宋若菡

摘 要：項(xiàng)目教學(xué)法的誕生基于歐洲的勞動(dòng)教育思想，教師不直接將現(xiàn)成知識(shí)技能傳授給學(xué)生，而是通過引導(dǎo)，使學(xué)生自身探究得出結(jié)果。項(xiàng)目教學(xué)法注重突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”和“做”相結(jié)合，在做中學(xué)，在學(xué)中做，動(dòng)手動(dòng)腦全面發(fā)展。中職學(xué)校教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，因此，項(xiàng)目教學(xué)法作為一種實(shí)踐性比較強(qiáng)的教學(xué)方法，在職業(yè)教育中得到了廣泛的應(yīng)用。本文首先對(duì)項(xiàng)目教育法進(jìn)行概述，而后引入單片機(jī)教學(xué)實(shí)例，說明具體應(yīng)用過程。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 單片機(jī) 中職教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)法是指師生協(xié)力合作，共同為一個(gè)“可操作性項(xiàng)目”共同探究而完成的教學(xué)活動(dòng)，它最主要的優(yōu)點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，顛覆了以往教師講、學(xué)生聽的被動(dòng)教學(xué)模式。在項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)生作為主體主持整個(gè)過程，而教師則充當(dāng)“答疑解惑”的輔助者角色。陶行知先生曾經(jīng)提出的“教學(xué)做合一”的思想，其實(shí)就是項(xiàng)目教學(xué)法凸顯的核心部分。項(xiàng)目教學(xué)法的主要步驟應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：首先，由教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，為學(xué)生布置項(xiàng)目任務(wù)；其次，由學(xué)生自主確定相關(guān)項(xiàng)目工作計(jì)劃，并對(duì)工作步驟和程序加以明確；再次，學(xué)生進(jìn)行分組探究，根據(jù)項(xiàng)目工作計(jì)劃實(shí)施和完成教學(xué)任務(wù)；最后，由教師對(duì)課堂的項(xiàng)目實(shí)踐情況進(jìn)行總結(jié)講評(píng)。

項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)際的教學(xué)中需要注意以下幾方面的問題：一是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中要避免教學(xué)混亂、教學(xué)節(jié)奏雜亂無章而導(dǎo)致的教學(xué)無力化；二是項(xiàng)目教學(xué)法要避免拘泥于形式，項(xiàng)目的制定和評(píng)價(jià)要靈活多樣化，不要太死板；三是在項(xiàng)目評(píng)價(jià)的過程中要防止模糊評(píng)價(jià)，防止教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)無效或者低效。

一、學(xué)生學(xué)情

中職學(xué)校目前的生源質(zhì)量情況并不是十分理想。學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好、學(xué)習(xí)興趣也比較低，普遍文化基礎(chǔ)比較薄弱，厭學(xué)棄學(xué)的情況比較嚴(yán)重。但是他們喜歡接受新鮮的事物、動(dòng)手能力比較強(qiáng)，也比較喜歡實(shí)際操作。傳統(tǒng)的以教師為主體的講授以及學(xué)生為輔的被動(dòng)型學(xué)習(xí)就不適合中職學(xué)生，也不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性能力和發(fā)散性思維，違背了國家培養(yǎng)中職學(xué)生的初衷。十九大提出，“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神，營造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”。培養(yǎng)出國家所需要的工匠，需要教師的用心培養(yǎng)。微型課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作法、項(xiàng)目教學(xué)法等等都是能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的好辦法。現(xiàn)在筆者以單片機(jī)控制交通燈為例淺談一下項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)實(shí)例

1.項(xiàng)目準(zhǔn)備階段

一個(gè)大的項(xiàng)目包括互相獨(dú)立卻又相互聯(lián)系的小項(xiàng)目，在項(xiàng)目實(shí)施的過程中會(huì)受到現(xiàn)實(shí)客觀因素的影響和制約，要密切結(jié)合教學(xué)、場(chǎng)地的實(shí)際情況。在項(xiàng)目的部署準(zhǔn)備階段中，教師應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)。

