曾微

摘 要：職業(yè)核心能力是人們工作和生活中除了專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以讓人自信和成功地展示自己并根據具體情況進行選擇和應用。本文結合筆者長期以來在英語教學中將培養(yǎng)“與人交流”的能力融入到教學中的實踐經驗，闡述在英語課堂上培養(yǎng)學生“與人交流”的能力的必要性，指出這樣不僅能讓學生學習到英語知識，而且還能讓學生運用所學的英語知識熟練表達自己的想法，同時也能提高學生的綜合素質，真正讓學生成為社會需要的人才。

關鍵詞：職業(yè)核心能力 與人交流 教學實踐 綜合素質

技工院校主要的目標是培養(yǎng)社會所需的技術型人才，對學生的要求也必須和社會接軌。近年來，社會對所需的技術型人才的要求越來越高，不僅要求員工會做事，同時還希望他們會做人。因此，在教學中培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力尤為重要。職業(yè)核心能力中最基本的能力是“與人交流”的能力，也是做人的基本要求，如果一個人在社會上連最起碼的交流都存在障礙，更談不上做好其他工作了。如何在教學中培養(yǎng)學生最基本的職業(yè)核心能力——“與人交流”的能力，是當前教學最重要的一個環(huán)節(jié)。本文就此淺談筆者在技校英語教學中培養(yǎng)學生“與人交流”能力的實踐。

一、什么是職業(yè)核心能力

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，能適應崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。培養(yǎng)職業(yè)核心能力，已經成為世界先進國家和地區(qū)的政府、行業(yè)組織、培訓機構人力資源開發(fā)的熱點，成為職業(yè)教育發(fā)展的趨勢。德國、澳大利亞、新加坡稱之為“關鍵能力”，我國大陸和臺灣地區(qū)，有人稱之為“關鍵能力”，美國稱為“基本能力”，在全美測評協(xié)會的技能測評體系中稱之為“軟技能”，香港稱為“基礎技能”“共同能力”等。1998年，我國當時在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為8項，稱為“8項核心能力”，即與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新革新、外語應用。

二、現階段技校英語教學的現狀

1.學生的特點

經歷了中考或高考的失利，技校學生普遍處于自我放棄，破罐子破摔的狀態(tài)，他們覺得來技工院校讀書是一件很沒面子的事。每學期初，筆者會對學生的情況進行摸底，有一個必問的問題是：為什么來技工院校讀書？絕大多數學生都表示是家長要求過來的，或者是年齡小，在學校待到成年再出去打工。很少有人思考自己到底來這里做什么，也不知道將來自己要做什么。就這樣懵懵懂懂地過日子，導致他們做任何事情都缺乏動力。由于缺乏自信心，他們對學習也沒有抱多大希望，上課時或發(fā)呆，或睡覺，或玩手機，下課時也是手機不離手。因此同學之間很少交流，更別提師生之間的交流了。這些學生完全沉浸在自己的小世界里，與外界幾乎沒有交流。

2.教學的特點

通常學校要求教師按教學大綱要求完成教學，教師在備課時也主要以教學大綱為標準，按質按量地完成本次課程的內容，很少會把培養(yǎng)學生“與人交流”的理念融入到教學中。這些教師認為這樣會耽誤教學進度，也沒有必要。他們認為培養(yǎng)學生“與人交流”能力應該是思想道德老師或者禮儀老師的職責，而自己只需教授學生與英語相關的知識即可。

事實上，在多年教學中，筆者認為將培養(yǎng)學生“與人交流”能力融入到教學中是很有必要的。以下是筆者在英語教學中融入培養(yǎng)學生“與人交流”能力的實踐。

三、 如何在英語教學中培養(yǎng)學生“與人交流”的職業(yè)核心能力

英語課與其他公共課相比，有其明顯的優(yōu)勢。首先，英語課涉及的內容豐富多彩，與生活息息相關，與工作緊密相連。其次，英語課的授課方式多樣，可以是傳統(tǒng)的教學方法，也可以用當下流行的行動導向教學法、角色扮演法、情景教學法等教學方法。在課堂中，只要稍加利用，都能夠培養(yǎng)學生的交際能力。以下是筆者在課堂上利用這些教學方法，培養(yǎng)學生“與人交流”的核心能力。

1.行動導向教學法

行動導向教學法是以行動導向驅動為主要形式，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的任務著手，通過引導學生完成任務，從而實現教學目標。

筆者在教授工科類基礎英語課程中“Safety at Work（工作中的安全事項）”這一單元時，給學生布置了一個任務：在車間進行實操時需要注意哪些安全事項？車間是學生們每天都要去的地方，實操是技校學生都要參加的，因此他們對此十分熟悉，會有很多體會和想法。通過布置這個任務，既可以引導學生重視工作安全，又可以讓他們當眾發(fā)言，幫助學生克服交流障礙。給出任務之初，學生們還有些放不開，小聲低語，慢慢地會在自己的座位上發(fā)表見解，這時筆者在旁邊進行鼓勵和引導，讓他們勇敢地站起來，告訴他們這樣才能鍛煉自己在公眾場合自由表達的能力，如果僅僅在座位上和其他同學一起表達觀點并不能鍛煉到他們，他們就會覺得后面有人在支持。最后在筆者的鼓勵下，一些剛開始猶豫的學生終于站起來當眾表達自己的觀點。

