李曉嬌

摘 要 “語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”這是新課標中對課程性質(zhì)的解讀。部編版語文教材將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”分成若干個“點”，由淺入深，由易及難分布在課后練習(xí)中，是教師進行教學(xué)的寶貴資源，如果用得好，能提高教學(xué)的針對性和有效性。筆者就以部編版小學(xué)語文一年級教材為例，從審視課后習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)、確定教學(xué)目標到抓住練習(xí)“要素”，優(yōu)化閱讀策略的探究，力圖引發(fā)共同思考。

關(guān)鍵詞 課后習(xí)題；語言文字運用

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）05-0167-02

2011版的《語文課程標準》中指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。”“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的課程?！辈烤幇嬲Z文教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，一是以單元內(nèi)容主題貫穿的顯性線索；另一條是將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”分成若干個“點”，由淺入深，由易及難分布在課后練習(xí)中，有梯度地螺旋上升，便于學(xué)生語文能力的建構(gòu)、素養(yǎng)的形成，便于教師明確“教什么”、把握教學(xué)目標。

教育部新課程標準研制組成員朱家瓏教授說：“課后習(xí)題或點明了應(yīng)掌握的基礎(chǔ)，或提示了理解課文的思路，或體現(xiàn)了教學(xué)訓(xùn)練的重點，或滲透了教法和學(xué)法，是學(xué)生掌握知識、進行知識遷移以及能力訓(xùn)練的載體?！钡拇_，課后練習(xí)是教材文本的重要組成部分，它體現(xiàn)了新課改理念，符合新課程標準的要求，是教師教學(xué)、學(xué)生自學(xué)的寶貴資源，如果用得好，能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高教學(xué)的針對性和有效性。

一、利用課后練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。課前預(yù)習(xí)是語文教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)效果直接關(guān)系到課堂教學(xué)效率。每篇課文后的習(xí)題，都是從課文自身的特點出發(fā)，依據(jù)專題學(xué)習(xí)的重點精心編寫。在課文學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生依據(jù)課后練習(xí)提前預(yù)習(xí)，將會使課堂教學(xué)更有效。

（一）積累識字量

識字量的積累是一年級語文教學(xué)需要突破的重難點，僅憑短短的語文課的時間去完成全部的生字學(xué)習(xí)，是遠遠不夠的。在預(yù)習(xí)中學(xué)生能夠有效地初步學(xué)習(xí)生字，可以為其課堂學(xué)習(xí)掃清障礙，學(xué)得更輕松，學(xué)得更自信。部編版一年級教材就在課后練習(xí)中為識字教學(xué)總結(jié)了方法。

如部編版一年級上冊語文園地七：明晚昨時

我的發(fā)現(xiàn)：幾個日字旁的字意思和時間有關(guān)。

一年級下冊：語文園地五：吃叫吹咬

我的發(fā)現(xiàn)：口字旁的字大多和嘴有關(guān)。

從課后習(xí)題的預(yù)習(xí)中學(xué)生便很易總結(jié)出識字的方法：利用偏旁來識記。如此，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得有效率。

（二）梳理課文線索

預(yù)習(xí)時讓學(xué)生在閱讀中思考，在思考中閱讀。這不僅使學(xué)生明確了預(yù)習(xí)的步驟，而且也突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的流程。部編版一年級下冊課后練習(xí)就對學(xué)生弄清課文的主要內(nèi)容提出了要求。

如部編版一年級下冊：

《小猴子下山》：結(jié)合插圖，說說小猴子看到了什么，做了什么，最后為什么只好空著手回家去？

《小壁虎借尾巴》：朗讀課文。說說小壁虎都找誰借過尾巴，結(jié)果怎么樣？

利用類似的課后習(xí)題設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生就能在課堂教學(xué)前理清課文線索，幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容。對于一年級的孩子來說，完整地、有序地表達有一定的難度，教師可提供句式或填空等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考、表達。

（三）查找相關(guān)資料

一年級下學(xué)期課后習(xí)題開始有意識地讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書來查閱相關(guān)資料。如《端午粽》的課后練習(xí)：你知道關(guān)于端午節(jié)或粽子的故事嗎？和同學(xué)說一說。在家長的幫助下通過查閱相關(guān)資料，學(xué)生可以將課本牽引出課外，增加課外的積累，同時豐富課堂的語文學(xué)習(xí)。

二、審視課后習(xí)題，確定教學(xué)目標

教學(xué)目標是一切教學(xué)活動的起點與終點，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標，教師不僅要依據(jù)課文內(nèi)容、學(xué)生特點，更要理清教材本身的價值。而課后練習(xí)時教材編者意圖的直接反映，提示了訓(xùn)練重點，能幫助我們更好地確定目標與重難點。筆者對部編版一年級每篇課文后面的習(xí)題進行了細致地整理歸類，發(fā)現(xiàn)課后習(xí)題設(shè)置明確指向《語文課程標準》中第一學(xué)段的閱讀教學(xué)目標，在訓(xùn)練中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）有階段性地訓(xùn)練朗讀

