天下情懷。通過多年實踐，學校對不同特色的場館活動有了深人了解，開始嘗試設計了主題研學手冊，將場館活動系列化、課程化。研學活動中，不僅對學生的文化底蘊進行了考察，也對學生的實踐行為加以評價。

提升學校傳統(tǒng)特色活動。學校創(chuàng)辦16年來，立足于學校的辦學理念、培養(yǎng)目標傳承，積累了許多優(yōu)秀的學生活動資源。這些活動既有利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，又能凸顯學校的特色，是校園文化的有機組成部分。學校通過整合開發(fā)，讓這部分有條件有基礎的學生活動按照學校課程整體規(guī)劃進行課程化提升，使之形成常態(tài)，從而逐步形成與學校其他課程有同等地位的學校課程?！翱诖锏碾u蛋”活動發(fā)展成為“生命課程”，“國慶詩歌朗誦會”發(fā)展成為“經(jīng)典誦讀課程”，傳統(tǒng)科技節(jié)活動發(fā)展成為“冬天的雪課程”……一批深受學生喜愛的鮮活課程成為課程開發(fā)中新的生長點。

除全校性特色課程外，我們還有年級特色課程給不同年齡段的學生提供個性化課程內容：一年級“手心里的生命”、二年級國粹經(jīng)典進課堂、三年級“十歲天空”成長教育、四年級珍愛生命主題教育、五年級學軍國防教育、六年級學農活動，等等。

整合跨學科課程。時代課程體系中有兩個下午的拓展性課程學習，就是想打破學科間的壁壘，拆除學科與生活之間的藩籬，讓兒童能圍繞某一主題整合各學科的資源，全面選擇信息，綜合運用知識，提升學生在真實的生活情境中問題解決、實踐創(chuàng)新的能力?！皶r代TED”是一個跨學科整合的短課程，是專門為學生搭建的綜合展示核心素養(yǎng)的演說交流平臺，鼓勵孩子異想天開，展示各種愛好、思想和觀點。“時代STEM”是致力于多學科整合，多感官參與，多樣形式，多元評價，致力于解決現(xiàn)實問題的課程。教師在參考借鑒國內外資料的基礎上，選擇有趣、具有挑戰(zhàn)性、與學生生活息息相關的問題進行學習研究，例如制作太陽能熱水器、熱水冷卻器、搭建承重框架結構、制作承重小船、水果音樂會、數(shù)學之花……

三、倡導項目學習，建設時代特色“四季課程”

時代“四季課程”致力于兒童跨學科的問題解決、實踐能力和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，我們從一年四季大自然中最熟悉的植物和自然現(xiàn)象中選取部分主題，讓全校師生進行選擇，確定主題后開展項目學習。

2015學年的四季課程，子項目包含：春天的花、夏天的水、秋天的葉和冬天的雪。2015年秋季，全校師生經(jīng)歷了為日寸一個月的“秋天的葉”項目學習。圍繞“落葉”主題，全校學生以小組為單位，自主開發(fā)了55個葉項目進行跨學科研究學習。孩子們基于主題、尋找問題、開發(fā)項目、小組合作、探索實踐、研究量規(guī)、調整嘗試、展示成果，感受著前所未有的學習樂趣。

我們在實踐中堅持做到“主題、目標、資源、組織、指導、課時、去處、評價”等關鍵要素課程化提升，規(guī)范了項目學習的基本步驟：確定項目、擬訂計劃、實踐探究、成果評價、展示交流。

我們還試圖厘清各年級項目課程學習目標，賦予不同年級不同水平的要求，同樣是“信息收集”，要賦予不同年級不同的目標要求。我們還發(fā)現(xiàn)了項目學習內容的生長點：基于學科、基于活動和基于生活，找到了一般的方法，讓課程的研發(fā)具有可持續(xù)性。

以學科領域為基礎的生長。這一類學生研究的項目選題有一個或兩個比較明確的學科作為背景，它突破了基礎性課程原有的體系，以學生興趣人手，貫穿課程學習整個過程，學生不斷被自己的好奇心牽弓丨，研究步步深人，在一個或兩個學科領域積累自己的認識。如研究花與古詩詞、花與音樂、花與繪畫、花色在酸堿溶液中的變化……以教師楊潔指導的“花序研究”為例，五年級學生從感興趣的花瓣數(shù)量人手，通過調查、分析發(fā)現(xiàn)花王國神秘的數(shù)學特性一看似平常的花瓣，其實都是按照一定的順序和特定的角度排列的，與神奇的斐波那契數(shù)列相符。這樣螺旋形的序列可以讓植物最充分地利用空間和陽光，吸引蜜蜂、蝴蝶這些傳播花粉的昆蟲。孩子們既感受到了花朵為適應大自然而進化的奇跡，也對數(shù)學之美產生了濃烈的好奇，并學習了用釘線畫的方式釘出螺旋形幾何圖形來記錄數(shù)學之花（如上圖）。

以活動體驗為基礎的生長。這一類項目主題需要學生調動自己的綜合能力，解決在項目情境中遇到的各種問題。如策劃一次花知識競賽、排練一個花主題節(jié)目、安排一次小型花展、策劃“春天的花”展示活動的游覽線路……以“花樣運動會”人場式解說組為例，從確定解說詞的固定格式到收集各個項目組的解說詞，從統(tǒng)籌人場式時間到錄制配套音樂，從彩排練習到正式表演……學生們通過一次次的討論、修改、磨合，甚至經(jīng)歷過爭吵和哭鼻子，統(tǒng)籌協(xié)調、信息技能、問題解決以及隨機應變能力都有了很大的提升。研究“秋天的果”時，學生收集了百種水果的削皮方法、文字說明、圖片輔助、微課演示、二維碼導讀，整合了學生的綜合技能。在活動中，一個個項目巧妙地把學生置身于真實的任務情境中，激發(fā)他們挑戰(zhàn)未知、解決問題，創(chuàng)造性地完成任務。

以生活經(jīng)驗為基礎的生長。這一類學生研究的項目選題直接來源于生活，很難一下子發(fā)現(xiàn)與某一門或某幾門學科相關，但又恰恰是最貼近學生生活經(jīng)驗的一種研究，非常有助于學生自主意識、問題意識的培養(yǎng)。如研究制作花的服飾、鮮花旅游勝地、花的紀念品、花的裝飾工藝品……以“花的美食”研究為例，三至五年級的一群“小吃貨”聚在一起，從自己喜愛的與花相關的美食“桂花糕”“洛神梅紅茶”人手，通過資料檢索、材料預算、嘗試制作、不斷改善，發(fā)現(xiàn)了這兩道點心的歷史、配料、養(yǎng)生效果以及制作工藝和小訣竅，一個個大大咧咧的男孩子也開始了解米價、菜價，學著精打細算，學著為自己做的美食定價。孩子們在這樣真實的項目情境中，體驗真實的生活，解決實際的問題，獲取最直接的生活經(jīng)驗。

在綜合實踐活動課程的探索實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)“只要給學生時間和空間，他們總會給我們驚喜，從來都不會讓我們失望”，在倡導減輕學生過重課業(yè)負擔的背景下，綜合實踐活動的開展是解放學生的有力舉措。在綜合實踐活動過程中，我們可以找到活動成效與學業(yè)提升的正相關依據(jù)，但更令人欣喜的是，綜合實踐活動喚起了孩子們對身邊事物的好奇，并學會了對事物的持續(xù)專注、深度思考，在活動中學生展示的綜合素養(yǎng)也越發(fā)豐富而多樣，讓學生真切地體會到學習的快樂和生命生活的非凡意義。