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        “小雞”真的能反抓“老鷹”嗎?

        2018-07-09 23:51:55梅真宇
        中國學(xué)校體育 2018年6期
        關(guān)鍵詞:游戲體育教學(xué)

        梅真宇

        一、案例背景

        游戲教學(xué)法是小學(xué)階段進行體育課堂教學(xué)的重要手段之一,它能收到較好的教育教學(xué)效果。但是,在日復(fù)一日的教學(xué)中,有時會逐漸發(fā)現(xiàn),游戲教學(xué)的效果并沒有想象的那么好,在課上有時還會聽到學(xué)生們的嘆氣聲:“怎么又玩這個游戲呀,真沒勁!”針對這種情況,我查閱了大量關(guān)于游戲創(chuàng)編的資料,結(jié)合自身7年來的課堂教學(xué)實踐,以“老鷹捉小雞”游戲為載體,在本校二年級(3)班學(xué)生中進行了多次教學(xué)實踐,嘗試從游戲的規(guī)則、游戲的拓展、游戲的角色變換等方面進行改變,探索出游戲教材的各種創(chuàng)新玩法,收到了較好的教學(xué)效果。

        二、案例描述

        1.增加一名保護者

        2013年11月12日,“丁零零……”上課鈴聲響了。在體育委員進行整隊和帶領(lǐng)學(xué)生進行簡單的準備活動之后,學(xué)生們早已經(jīng)壓抑不住自己心中的興奮勁,迫不及待地想要玩游戲了。我宣布游戲內(nèi)容為“老鷹捉小雞”,并將男女生分成8個小組進行游戲比賽,此時我心中暗想:“這些熊孩子,看你們能堅持玩幾分鐘?”果然不出所料,過了10min,大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)沒有了興趣,有的蹲在地上看著別人玩,有的則跑過來對我說:“老師,我們組的‘老鷹太厲害了,一下子就被抓住了,真沒意思!”這種場景對我來說已經(jīng)見怪不怪,好在課前我已經(jīng)做好了充分的心理準備,“嘟——嘟”2聲哨響,我將隊伍集中起來,宣布對規(guī)則進行修改,變換一下游戲方法,各組增加一只“母雞”來擔(dān)任保護“小雞”的任務(wù)。一聽到要玩新游戲了,一個個“小不點”馬上安靜了下來,認真仔細地聽我進行講解和示范,并自覺地進行了分組。游戲開始后,從學(xué)生們臉上的笑容和汗水,可以看出小小的游戲規(guī)則改變提高了學(xué)生的運動興趣和鍛煉效果。時間過去了將近5min,雖然一只只“小雞”被抓住,但是也有幾只“老鷹”已經(jīng)累得筋疲力盡,有的忍不住跑過來對我說:“老師,不行了,太累了,2只‘母雞在,我抓‘小雞太累了!”看著學(xué)生們一個個滿頭大汗,心里無比高興。在接下去的游戲中,我通過定時換“老鷹”的形式,讓學(xué)生們都體驗了一把“老鷹”面對2只“母雞”保護所帶來的挑戰(zhàn),學(xué)生們玩得意猶未盡,課后還有幾名學(xué)生跟我說:“老師,下節(jié)課讓我來當老鷹,我一定行的?!?/p>

        2.角色互換

        2013年11月14日,當我宣布完該節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“老鷹捉小雞”時,學(xué)生們情不自禁地尖叫了起來:“耶!太好了!”等我說完這節(jié)課“老鷹捉小雞”又有新的玩法時,有幾名學(xué)生就在嘀咕了:“怎么玩呀?是不是……”也有幾名學(xué)生探出頭來問我:“老師,新玩法到底怎么玩呀?”我故意假裝神秘地說:“暫時保密,等會兒你們就知道了。”隨著游戲的進行,許多“小雞”被抓住了,都進了“牢圈”,被抓住的“小雞”只能蹲在里面,看其他學(xué)生玩游戲,表情比較失落。此時,我用哨音吹停了游戲,宣布“被抓住的‘小雞來充當‘老鷹,換下的‘老鷹當‘小雞”,學(xué)生們一聽非常欣喜,游戲氛圍更加激烈了,玩著玩著,也有學(xué)生跟我反映說:“老師,被抓住的‘小雞是不是也可以當‘母雞啊?”我立即表示同意。一眨眼,下課的鈴聲響了,但是學(xué)生們還是意猶未盡,一節(jié)課就這樣在學(xué)生的歡聲笑語中結(jié)束了。