一是要根據(jù)場(chǎng)地、學(xué)情、目標(biāo)具體分析項(xiàng)目的設(shè)立。在實(shí)訓(xùn)室場(chǎng)地機(jī)器設(shè)備都有限的情況下，在學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊的情況下，采取小組互助式探究學(xué)習(xí)法。在單片機(jī)為核心控制紅綠交通燈的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，本身也存在著一些難度比較大的、需要小組共同協(xié)作的內(nèi)容，因此教師要妥善分配好小組成員。技校生源中存在著許多散漫、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生。教師可以每組分配4～6人，每組設(shè)立小組長，小組長可以按照教師設(shè)置的項(xiàng)目任務(wù)帶領(lǐng)組員完成任務(wù)。與此同時(shí)，筆者把全班學(xué)生分為三個(gè)梯隊(duì)：第一梯隊(duì)是特別認(rèn)真能跟著教師思路走而且會(huì)獨(dú)立思考的學(xué)生；第二梯隊(duì)是通過學(xué)生間的互助和教師的指導(dǎo)可以完成項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)生；第三梯隊(duì)是需要教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)以及課下加強(qiáng)學(xué)習(xí)才能勉強(qiáng)完成項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)生。通過分成三個(gè)梯隊(duì)，筆者發(fā)現(xiàn)第一梯隊(duì)和第三梯隊(duì)的學(xué)生人數(shù)比較少，第二梯隊(duì)的學(xué)生人數(shù)比較多，人數(shù)呈正態(tài)分布。分組要遵循互補(bǔ)性、協(xié)調(diào)性原則，盡最大努力保證每一位學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。在不同的小項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施的過程中，小組成員可以進(jìn)行重新分配。學(xué)生相互學(xué)習(xí)，任務(wù)有所分工。

二是要注意項(xiàng)目的可操作性與難易性。學(xué)生普遍對(duì)單片機(jī)的學(xué)習(xí)懷有很大的抵觸情緒。因?yàn)閱纹瑱C(jī)包含的知識(shí)較多，有C語言、匯編語言、硬件結(jié)構(gòu)、接口的擴(kuò)展、內(nèi)存等知識(shí)，學(xué)習(xí)起來比較復(fù)雜，有一定的難度，所以很容易導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)不懂就不喜歡學(xué)，不喜歡學(xué)就放棄學(xué)”的惡性循環(huán)。這時(shí)教師必須發(fā)揮積極主動(dòng)的作用，合理制訂教學(xué)計(jì)劃，由易至難分層次制定項(xiàng)目目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)；將書本中的難以理解的知識(shí)以布置項(xiàng)目任務(wù)的方式結(jié)合到實(shí)訓(xùn)中去，使學(xué)生們?cè)谧鲋袑W(xué)、學(xué)中做，動(dòng)手動(dòng)腦全面發(fā)展，在不知不覺中解決了單片機(jī)教材知識(shí)難被學(xué)生接受的問題。另一方面，教師可以勤思考，設(shè)計(jì)出比較有趣，貼近生活的項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生能夠?qū)⒁褜W(xué)到的知識(shí)進(jìn)行靈活的變通，從而極大地豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的綜合能力，如這次的單片機(jī)控制交通燈項(xiàng)目。

三是項(xiàng)目背景的引入，通過引入紅綠燈的小背景知識(shí)引發(fā)學(xué)生的興趣。1858年，倫敦主街頭安裝了紅藍(lán)兩色的機(jī)械扳手式信號(hào)燈。這種信號(hào)燈是以燃煤氣為光源的，作為世界上最早的交通燈，它不能定時(shí)，也極其不安全，甚至引發(fā)了爆炸。后來在1914年，在美國出現(xiàn)了由電氣啟動(dòng)控制的紅綠燈。隨著科技的發(fā)展，以單片機(jī)為核心的控制系統(tǒng)出現(xiàn)了，并替代了電路相當(dāng)復(fù)雜而且體積大成本高的數(shù)字電路式傳統(tǒng)交通控制燈。教師講解了這些背景知識(shí)后，便引發(fā)了學(xué)生思考。

2.項(xiàng)目制定階段

項(xiàng)目制定的主要內(nèi)容是根據(jù)已經(jīng)獲得的信息，分析項(xiàng)目目標(biāo)及需求，設(shè)計(jì)與規(guī)劃完成項(xiàng)目的步驟與方法，形成一個(gè)初步可行的方案。項(xiàng)目的制定會(huì)參考學(xué)生的意見。項(xiàng)目制定的主體是學(xué)生，教師是引導(dǎo)者、參與者、協(xié)助者，但并不意味著教師就任由學(xué)生做一切決策。決策是通過一系列活動(dòng)最終確定實(shí)施方案的過程，有多個(gè)方案時(shí)要評(píng)選出最優(yōu)方案，需要師生間的討論及教師的肯定。決策分為組內(nèi)決策和組間決策兩種形式。組內(nèi)決策可以在小組成員充分討論的前提下，由小組表決或由組長做出決定。組間決策即在各小組的方案之中評(píng)優(yōu)。這也是一種常用的決策方法，但注意不要因?yàn)樾〗M間方案評(píng)優(yōu)，影響到后續(xù)方案實(shí)施階段的積極性。