2.小組討論法

小組討論是建立在團隊合作基礎上，發(fā)揮團隊精神，互補互助以達到團隊最大工作效率。小組討論需要交流，如果團隊成員無法進行有效地溝通和交流，大家對某一事物的見解無法達成一致，那么這個決策就很難實行。在文科類基礎英語課程中“Travelling（旅行）”這一單元中，有一篇文章是關于制定旅行計劃。如果讓學生直接學習這篇文章，會讓學生的興趣全無，畢竟這個旅行計劃不是他們自己的計劃。于是筆者將學生分組，讓他們制定自己個人的旅行計劃，然后由全班評選出最有吸引力的旅行計劃。活動之初，為了挑選一個最特別的計劃，組里的成員開始熱烈的討論，先確定旅行的地點，然后討論旅行中的活動。就這樣自然而然地，組里會針對不同學生的專長分配不同的任務。就這樣，學生之間有了進一步的交流和理解，同時也鍛煉了他們的團隊合作能力。

3.情景教學法

在日常生活中，不同的場合和地點，人與人的交流因為身份，地位，年齡，職業(yè)的不同而受到很大的約束，情景教學法能讓學生更好地融入現實生活中，體驗不同的角色，進行無障礙的交流。在工科類類基礎英語課程中“Job Hunting（求職）”這一單元，筆者沒有采用傳統(tǒng)的羅列相關職業(yè)單詞的教學法，而是舉辦了一個招聘會。筆者設置了一個情景：某公司需要招聘一名銷售助理，面試官要現場提問應聘者。這樣不僅可以鍛煉學生在交流中的應變能力，還可以增強他們對面試的適應性。他們必須獨自面對大家提問和回答。同學們覺得這個活動很有意思，都爭先恐后地參加。然而筆者觀察到一個現象，有時在臺下口若懸河的學生，一上臺竟然語無倫次?？謶?，害羞，緊張，都無一例外地呈現出來，這就要求他們必須調整自己的心態(tài)來克服所有的困難。所以，通過情景教學法，讓學生找到了自己的不足，進一步明白了與人交流的重要性。

4.游戲教學法

每個人心中都住著一個孩子，更不用提這些還是孩子的學生。孩子的天性就是玩。在玩的過程中，學生會放下戒備，放下防御，忘掉自己的身份，盡情地在一起玩耍，一起交流。所以在英語教學中筆者也會加入玩游戲的環(huán)節(jié)。在汽車專業(yè)英語課程的“Engine（發(fā)動機）”這一單元，要求學生要掌握發(fā)動機各個零部件的單詞，這些單詞大概有20多個。如果使用傳統(tǒng)的教學方法，學生很難記下幾個單詞，而且學生看到單詞多就會產生厭學的情緒。于是筆者給學生安排了一個“蘿卜蹲”的游戲。整堂課學生們的興致都很高，他們一邊認真地記憶著手中的單詞，一邊仔細聽其他同學讀的單詞。這樣讓學生成了課堂的主人，發(fā)揮了他們的主觀能動性，激發(fā)了他們的學習興趣。學生的主動性來源于對所學內容的興趣、了解程度和語言知識的掌握。當教學設計激發(fā)了學生的求知欲和表現欲，又能與他們的生活感知相聯系時，他們就會全身心地融入教學活動中，主動地去獲取語言知識來表達觀點，傳達思想。這樣一來，學生的潛能得到了解放，思維模式得到了鍛煉，習得的知識也會更牢固，更有效。同時也讓他們互相之間進行了有效的交流，戰(zhàn)勝了當眾發(fā)言的恐懼。

總而言之，筆者在英語課堂教學中加入了培養(yǎng)學生“與人交流”能力這一環(huán)節(jié)，讓學生自然而然地具備“與人交流”的意識。

四、小結

筆者通過多年的教學實踐，發(fā)現學生“與人交流”的能力確實有了提高。他們已經有了要去交流的意愿，覺得這樣做對他們是有益的。他們在英語課堂中慢慢意識到“與人交流”的重要性，也慢慢習慣在課堂和課外訓練自己“與人交流”的能力。敢于表達自己觀點的人越來越多，學生和教師進行學習討論，學生之間的交流也多了起來。事實證明，在英語課堂上培養(yǎng)學生“與人交流”的能力很有必要，不僅能讓學生學習到英語知識，而且能運用所學的英語知識熟練地表達自己的想法，同時也能提高學生的綜合素質，真正讓學生成為炙手可熱的適用型人才。

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（作者單位：廣東省機械高級技工學校）