鄭碧云

摘 要 在實(shí)施課程教育改革中，要求實(shí)行素質(zhì)教育，因而要對(duì)傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，根據(jù)課程要求，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，提高課堂效率。語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。提高小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)效率，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行書本重點(diǎn)知識(shí)的講解，使其能夠?qū)φZ(yǔ)言、文字的運(yùn)用有綜合化的認(rèn)識(shí)，讓小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上收獲更多的語(yǔ)文常識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，本篇文章在此基礎(chǔ)上，主要對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)效率的方法和途徑等進(jìn)行研究與分析。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；課程教學(xué)；效率；基礎(chǔ)知識(shí)；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：F626.111 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）05-0005-01

在課程教育改革中，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的講解，使小學(xué)生掌握語(yǔ)文運(yùn)用的方法和技巧，還要對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文興趣和語(yǔ)文能力等進(jìn)行綜合培養(yǎng)。因而，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)具有綜合性的特點(diǎn)，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，要在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，以啟發(fā)、引導(dǎo)等手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題、思考問(wèn)題和分析問(wèn)題的積極性，讓學(xué)生多學(xué)、多練、多領(lǐng)悟，全面有效的幫助小學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，提高小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的效率。關(guān)于提高小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)效率的有效方法和策略等需要結(jié)合課程實(shí)踐展開研究與探討，現(xiàn)主要分析有以下幾個(gè)方面：

一、著眼于細(xì)節(jié)分析

小學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，先是從文字部分開始的，以往的教學(xué)講解中，一般是老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行演示和講解，將漢字的字形、字意等教給學(xué)生，這種教學(xué)形式單一且被動(dòng)，效率不高。要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，在講解語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)部分的觀察、分析和思考。例如小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師對(duì)漢字的講解，可以讓學(xué)生觀察偏旁部首，比較其字音、字形等，讓學(xué)生從不同角度，觀察漢字并進(jìn)行拆分式理解，加深學(xué)生的文字印象。

二、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

小學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，主要是跟隨老師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，而老師在課堂講解中，要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與課堂思考，使其有計(jì)劃、有組織的學(xué)習(xí)。例如在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中對(duì)于《春雨的顏色》這篇文章的講解，在課前，老師向?qū)W生提問(wèn)“有沒(méi)有見過(guò)春雨？”“春雨的顏色是什么樣的？”學(xué)生聯(lián)想到生活中的“春雨”，雨是透明的，并無(wú)顏色，老師再據(jù)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，透過(guò)春雨能看到什么？學(xué)生從而聯(lián)想到春雨中可看到春景，有綠樹、紅花、青草與村莊，這是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)思維和文學(xué)理解力進(jìn)行培養(yǎng)。

三、教學(xué)資源的綜合利用

語(yǔ)文課程教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)具有層次化的特點(diǎn)，小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的文字知識(shí)，要在語(yǔ)文練習(xí)中，學(xué)會(huì)用文字和語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，要進(jìn)一步提高教學(xué)效率，在文章講解中，要綜合性的利用多種教學(xué)資源。例如人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中《黃山奇石》這篇文章，老師可以使用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生播放圖片、視頻、影像資料等，也可以讓部分有旅游經(jīng)歷的學(xué)生在課堂上作生動(dòng)描述；對(duì)于教材中《稱象》這篇文章，老師則可以讓學(xué)生在課下查找資料，結(jié)合一定的歷史背景進(jìn)行人物分析，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，使其對(duì)文章內(nèi)容有深刻認(rèn)識(shí)。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，對(duì)于文字等理論化知識(shí)，老師可以結(jié)合多媒體教學(xué)，對(duì)于文章分析部分，則可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境渲染中，獲得情感上的啟發(fā)和感悟。例如人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的現(xiàn)代詩(shī)歌散文《雷鋒叔叔，你在哪里》，在這篇文章講解中，老師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生分別扮演文中的角色，還原情境內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)雷鋒事跡、雷鋒精神有更加深刻的感悟，從而理解文章主題，呼應(yīng)式回答文章題目“雷鋒叔叔，你在哪里”，即“雷鋒”在身邊，每個(gè)人都應(yīng)該傳承雷鋒精神。這種情景化講解的方法，便于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和主題思想的理解，也升華文章主題，提高課堂效率。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，老師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)文字，讓學(xué)生在語(yǔ)文練習(xí)和語(yǔ)文思考中，提高語(yǔ)文表達(dá)和理解能力，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于打下學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)具有重要的作用。但是在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，老師一味應(yīng)用生硬的講解方法，學(xué)生的聽課過(guò)于被動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不強(qiáng)，課堂效率不高，因而，將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在主動(dòng)化學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思考中，更加獨(dú)立的分析問(wèn)題，在合作中探究解決問(wèn)題，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和綜合學(xué)科能力的培養(yǎng)。

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