楊娜

一、案例背景

法國著名思想家伏爾泰曾說過：“生命在于運動?！边\動，是學生的天性，也是每名學生都應(yīng)該享受的權(quán)利。筆者作為一線體育教師，在日常體育教學中，發(fā)現(xiàn)有這樣一少部分學生，他們由于身體素質(zhì)較弱，或患有先天性身體疾病、缺陷等原因，不能參與運動，但是這些學生的內(nèi)心與其他學生一樣渴望運動，渴望被關(guān)注，渴望被肯定。曾經(jīng)在我的課堂上發(fā)生過一件小事，讓我深刻地理解了運動是賦予每個人的權(quán)利，同時也明白了積極關(guān)注、促進體育后進生的進步和發(fā)展是一線體育教師身上肩負的責任與使命。

二、案例描述

每年全國中小學校都要根據(jù)國家教育部規(guī)定的《國家學生體質(zhì)健康標準》進行測試與上報工作。2017年國慶假期剛結(jié)束，學校的體質(zhì)健康測試工作就緊鑼密鼓地展開了。測試前，我鄭重地向?qū)W生們講解了此次測試的重要性，并且詳細地介紹了測試的具體要求和注意事項，力爭讓每名學生在測試中取得好成績。在學生做完準備活動充分熱身后，我宣布：“今天測試的項目是50m快速跑，下面開始分組測試。”突然，我看見隊伍中一個叫××的學生踉蹌著準備測試，我連忙說到：“差點忘了，××同學，你不用測了，特殊情況可以申請免測！”說完我立刻投入到測試的計時工作。天氣雖然炎熱，可是學生們的熱情絲毫不減?！凹佑停〖佑?！沖刺！沖刺！”我一邊計時，一邊不由自主地吶喊著。當一切都井然有序進行的時候，突然體育委員跑過來對我說：“楊老師！××哭了！”“怎么回事？沒看我正忙著計時嗎？把他帶過來！”沒過多久，體育委員又氣喘吁吁地跑來說：“楊老師，您還是去看看吧，他不肯過來。”“這不是添亂嗎？知道了，馬上過去！”我壓制著內(nèi)心的怒火，示意發(fā)令員暫停測試，立刻朝起點方向跑去?？匆姲c坐在地上的××同學，我焦急地問：“××，你怎么啦？”他沒有出聲?！案嬖V楊老師，你怎么了？”我的語氣柔和了一些又問道。他支支吾吾地說：“我……”“什么？我沒聽清，再說一遍！”他又低頭不語了?！斑@么熱的天，同學們都等著我測試呢！到底怎么了？”我有點著急了。“我想測試！”他低聲說?！笆裁矗柯曇粼俅簏c。”我耐心地問道?！拔蚁霚y試！我想跑步！”說完又號啕大哭起來。他的聲音讓我第一次感受到他瘦弱的身軀原來有這么大的能量，那撕心裂肺的哭聲像是一把利劍插進了我的心里，那一刻我怔住了。我立刻蹲下身，抱住他，拍了拍他的肩膀，“××，不哭，好孩子，不哭！”“楊老師，怎么啦？××怎么哭得這么傷心？”學生們聞聲也都圍了過來。看見學生們圍過來，××同學把頭深深地埋進自己的胳膊里，盡量壓抑住自己的哭聲，不停地抽泣。我輕輕地摸了摸他后腦，輕聲地說：“××，不哭，把頭抬起來，好嗎？”××仍抽泣不動?！笆菞罾蠋煵粚Γ抑幌胫愕耐炔环奖闩懿?，按照國家測試要求你可以免測，可是我并沒有征得你的同意，不知道這會給你造成這么大的傷害，我真的是無心的，你可以給我補過的機會嗎？”我內(nèi)疚的聲音都有些顫抖了。他緩緩地抬起頭，眼睛里有了一絲光亮，然后用力地點了點頭。我輕輕地扶起他，帶著他到班級隊伍中去。那節(jié)課，××完成了跑步測試，他雖踉蹌，但并沒有摔倒，而且還堅持跑到了終點，班里有幾個平時比較懶散的學生也主動要求陪跑。他的努力與堅持，贏得了全班學生的喝彩和掌聲。