        3.分層游戲,勢均力敵

        2013年11月28日,冬天的寒風(fēng)有點刺骨,可學(xué)生們對體育課的熱情絲毫不減,當學(xué)生們得知又玩“老鷹捉小雞”游戲時,馬上就有學(xué)生舉手了,我示意可以發(fā)言?!痢镣瑢W(xué)說:“老師,我覺得要將實力差不多的分在一組,我上次玩這個游戲,我后面的同學(xué)跑得太快,我衣服都差點被拉破了?!被叵朐撁麑W(xué)生說的情況不無道理,一連串的“小雞”進行跑動躲閃,“小雞們”的速度參差不齊,容易出現(xiàn)“中斷”現(xiàn)象,影響游戲的流暢性。我根據(jù)自己平時對學(xué)生們素質(zhì)方面的了解,將學(xué)生們分成若干組,在游戲過程中,學(xué)生們玩得非常起勁,左躲右閃、你追我趕,不亦樂乎!

        4.自主討論,創(chuàng)編游戲

        2013年12月5日,下午第2節(jié)課,游戲玩了將近半節(jié)課。這時,我吹哨暫停了游戲,讓學(xué)生們圍攏過來,宣布讓學(xué)生們自己創(chuàng)編游戲。當我宣布這個安排之后,學(xué)生們迅速有序地投入到了游戲的創(chuàng)編之中。過了幾分鐘,就有學(xué)生叫我了:“老師,你看,我們這樣玩,你覺得怎么樣?”我一看,不錯啊!這組學(xué)生將游戲簡單化了:“三人一組,一只‘老鷹,一只‘母雞,一只‘小雞,3個角色可以互相交換練習(xí)?!薄袄蠋煟蠋?,快來看我們的游戲……”“老師,我們下次可不可以做一些頭飾,再配上音樂來玩呢?”看了學(xué)生們自編的游戲之后,感觸頗多,我覺得這才是學(xué)生們更容易接受、更喜歡的游戲形式。這種從學(xué)生中來,回到學(xué)生中去,發(fā)揮學(xué)生們思維想象所創(chuàng)編的游戲,才會收到較好的教學(xué)效果。

        三、案例反思

        通過進行上述教學(xué)案例的教學(xué),我不斷進行實踐和論證,證明此次游戲教材的改編是合理的,可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        1.滿足學(xué)生的心理需求

        現(xiàn)如今,學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)比較繁重,體育活動的時間少,但學(xué)生對體育課的心理需求比較旺盛。當體育教師走進課堂的時候,學(xué)生的表情立馬“由陰轉(zhuǎn)晴”,總希望體育教師能在課堂中教會他們一些有趣的游戲和練習(xí)項目。如何滿足學(xué)生對體育課的心理需求?作為一線的體育教師,或許這就是我們需要思考的問題:首先,教師平時要與學(xué)生進行溝通和交流,加強對學(xué)生的關(guān)注和了解,了解大多數(shù)學(xué)生對體育課的需求;其次,教師要對教材有一個合理的把握,將教材游戲化,符合學(xué)生的心理特征和生理需求,使學(xué)生易于接受;最后,教師要及時對教學(xué)進行反思,優(yōu)化教法,最終達到提升課堂教學(xué)效率的目的。

        2.關(guān)注學(xué)生的個體差異

        《義務(wù)教育體育與健康課程標準(2011年版)》指出,要關(guān)注學(xué)生個體差異,確保每一名學(xué)生受益。在平時的教學(xué)中,總有幾名學(xué)生會因為自卑或者其他原因,不愿參加體育活動。因此,在游戲分組時,要充分考慮學(xué)生的個體差異,使每名學(xué)生在運動中受益:要對學(xué)生的各項身體素質(zhì)做好記錄,做到心中有數(shù);采用不同形式的游戲活動分組,考慮學(xué)生不同的相關(guān)因素,如身體形態(tài)、身體素質(zhì)等;教學(xué)活動過程中要及時發(fā)現(xiàn)、及時調(diào)整,縮小學(xué)生個體之間的差距。

        3.尊重學(xué)生的主體地位

        課程標準要求以學(xué)生發(fā)展為中心,重視學(xué)生的主體地位。在平時日復(fù)一日的小學(xué)體育教學(xué)中,能夠較好地把握這個尺度顯得尤為重要。因為小學(xué)生自控能力較弱,特別是低年段的學(xué)生,更需要在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)。同時,尊重學(xué)生主體地位,并不是一味地放任自流,而是讓學(xué)生帶著目的地去主動學(xué)習(xí),但是在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程中,教師需要以鼓勵性評價為主,以便提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

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