項(xiàng)目采用MSC-51系列單片機(jī)來控制交通燈來實(shí)現(xiàn)上述的功能，并要求學(xué)生掌握單片機(jī)系統(tǒng)中擴(kuò)展簡(jiǎn)單I/O接口的方法。另外，除了能夠?qū)崿F(xiàn)單片機(jī)控制交通燈系統(tǒng)的基本功能，還要保證系統(tǒng)具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性。可以根據(jù)實(shí)際的需要，給項(xiàng)目增添一些簡(jiǎn)單又有意思的小功能。教師在項(xiàng)目制定明確后，可以提出相關(guān)可行性的建議，并準(zhǔn)備好相關(guān)資料，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

3.項(xiàng)目實(shí)施階段

（1）硬件設(shè)計(jì)。在項(xiàng)目實(shí)施階段中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，同時(shí)，要關(guān)注每名學(xué)生在這個(gè)階段的個(gè)人表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手情況、協(xié)同能力、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)幫促。在項(xiàng)目實(shí)施過程中注意以下一些問題。一是動(dòng)手操作能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單片機(jī)的積極性。許多學(xué)校為了供學(xué)生實(shí)驗(yàn)而購買相關(guān)的單片機(jī)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，學(xué)生學(xué)習(xí)后認(rèn)為自己學(xué)會(huì)了單片機(jī)操作，結(jié)果相反。雖然運(yùn)用實(shí)驗(yàn)?zāi)K某種程度上可以快捷方便地進(jìn)行操作，但是其缺點(diǎn)是不能進(jìn)行單片機(jī)的硬件部分設(shè)計(jì)。而單片機(jī)硬件和軟件部分是密切聯(lián)系在一起的，所以單純使用實(shí)驗(yàn)箱還是有一定的缺陷。因此，項(xiàng)目要求學(xué)生設(shè)計(jì)并焊接調(diào)試一個(gè)單片機(jī)控制交通燈的系統(tǒng)。實(shí)踐證明，通過完成項(xiàng)目中的硬件設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單片機(jī)的積極性，可以實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。

（2）軟件設(shè)計(jì)。最重要也是最難的部分是軟件設(shè)計(jì)，尤其是指令系統(tǒng)中的知識(shí)是非?？菰锓ξ兜?。如何講好指令系統(tǒng)，值得教師思考研究。貼近生活多舉實(shí)例，在硬件的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加難度，讓學(xué)生編寫程序，并通過添加到設(shè)計(jì)好的硬件系統(tǒng)，軟件與硬件結(jié)合起來檢測(cè)軟件的編寫是否能夠完成大項(xiàng)目。如果沒有實(shí)現(xiàn)這個(gè)功能，就要逐條檢查編寫的程序語句。最初項(xiàng)目布置編寫一個(gè)最簡(jiǎn)單的程序，例如使LED亮，并不含有延時(shí)功能，只需要幾句簡(jiǎn)單的指令即可。在此基礎(chǔ)上，教師提問學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)交通燈的功能，即在前面程序的基礎(chǔ)上增加時(shí)鐘及復(fù)位功能。教師一定要讓學(xué)生嘗試自己編寫，然后給出正確答案和講解。

4.項(xiàng)目評(píng)價(jià)

在所有項(xiàng)目實(shí)施完成之后，必須以項(xiàng)目評(píng)價(jià)作為結(jié)束。項(xiàng)目評(píng)價(jià)可以以非常靈活的方式來呈現(xiàn)，有學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、微視頻校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)參評(píng)等。對(duì)在實(shí)施過程中遇到的問題以及解決這些問題所用的方法要進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)。項(xiàng)目評(píng)價(jià)的目的是幫助學(xué)生更好地整理課本所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不足之處?？陀^而且全面的項(xiàng)目評(píng)價(jià)可以鼓勵(lì)學(xué)生的自信心、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、小結(jié)

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法是通過師生共同為一個(gè)可操作性項(xiàng)目而共同探究所完成的教學(xué)活動(dòng)。它更突出學(xué)生的主體位置，是一種實(shí)踐性比較強(qiáng)的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法比較適用于中職教育，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、操作技能和學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展解決問題的能力、邏輯思考能力以及交流溝通的能力。項(xiàng)目教學(xué)法一改傳統(tǒng)的教師教學(xué)生學(xué)的教學(xué)方法，是順應(yīng)職業(yè)發(fā)展和社會(huì)需要的結(jié)果，是一種有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]高元元.項(xiàng)目教學(xué)法在中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)，2017（8）.

[2]周穎斐.單片機(jī)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)研究[J].職業(yè)，2017（8）.

[3]秦月梅.關(guān)于單片機(jī)課程項(xiàng)目化教學(xué)的探索[J].科學(xué)與財(cái)富 ， 2010 （5）.

[4]宋錦.單片機(jī)課程項(xiàng)目教學(xué)法的探索和實(shí)踐[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（5）.

（作者單位：山東省青島市即墨區(qū)高級(jí)技工學(xué)校）