王瑛

摘 要：數(shù)據(jù)庫(kù)是中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門重要的專業(yè)必修課，但是由于其學(xué)科知識(shí)點(diǎn)具有抽象性特點(diǎn)，學(xué)生普遍存在畏難情緒與排斥心理。本文在慢教育理念的指導(dǎo)下，結(jié)合具體教學(xué)案例進(jìn)行探索和研究，為數(shù)據(jù)庫(kù)課程和課堂教學(xué)改革提供有效技術(shù)支撐。實(shí)踐證明，在數(shù)據(jù)庫(kù)課堂踐行慢教育理念能讓學(xué)生跟上、聽懂、學(xué)會(huì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)有效生成的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：慢教育 中職數(shù)據(jù)庫(kù) 教學(xué)課堂 教學(xué)改革 職業(yè)教育

數(shù)據(jù)庫(kù)是中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門重要的專業(yè)必修課，但是由于其學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的抽象性，學(xué)生普遍存在畏難情緒與排斥心理。筆者在近幾年的教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，目前的數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)完全與慢教育這一理念背道而馳。

一、現(xiàn)狀分析

首先是教學(xué)課時(shí)少，課程知識(shí)量大，節(jié)奏快，課堂教學(xué)成為快速填鴨式教學(xué)，催生了大批跟不上、聽不懂、學(xué)不會(huì)的學(xué)生；教學(xué)模式似乎只為了應(yīng)付考試，尤其表現(xiàn)在高職班，是應(yīng)試教育的典型代表。雖然高職考試中有技能考核項(xiàng)目，但從現(xiàn)狀來(lái)看，由于考核是以筆試的形式開展，因此所謂的技能教學(xué)也仍是以知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)和考核為主，如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)就興味索然，其技能和能力也得不到進(jìn)一步的提升。

第二種情況表現(xiàn)在就業(yè)班，是技能教育的典型代表。目前，筆者所在學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)制是2+1模式，大量的專業(yè)技能課程要在不到四學(xué)期的時(shí)間里完成。而就業(yè)班的學(xué)生往往基礎(chǔ)薄弱，這是學(xué)好課程的最大障礙。因?yàn)閿?shù)據(jù)庫(kù)課程需要較強(qiáng)的邏輯思維能力和較扎實(shí)的文化課功底去理解函數(shù)、語(yǔ)句，與PS圖像設(shè)計(jì)、視頻編輯、Flash動(dòng)畫制作等趣味性較強(qiáng)的課程不同，不能當(dāng)堂看到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生也不能馬上體會(huì)到成功的愉悅，所以，大量的操作練習(xí)反而容易導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)興趣缺失，力不從心。即使部分接受能力強(qiáng)的學(xué)生能模仿完成案例操作，但還是無(wú)法應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，更不用說(shuō)鏈接生活實(shí)例了，而大多數(shù)學(xué)生則學(xué)了后面忘了前面，學(xué)了復(fù)雜查詢就干脆連簡(jiǎn)單查詢都不會(huì)了，到最后越學(xué)越糊涂，索性全部放棄了。

綜上所述，導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的主要原因在于目前的教學(xué)過(guò)程沒有充分利用和發(fā)揮數(shù)據(jù)庫(kù)自身的特色和優(yōu)勢(shì)，一味地追求所謂“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)目標(biāo)，使數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)過(guò)多地重視學(xué)生的操作技能，忽視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和職業(yè)素養(yǎng)，其結(jié)果就是學(xué)生對(duì)它產(chǎn)生一種莫名其妙的畏懼感，人為的給自己的學(xué)習(xí)設(shè)置了一道門檻。即便是能跟上教學(xué)任務(wù)的學(xué)生畢業(yè)后也只是從事簡(jiǎn)單的操作工而不是技工，學(xué)生不會(huì)從操作中舉一反三。

二、教改策略

為改變以上現(xiàn)狀，筆者在慢教育理念的指導(dǎo)下，結(jié)合具體教學(xué)案例在數(shù)據(jù)庫(kù)課程和課堂教學(xué)上進(jìn)行了探索和研究，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)模式提出了以下觀點(diǎn)。

1.要合理選擇課堂教學(xué)案例

每學(xué)期伊始，筆者先要求學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，上課前提前在FTP中下載好課堂教學(xué)案例與學(xué)案，并迅速瀏覽教案，知曉當(dāng)堂課的主要任務(wù)。在課堂上則要求學(xué)生做到以下三步。

（1）自主練習(xí)子案例（基礎(chǔ)習(xí)題或是由主任務(wù)拆分而來(lái)的子任務(wù)），掌握知識(shí)點(diǎn)的基本功能。本步驟由于任務(wù)較簡(jiǎn)單，一般大多數(shù)學(xué)生都能完成，實(shí)在不會(huì)的學(xué)生在同學(xué)的幫助下也基本能完成。

