施旋

一、教學內容

教科版五年級上冊《科學》“地球表面及其變化”單元第1課

二、教材分析

本節(jié)課是教科版五年級上《科學》教材“地球表面及其變化”這一單元的第一課時，從單元內容編排結構來看，本課內容具有總起作用，教材內容的安排，大致讓學生了解認識地球表面的地形及整體概況。本課教材中主要安排了兩個活動，第一、我們所看到過的地形，這一活動內容主要是讓學生通過回憶見過地方的認知對應說出這一地形特點的地貌特征，這一認識從實到形；第二、觀察地形圖，這一活動步驟主要是讓學生通過進一步觀察地形圖來了解我國地形結構和地球表面地貌特征狀況。

三、教學目標

（1）地形包括高原、山脈、盆地、丘陵、平原等，地球表面有河流、海洋、峽谷、高原等多種多樣的地形地貌，地球表面是高低起伏、崎嶇不平的。（2）觀察描述常見地形的特點，會看簡單的地形圖，能在地形圖上指認并建構如高原、平原、盆地、山脈、河流、海洋等的地形。（3）培養(yǎng)對地球表面地形研究的興趣，能自覺關注和收集相關的信息。

四、教學重難點

教學重點：知道典型地形地貌的特點。教學難點：從地形圖中發(fā)現地表地形地貌的分布和特點，知道并描述各種地形地貌的特點。

五、教學準備

教師準備：多媒體課件、每小組一份中國地形圖、沙盤、彩色粉筆。學生準備：學生關于常見地形的經驗準備；鋼筆、尺子。

六、教學時間

1課時。

七、教學過程及設計意圖

（一）視頻導入

通過一段遠近切換觀看地球表面的地形的視頻，觀看結束后教師提問“地球上的陸地看起來都是一樣的嗎，誰來給老師說一說，它們有什么特點？”

教師總結：這些起伏不定的陸地表面，有著你們所看到的多種多樣的形態(tài)，我們叫做地表形態(tài)，簡稱地形。

（二）認識地形

（1）認識各種地形的特點：教師播放課件圖片，引導學生仔細觀察比較并總結特點。出示平原地形的圖片，引導學生觀察其特點并總結（低平而寬廣），教師引導學生用手勢來表示平原。繼續(xù)出示丘陵地形圖片，讓學生思考與平原相比，這樣的地形有何特點？總結出它比平原多了一些小山，山頂渾圓，教師補充海拔等內容，同樣用一個手勢來表示，請同學們試一試。教師播放其它地形，用同樣的方法進行觀察，并與前者作比較。繼續(xù)讓學生了解山地、高原、盆地、峽谷的地形特點。

在學生了解了這些基本地形及其特點后，教師接著給學生瀏覽一些有顯著特征的地貌。如沙漠，冰山……

（2）學會看地形圖。①教師出示我國的地形圖，帶領學生觀察地形圖與我們平時看到的地圖有什么不一樣（凹凸不平，是立體的，顏色鮮艷），教師引導學生利用地形圖上的圖例來觀察地形圖。②以小組為單位，一起觀察地形圖，讓學生匯報他們的發(fā)現。③教師小結：我國的地形復雜多樣，地勢西高東低，呈三級階梯，西部多山地，東部多平原。（3）鞏固拓展。①你的家鄉(xiāng)在哪里，請你在地形圖上找一找，觀察是什么地形？②在我們了解了這些地形的特點之后，我們來建造一個地形模型，比一比哪一個組制作出來的地形最形象。

教師介紹制作要求，接著由各小組自定要制作的地形，并開始制作。待制作完成后，教師邀請所有小組組長帶著沙盤模型上臺，利用實物投影，簡介他們制作的是什么地形，組織學生觀察不同組的沙盤模型，并提出意見，哪些地方做的好，哪些地方可以改進。最后由學生評出“最佳模型獎”。

（三）活動延伸

出示一些練習題鞏固。

（1）連線題：

（2）判斷題：

①地球是大部分是陸地，小部分是海洋。（×）

②地球表面有多種多樣的地形地貌，是高低起伏，崎嶇不平的.（√）

③云南的地形以平原為主。（×）

④青藏高原是世界最高的地方，號稱“世界屋脊”（√）

⑤在地球的不同地形上，生活著不同的動物和植物。（√）

⑥在地形圖上，海洋的顏色也是不同的，不同的顏色代表海洋的深淺不同。（√）

⑦我國的地形主要以平原、高原、山地、丘陵、盆地為主。（√）

⑧地球表面有很多種地形。（√）

八、板書設計

地球表面的地形：

平原：低平而寬廣

丘陵：海拔不高，山頂渾圓

盆地：四周高，中間低

山地：峰巒高聳，地勢崎嶇

峽谷：兩坡陡峭，狹而深

高原：海拔較高，地勢開闊偶有丘陵

九、課外作業(yè)

閱讀相關資料關于地球的表面，我們還知道什么？

十、教學反思

學生通過仔細的觀察地形圖片，對常見地形特點有了一定的了解，通過手勢游戲思考鞏固了地形特點，實現了教學重點的教學，也感知了其它的一些地貌，接著以我國的地形圖為觀察資料，在學會觀察地形圖的同時，也發(fā)現了我國的地形特點和一些著名的地形地貌，基本實現教學目標，在模型制作環(huán)節(jié)，充分給到學生動手展示的機會，學生很開心，但這也對教師對于課堂的管理能力提出了要求。

其次，在本次教學活動中，教師通過一個“登上領獎臺”的激勵游戲調節(jié)學生學習的氣氛，學生對于新穎的激勵方式比較喜歡，但教師在運用過程中，存在著獎勵難度沒有控制好，降低了激勵的挑戰(zhàn)性。