三、案例反思

1.走進學生，換位思考

那節(jié)課后，我的內(nèi)心是不平靜的。學生××患有輕度先天性腦癱，平時走路步態(tài)不穩(wěn)，行動不協(xié)調(diào)，但是我忽視了他有一顆想要參加運動的心。他那撕心裂肺的哭聲、那深埋的臉和踉蹌的步態(tài)，以及堅持到底的決心，一直在我的腦海里閃現(xiàn)。我終于明白為什么每次排隊，試圖扶著他下樓梯去操場時，他總會說：“老師，我不用你扶，我自己可以走！”身體有缺陷的他，原來具有一顆堅強而渴望運動的心。我不禁反思：雖然按照國家對學生體質(zhì)測試的要求，他可以免測，但免測就可以忽略他的存在嗎？多少次感覺某項運動不適合他，就讓其在一旁休息；多少次他不聽我指揮固執(zhí)地堅持，卻受到我的批評；多少次害怕他會跌跤受傷，而不讓他運動等，他內(nèi)心的感覺我換位思考過嗎？我的內(nèi)心充滿了不安與內(nèi)疚，這讓我覺得應(yīng)該做些什么。

2.關(guān)注弱勢，共促成長

那節(jié)課后的第二天，由于下雨的原因，我給學生們上了一節(jié)室內(nèi)課，我在黑板上寫了“生命在于運動”幾個大字。當我播放殘奧會上運動員們奮發(fā)向上、努力拼搏的畫面時，學生們被感動了。他們知道了原來能正常運動是一種幸運與幸福，也理解了身有殘疾也應(yīng)該有運動的權(quán)利，更值得被尊重。在以后的每節(jié)體育課上，我都盡量去關(guān)注他。如，“抗震救災”“我是急救兵”“小小消防員”“龜兔賽跑”等游戲，我都有意識地讓學生知道他在一個集體中，一個都不能少。從此以后，××越來越自信，而且笑容始終掛在臉上。經(jīng)過長期觀察，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來部分身體素質(zhì)較弱的學生越來越喜歡運動，并取得了較大進步。

3.分層教學，樹立自信

教育家加德納認為：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象?！边@說明人存在個體差異。因此，教師在進行教學時，要給予學生充分的重視，可以采用分層教學，讓每一名學生都得到最大限度的發(fā)展。在體育課上，根據(jù)教材和教學目標的需要，我通常會根據(jù)學生不同運動能力進行分組，劃分不同的達標標準與評價標準，采用不同的練習形式和方法，使學生都能夠“跳一跳摘桃子”，在不同目標達成中體驗到成功的喜悅。通過分層教學，學生們找到了各自的目標與努力方向，收獲了自信。

4.合理評價，放飛夢想

美國教育家斯塔弗爾比姆說：“評價最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進（improve）。”在以后的體育課上，我更加注意評價的多樣性，不僅對學生的體能、知識與技能給予評價，而且更加關(guān)注學生態(tài)度與參與、情意與合作等表現(xiàn)，重視形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，提高學生體育學習與鍛煉的主動性和積極性，增強自信心。如，在進行《立定跳遠》教學過程中，不把跳得遠作為評價學生跳得好的唯一標準，而是用看誰跳得輕巧、看誰模仿小動物最像等來評價學生。正是因為在我眼中看見了更多“不一樣”，但也同樣積極努力的學生，我的體育課上就有了“體育榜樣之星”“體育進步之星”以及“體育愛心小天使”等。學生××在體育課上多次獲得了“體育進步之星”的稱號，這使得他臉上有了更多的笑容。

蘇聯(lián)教育家馬可連柯也曾說過：“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育?！薄拔蚁霚y試！我想跑步！”喊出的是學生××內(nèi)心爆發(fā)已久的心聲。體育教師需要有一顆敏感的心，去感受不同學生的內(nèi)心世界，思考不同學生的需求。我很幸運地遇到××這樣的學生，是他讓我明白運動不是身體健全者的特權(quán)，每一名學生都需要在陽光下歡快地奔跑，即使不能奔跑，他也有奔跑的權(quán)利與自由。他們不僅需要陽光和雨露的呵護，也需要風雨、雷電的磨礪。這樣，學生的成長才算完滿，他的人格發(fā)展才算健全。體育課上學生××一直在加油，也一直在進步，并不斷實現(xiàn)超越。也許他跑得沒有別人快，跳得沒有別人遠，但這不是最重要的，重要的是他可以享受運動帶來的快樂與自信。作為體育教師，我想告訴每一個身體條件不是特別優(yōu)秀的學生：“人生不是百米沖刺，而是馬拉松式的堅持。堅持到終點，鮮花和掌聲也屬于你！”孩子，加油！