（2）以專業(yè)小組為單位，將完成的子任務(wù)進(jìn)行整合。本步驟教師要適當(dāng)講解下步驟一中普遍存在的問題，幫助學(xué)生充分理解知識(shí)點(diǎn)，并要讓學(xué)生形成技能學(xué)習(xí)不僅能夠做習(xí)題，或完成一個(gè)個(gè)的小任務(wù)，還應(yīng)該學(xué)到完成綜合任務(wù)的能力的意識(shí)。當(dāng)然由于學(xué)生有了步驟一的成就感，對(duì)于只需再進(jìn)一步就可以完成的任務(wù)會(huì)自動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的完成意識(shí)，教師的講解也更容易被接受。

（3）找到閱讀理解提高的案例，然后模仿設(shè)計(jì)，完成實(shí)際應(yīng)用任務(wù)。本步驟的任務(wù)有了一定的難度，因此在操作要求上可以不面向全體學(xué)生，而是面向?qū)W有余力的學(xué)生。但是，這部分學(xué)生設(shè)計(jì)的案例成果或者用不同的思路和新方式完成的案例一定要全班展示，既能鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，又能打開其他學(xué)生的思維，雖然課堂上任務(wù)完成的少了，但是教學(xué)有了延展性。

當(dāng)然，這樣的教學(xué)過(guò)程會(huì)使備課比較辛苦，所有的案例首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將內(nèi)容拆解為單個(gè)獨(dú)立又整體相連的子任務(wù)。課堂上將任務(wù)逐步布置給學(xué)生，要求逐個(gè)任務(wù)理解、模仿、改造，讓學(xué)生主動(dòng)思考，自己解決問題；其次要進(jìn)一步拓展，把課外案例自然地引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；最后要能與其他任務(wù)整合，在學(xué)期末要求每位學(xué)生將平時(shí)積累的各個(gè)任務(wù)成果，整合制作出一個(gè)完整的數(shù)據(jù)庫(kù)管理軟件，如學(xué)校五項(xiàng)競(jìng)賽系統(tǒng)、教務(wù)處教師課表系統(tǒng)、班級(jí)學(xué)生信息資源庫(kù)等。這樣學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)子任務(wù)案例的過(guò)程中，能不知不覺地實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的傳遞和融合，并為今后的實(shí)際生活應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

2.數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)

目前，對(duì)中職計(jì)算機(jī)信息專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，軟硬件方面的知識(shí)是充分的，欠缺的是計(jì)算機(jī)英語(yǔ)和數(shù)據(jù)管理方面的相關(guān)知識(shí)，這種現(xiàn)狀對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)知識(shí)完全就是一個(gè)障礙。另外，值得一提的是，目前流行的“做中學(xué)”理念往往忽視了基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生在沒有任何基礎(chǔ)的情況下就開始學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)象表、窗體等或一些小型系統(tǒng)的應(yīng)用，這樣做無(wú)異于“空中搭樓閣”，使不少學(xué)生還沒學(xué)就產(chǎn)生了畏難情緒。所以，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性是必不可少的，技術(shù)需要“做中學(xué)”，更要“悟中學(xué)”。

為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者在開學(xué)初會(huì)安排一星期左右的課專門講解基礎(chǔ)知識(shí)，主要是本學(xué)期會(huì)涉及的一些容易理解的概念、函數(shù)、語(yǔ)句。如數(shù)據(jù)、信息、數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的區(qū)別，簡(jiǎn)單實(shí)用的時(shí)間函數(shù)，常用的探索語(yǔ)句等。這些知識(shí)點(diǎn)雖然簡(jiǎn)單但是相互之間沒有聯(lián)系，學(xué)生很容易懂得快忘得也快。因此，筆者特意制作多個(gè)PPT課件創(chuàng)設(shè)課堂情境，把抽象的概念通過(guò)課件中的動(dòng)畫、圖片、關(guān)系圖等形象地來(lái)演示，深化學(xué)生的記憶力。通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)鋪墊，讓學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)該課程并不難。

