梅黎明

2018年，筆者有幸參與了“第三屆全國學(xué)校體育優(yōu)秀教育教學(xué)案例評比”評委工作。在案例評比過程中，最終被評為特等獎的案例《“小雞”真的能反抓“老鷹”嗎？》深深地吸引了我。從多年撰寫和參與案例評比中，筆者總結(jié)出寫好一篇案例需具備“四巧”，即巧觀察、巧思考、巧學(xué)習(xí)和巧總結(jié)。以下就以《“小雞”真的能反抓“老鷹”嗎？》為例，闡述具體觀點，僅供參考。

一、巧觀察

一篇優(yōu)秀的案例，其素材一定是源自于真實的課堂。只有是在課堂上真實發(fā)生的事件或片段，作者寫起來才會順手，讀者讀起來才會親切，教師借鑒起來才會有效。

案例《“小雞”真的能反抓“老鷹”嗎？》的作者梅真宇老師就是一名善于觀察的優(yōu)秀體育教師。他在教學(xué)中所運用的游戲是一個傳統(tǒng)的經(jīng)典體育游戲，但隨著時代的變遷，經(jīng)典體育游戲在課堂教學(xué)中也會遇到各種各樣的問題。面對出現(xiàn)的新問題，教師是聽之任之視而不見，還是主動介入尋求改變，這都需要教師通過仔細觀察才能做出合理應(yīng)對。因此，一篇好的案例離不開教師在課堂上的細心觀察，也只有細心觀察才能捕捉到最佳的寫作突破口，才能將體育課堂上所發(fā)生的事件真實、自然地呈現(xiàn)出來，從而沁人心脾、引人共鳴。

二、巧思考

一篇優(yōu)秀的案例，一定是作者在課堂上發(fā)現(xiàn)存在的問題，經(jīng)過反復(fù)思考和嘗試撰寫出來的。梅老師就是針對學(xué)生玩“老鷹捉小雞”時，出現(xiàn)了興趣持續(xù)時間不長、體力差異較大等問題，通過不斷的思考，分別在4節(jié)課中嘗試變游戲角色、變游戲玩法和變游戲分組等組織教學(xué)形式，來滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的興趣，最后撰寫出了一篇看似平常無奇的案例，但卻是一篇具有較強借鑒性的好案例。

一篇優(yōu)秀的案例會留下作者一連串思考的印記。通過這篇案例，我們不難發(fā)現(xiàn)只工作7年的梅老師，當(dāng)面對學(xué)生在課堂上玩游戲出現(xiàn)問題時，他能積極思考尋求改變，并及時完善和調(diào)整游戲方法，激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。

三、巧學(xué)習(xí)

一篇優(yōu)秀的案例，一定是出自于一個愛學(xué)習(xí)和巧學(xué)習(xí)的教師之手。體育學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)是體育教師課堂的“導(dǎo)航儀”，只有深入學(xué)習(xí)和深刻理解，才能在課堂中創(chuàng)造性地運用。

梅老師在案例中不止一次地提到課程標(biāo)準(zhǔn)，并且能夠靈活落實到體育課堂之中，較好地優(yōu)化了師生之間和生生之間的關(guān)系，這一點值得一線教師學(xué)習(xí)和借鑒。截至目前，大部分教師都學(xué)習(xí)了課程標(biāo)準(zhǔn)，但正真運用課程標(biāo)準(zhǔn)理念服務(wù)于體育課堂的教師并不多，他們習(xí)慣用自己的思維設(shè)計體育課，針對課堂上出現(xiàn)的問題，較少進行深入思考，讓學(xué)生在失望中逐漸失去了對體育課的興趣。但是，梅老師較好地做到了以下3點：一是，滿足學(xué)生的心理愉悅需求，不斷調(diào)整和優(yōu)化游戲方法，4節(jié)課讓學(xué)生體驗了同一游戲不一樣的玩法，讓學(xué)生體驗了身體和心理上的愉悅。二是，關(guān)注學(xué)生個體差異，通過游戲讓學(xué)生按體力分組，盡量縮小個體差異，讓每名學(xué)生都能在游戲中有所獲。三是，以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。學(xué)生們在游戲中給教師的建議，梅老師都能合理采納，并讓學(xué)生在自己設(shè)計的游戲中享受快樂。

四、巧總結(jié)

一篇優(yōu)秀的案例，一定是出自于一個“巧”總結(jié)的教師之手。體育教師平均每天上3～4節(jié)體育課，接觸200～300名學(xué)生；一周需要上16～18節(jié)體育課，接觸學(xué)生上千人次；一個月上60～80節(jié)體育課，接觸學(xué)生近萬人次。在體育教學(xué)中，每天都會發(fā)生許多真實的故事，但能將它們寫下來的教師并不多，而梅老師卻能通過一個小游戲，進行4次體育課嘗試，一次次發(fā)現(xiàn)問題、一次次思考問題，然后一次次完善策略，實屬不易。因此，梅老師鍥而不舍的探究精神值得廣大一線教師學(xué)習(xí)和效仿。