周巍

摘 要 隨著新課改的不斷深入，素質(zhì)教育成為從小學(xué)教師的重要教學(xué)目標(biāo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的模型思想能夠提高他們的思維能力和探究能力。將實際生活與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，并利用概念定力解決問題，是實現(xiàn)素質(zhì)教師的重要途徑。本文主要研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生模型思想的策略，以推動數(shù)學(xué)教學(xué)更好的開展。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；模型思維；策略

中圖分類號：D045 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）05-0173-01

新課程改革要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。但在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式講課，且講課內(nèi)容與實際生活脫軌。因此，教師應(yīng)將課本內(nèi)容與生活連接起來，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式單一

盡管新課程改革已經(jīng)有了實施，但在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還有很多教師沒有按照要求教學(xué)。在課堂上，教師只是對學(xué)生講解單一的理論知識，學(xué)生只能被動的在臺下聽講，整堂課下來教師和學(xué)生之間沒有溝通和交流，導(dǎo)致教師不了解學(xué)生掌握知識的情況。數(shù)學(xué)問題的題目多變，小學(xué)生需要有較強(qiáng)的思維能力，但在實際教學(xué)中，教師只是將自己的解題方法教給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生缺少舉一反三的能力，一旦題目換掉學(xué)生就無法解答。這種陳舊的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。

（二）教師專業(yè)技能較低

數(shù)學(xué)學(xué)科對教師的專業(yè)技能要求較高，但現(xiàn)階段我國很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，其專業(yè)知識和教學(xué)能力有待提高。在教學(xué)中教師只是讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并沒有教會學(xué)生完成任務(wù)的方法，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力較差。

（三）教學(xué)理念落后

受應(yīng)試教育影響，數(shù)學(xué)教師過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，課程內(nèi)容和教學(xué)活動也是以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)槟繕?biāo)設(shè)計的。在課堂上，教師對學(xué)生一味地灌輸理論知識，完全沒有考慮到學(xué)生的實際需求，學(xué)生只能機(jī)械式的學(xué)習(xí)，并不知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（四）教學(xué)方式不正確

隨著信息化社會的快速發(fā)展，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，將信息技術(shù)作為主要教學(xué)手段。但在實際教學(xué)中，教師依然使用“板書式”教學(xué)，因小學(xué)生正處于活潑好動的年級，這種枯燥的教學(xué)方式會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，不利于開展數(shù)學(xué)教學(xué)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生模型思想的策略

（一）聯(lián)系實際生活學(xué)習(xí)

知識源于生活，數(shù)學(xué)是邏輯思維較強(qiáng)的一門學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造力。教師在教學(xué)中，應(yīng)聯(lián)系實際生活，利用生活模型提高學(xué)生的建模興趣。教師應(yīng)在課本知識的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，進(jìn)而幫助學(xué)生解決問題。教師在教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，例如：在《認(rèn)識圖形》這一教學(xué)中，教師可將學(xué)生帶出教室，讓學(xué)生接觸到不同的圖形，使學(xué)生直觀的看到正方形、長方形、圓形等圖形是怎樣的。類似這樣的情境教學(xué)法，會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過實際生活學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生自信心，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中。

（二）將知識應(yīng)用在生活中

教師在培養(yǎng)學(xué)生建模思想時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多應(yīng)用，使學(xué)生通過思考問題提高思維能力。例如：在講到《時、分、秒》這節(jié)中，在學(xué)生學(xué)會了對鐘表的認(rèn)識后，教師可提問學(xué)生“現(xiàn)在幾點(diǎn)了？”通過對知識的應(yīng)用，學(xué)生的自信心就會提高。教師還應(yīng)為家長布置家庭作業(yè)，在學(xué)生回到家后，家長可不經(jīng)意的問孩子時間，這樣一來，學(xué)生對知識的記憶就會加深。在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識過程中，學(xué)生會提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型的能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生建模能力

小學(xué)生處在好奇心較強(qiáng)階段，教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時，應(yīng)提高學(xué)生的動手能力，在實踐過程中學(xué)生能夠親身體會建立數(shù)學(xué)模型的樂趣。教師在教學(xué)生除法時，可先為學(xué)生講解有關(guān)的概念和定義，并與學(xué)生一起探討計算數(shù)字處罰的規(guī)律，在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識后，教師為學(xué)生提問題“老師準(zhǔn)備了40瓶果汁，但是班級里的學(xué)生是20名，應(yīng)該怎樣分才更公平？”這時，學(xué)生利用除法計算得知，每人分兩瓶是最公平的。這種鍛煉方式不僅能夠幫助學(xué)生歸納知識點(diǎn)，還能起到培養(yǎng)學(xué)生建模思想的作用。學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)模型和具體情境之間隨意轉(zhuǎn)化，進(jìn)而提高學(xué)生的建模能力。

（四）優(yōu)化數(shù)學(xué)模型

教師應(yīng)對建模教學(xué)進(jìn)行不斷的優(yōu)化，使學(xué)生在構(gòu)建模型的基礎(chǔ)上學(xué)會總結(jié)和歸納。數(shù)學(xué)教學(xué)不止是背誦定義和概念那么簡單，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的模型思想，而模型思想就是學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識反映在意識中，并進(jìn)行升華。例如：學(xué)生在解答“平行四邊形”的面積時，教師可讓學(xué)生復(fù)習(xí)正方形、四邊形以及長方形的知識點(diǎn)，并在計算長方形面積的基礎(chǔ)上計算平行四邊形，這樣一來，學(xué)生的思維能力就會得到提高。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)模型思想不僅是學(xué)生的發(fā)展需求，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的主要教學(xué)目標(biāo)。

三、總結(jié)

數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)體系中的重要學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的模型思想能夠提高學(xué)生的思維能力和探究能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合生活實際講課，在學(xué)生對知識有了一定的掌握后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將知識應(yīng)用在生活中，如此一來，學(xué)生的綜合素質(zhì)就會提高，對提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率有推動作用。

參考文獻(xiàn)：

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