然而，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)表達(dá)式和查詢語(yǔ)言無(wú)疑是一件令人頭痛的事，光是提前鋪墊還不夠。如SELECT語(yǔ)句的學(xué)習(xí)既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)，內(nèi)容多課時(shí)少，學(xué)習(xí)這一章節(jié)時(shí)不少學(xué)生剛剛樹起的信心又會(huì)被瓦解。于是，筆者要求學(xué)生學(xué)會(huì)思考和總結(jié)，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上記錄實(shí)踐和探究過(guò)程中產(chǎn)生的問題，如為什么這條語(yǔ)句要用到分組，而類似的那條就不用了呢？為什么相同的數(shù)據(jù)匯總結(jié)果卻不同呢，等等。然后再安排分組討論，由小組長(zhǎng)牽頭匯總總結(jié)，將每個(gè)人的操作方法都列出來(lái)，比較后找出最簡(jiǎn)便的解決問題過(guò)程。再結(jié)合教案提示，將實(shí)際操作過(guò)程得到的結(jié)果提煉到理論知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到理解掌握理論知識(shí)的目的。通過(guò)這一主動(dòng)總結(jié)提煉的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性更高了，因?yàn)樗麄兠靼自跀?shù)據(jù)庫(kù)學(xué)習(xí)中一樣可以得到快樂，一樣可以嘗試成功。

在這一過(guò)程的前提下，筆者將學(xué)生總結(jié)出來(lái)的語(yǔ)句按照功能分組，如基礎(chǔ)語(yǔ)句一組，技巧語(yǔ)句一組，常用函數(shù)一組，提升語(yǔ)句一組等。每周都設(shè)置相關(guān)語(yǔ)句的應(yīng)用考查，循環(huán)往復(fù)下，學(xué)生逐漸能熟練地使用語(yǔ)句，值得一提的是，不光數(shù)據(jù)庫(kù)課堂上會(huì)應(yīng)用了，在其他Excel、VB等軟件的學(xué)習(xí)中也是使用的得心應(yīng)手，最終將知識(shí)和技能真正內(nèi)化成自我的財(cái)富。

3.將數(shù)據(jù)庫(kù)慢教學(xué)深入到日常生活

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。不論是訪問一個(gè)網(wǎng)站還是做一個(gè)賬目，都離不開對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的訪問和操作。可見，在生活中，數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用已經(jīng)無(wú)處不在。

筆者在教學(xué)中，以生活應(yīng)用為重點(diǎn)，從前幾屆畢業(yè)生就業(yè)對(duì)口率的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，找出學(xué)生就業(yè)時(shí)各行業(yè)的技能需求，如數(shù)據(jù)庫(kù)查詢技能、數(shù)據(jù)處理技能等。教學(xué)中增加培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)查詢、分析、處理能力的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力。此外，就業(yè)班的教學(xué)優(yōu)勢(shì)使筆者和學(xué)生能有更多的時(shí)間針對(duì)生活應(yīng)用需求開展交流探討。沒有了考試的畏懼感，沒有了課堂上師生的拘謹(jǐn)感，不見了書本上死板的知識(shí)，增加了生活中鮮活的見識(shí)，學(xué)生更愿意向教師傾吐自己的所思所想，大膽展示自己的操作技能。這樣一來(lái)，數(shù)據(jù)庫(kù)的生活應(yīng)用面不斷地?cái)U(kuò)大，創(chuàng)新成果也能不斷涌現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)了社會(huì)、認(rèn)識(shí)了自我、學(xué)會(huì)了打拼、學(xué)會(huì)了生計(jì)。

三、教學(xué)成果分析與總結(jié)

通過(guò)在2014、2015兩屆學(xué)生中開展教學(xué)改革，雖然沒有完成前幾屆學(xué)生課堂中的所有教學(xué)任務(wù)，但是適當(dāng)內(nèi)容的刪減完全不妨礙學(xué)生知識(shí)的獲得，相反這種在發(fā)自內(nèi)在求知欲望驅(qū)使下的慢教學(xué)活動(dòng)才更能體現(xiàn)職業(yè)教育的特性。目前取得了以下成果。

第一，學(xué)生能夠利用數(shù)據(jù)庫(kù)軟件Access解決實(shí)際問題，如投票系統(tǒng)后臺(tái)、班級(jí)學(xué)生信息庫(kù)、五項(xiàng)競(jìng)賽系統(tǒng)、教師課表系統(tǒng)等的建立。

第二，學(xué)生掌握了大部分的數(shù)據(jù)庫(kù)理論知識(shí)，高職復(fù)習(xí)時(shí)能做到基本還原，生活中能具體應(yīng)用，用腦思考、用心感悟，而不是盲目機(jī)械地背、學(xué)、做。

第三，教師擺脫了教死書的尷尬，改善學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)情，最終使師生均獲得幸福感。

“慢教育”是一種教學(xué)策略，更是一種教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)中，適度地慢，才能煥發(fā)學(xué)生積極地參與熱情；恰當(dāng)?shù)芈?，才能讓教學(xué)探究更自主、激情更勃發(fā)、思維更靈活、課堂更精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文質(zhì).慢教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

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[3]方葉強(qiáng).慢一點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更精彩[J].貴州教育，2012（22）.

[作者單位：紹興技師學(xué)院（籌）]