2011版的《語文課程標準》第一學(xué)段閱讀教學(xué)目標：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。朗讀課文是學(xué)習(xí)語言的最基本的方式，也是每篇課文課后要求中必有的，但隨著語言的積累，朗讀的要求在有階段地推進。

如部編版一年級上冊：

第1課的《秋天》：朗讀課文，注意“一”的不同讀音。

第8課《雨點兒》：讀下面的句子，注意讀好停頓。分角色朗讀課文。

一年級下冊：

第5課《小公雞和小鴨子》：朗讀課文，讀好小公雞和小鴨子的對話。

第14課《要下雨了》：朗讀課文。說說故事里有哪些動物，再分角色讀一讀。

從課后習(xí)題對朗讀的要求中，我們不難發(fā)現(xiàn)：從讀準字音、讀好停頓、讀好對話到分角色朗讀，有階段性地訓(xùn)練朗讀，從而切實提高一年級孩子的朗讀能力。

（二）積累和運用語言

2011版的《語文課程標準》第一學(xué)段閱讀教學(xué)建議：結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

如部編版一年級上冊：

識字7《大小多少》：一頭牛 一只貓 一群鴨子……

《小小的船》：讀一讀，照樣子說一說。

船：（小?。┑拇?月兒：（彎彎）的月兒……

（三）建立由句到段的概念

2011版的《語文課程標準》第一學(xué)段閱讀教學(xué)目標：認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

如一上《青蛙寫詩》：青蛙寫的詩里有句號和逗號，請你圈出來。

《雨點兒》：讀下面的句子，注意讀好停頓。

《烏鴉喝水》：數(shù)一數(shù)，課文一共有幾個自然段？

一下第2課《我多想去看看》朗讀課文，注意讀好帶感嘆號的句子。

滲透句子的意識——認識標點，建立句子概念——關(guān)注標點，讀好句子的停頓——認識自然段。

三、抓住練習(xí)“要素”，優(yōu)化閱讀策略

抓住課后的練習(xí)研究課文教學(xué)的“語文要素”，根據(jù)這些“要素”指定本課的教學(xué)目標，重視閱讀方法策略的引導(dǎo)。

（一）加強朗讀的指導(dǎo)

（1）教師加強范讀。對于一年級的孩子而言，教師聲情并茂的范讀不僅可以為學(xué)生樹立良好的榜樣，更能讓學(xué)生透過教師的范讀深入地了解課文內(nèi)容，體悟課文所表達的情感。同時還有助于化解學(xué)生在朗讀中遇到的困難，以及朗讀技巧、方法的掌握。（2）朗讀形式的多樣。新課標對朗讀的要求是逐步提高的，學(xué)生要經(jīng)歷逐步讀通、讀熟、讀懂的過程。就一年級而言，先要讓學(xué)生能夠借助漢語拼音把課文讀正確，讀流利。在讀正確流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，讀好對話，讀好長句間的停頓。課堂上我們要采用多種讀書方式，如范讀、自讀、評讀、引讀、對讀、分角色讀等。教師一定要結(jié)合學(xué)生的年齡特點進行精心地設(shè)計，選擇合適的方法。（3）注重朗讀多元化評價。朗讀評價是朗讀訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，我們可以采用師生、生生、小組等多種評價方式，以賞識激勵的陽光評價，讓學(xué)生賽讀。還可以延伸到課后，讓家長參與評價，這樣多元化的評價，能讓朗讀訓(xùn)練的過程動態(tài)化，在這樣多元化的評價中，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能提高他們的朗讀水平。

（二）關(guān)注語言的積累與運用

積累語言是低年級閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。部編版一年級的課后練習(xí)的設(shè)計中除了通過朗讀、背誦課文來積累好詞佳句外，還采用多種形式促進對語言的積累。所以，我們要以理解積累詞句意的練習(xí)為載體，提升思維，運用語言。（1）結(jié)合資源，積累詞句。低年級閱讀教學(xué)的重點，不是理解整篇文章內(nèi)容，而是理解重點詞句。在教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際幫助理解與積累詞句。（2）仿照句式說一說。一年級的學(xué)生對語言文字的運用能力還處在一個初級階段，往往是想要表達的意思受到詞匯貧乏的制約，無法形成規(guī)范的語言。因此，針對小孩子的這個語言階段，我們在課堂中讓孩子模仿課文語言，結(jié)合課后習(xí)題說一說。（3）創(chuàng)編兒歌。部編版一年級的教材中多是文質(zhì)兼美的兒歌童謠。優(yōu)美的兒歌和童謠，清新自然，生動活潑，是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最佳范本。課文中規(guī)范、優(yōu)美的語句，會清除原來口語中的雜質(zhì)，使口頭語言得到凈化，課文中的好詞佳句會轉(zhuǎn)化為口頭語言，使口語更加豐富和完善。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該充分利用好“課文”這個“例子”，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，引導(dǎo)學(xué)生將頭腦中的畫面轉(zhuǎn)化為話語說出來。

總之，課后題是一座巨大的寶藏，廣大教師應(yīng)高度重視，立足文本資源，在課前、課中、課后合理運用，充分發(fā)揮課后題的導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)練功能，使語文教學(xué)更加扎實、有效。