劉建華

興趣是最好的老師；興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了興趣，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，才會(huì)手不釋卷，孜孜以求，做到“學(xué)有所樂”“學(xué)有所獲”“學(xué)有所成”，因此，排除各種壓抑和干擾學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的因素，采用各種方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。

下面，就如何開發(fā)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，略談我的看法和做法，有不盡之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。

一、提高自身的教育教學(xué)素養(yǎng)

蘇霍姆林斯基說：“教師的人格是教育的基石。”是的，怎樣的教師造就怎樣的學(xué)生。學(xué)生對(duì)教師的尊敬，來(lái)源于教師的德和才。一位品德高尚的教師，他能涵容學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助學(xué)生從善如流，從而影響學(xué)生的德行；一個(gè)才華橫溢的老師，他本身就是一個(gè)光輝的榜樣，有哪一個(gè)學(xué)生不喜歡這樣的老師呢？他們一定非常希望獲得這樣的老師的認(rèn)可，所以能夠潛意識(shí)里靠近老師，靠近知識(shí)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二、教學(xué)方法多樣化

人的心理因素決定了單調(diào)乏一的事物不易引起注意和長(zhǎng)期的興趣，甚至可能導(dǎo)致乏味。因而，在教學(xué)中，教師根據(jù)不同的教材，不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，甚至根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厍闆r，根據(jù)課堂情況，靈活采用不同的教學(xué)方法，較大程度上更能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

現(xiàn)在，我以課堂提問為例，說說教學(xué)方法的多樣性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)的積極作用。

課堂提問，目前的課堂教學(xué)多數(shù)停留在師問生答的模式，這種傳統(tǒng)模式很規(guī)范，可以引領(lǐng)一堂課的學(xué)習(xí)朝著既定目標(biāo)行進(jìn)。能夠較好的完成教學(xué)任務(wù)。但它容易使學(xué)生產(chǎn)生高壓態(tài)勢(shì)，也不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)主人翁”精神，長(zhǎng)期如此，更容易使課堂教學(xué)流向枯燥，從而影響了學(xué)生的積極性學(xué)習(xí)。為了化解這種弊病，我花費(fèi)許多心思和精力，但收效甚微。課堂上，敢于舉手發(fā)言回答問題的學(xué)生寥寥無(wú)幾，他們擔(dān)心回答錯(cuò)誤遭到嘲笑，自己也感到不好意思。后來(lái)，我采用了“搶答”“分組回答”“自問自答”“你問我答”“師生共答”的提問模式，取得了非常好的教學(xué)效果。課堂氣氛明顯提升了溫度 ，緊張，積極，活躍，熱情，參與到提問的，回答的，不再是優(yōu)等生，還有中等生，潛能生，真正意義上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教學(xué)效果事半功倍，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)得開心。

1.搶答。搶答模式也不是新生事物了，但在課堂上，有了搶答的環(huán)節(jié)，對(duì)于充滿好奇心，有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)地小學(xué)生來(lái)說，是一種極好的營(yíng)養(yǎng)劑，他們會(huì)爭(zhēng)著回答老師的問題，“我要爭(zhēng)先不能落后”的思想，使課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng)，也促進(jìn)他們身心發(fā)展。

2.自問自答和你問我答。學(xué)生樂問樂答，因而無(wú)論是課前預(yù)習(xí)，還是課堂提問和回答，都充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，積極性，學(xué)生也在這樣的過程中互相促進(jìn)，共同進(jìn)步，教學(xué)效果事半功倍。

最令我激動(dòng)的是，課堂上學(xué)生的問題，不僅僅是課文中的知識(shí)點(diǎn)，更延伸到了課外，做了拓展，甚至追問到了寫作方法上了。“《山中訪友》一文并沒有作者的朋友，為什么題目說‘訪友？課文最突出的寫作方法是什么？”這樣的課堂誰(shuí)能說他不會(huì)極大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能達(dá)到教學(xué)目的呢？

3.分組回答。教師設(shè)計(jì)許多問題，分門別類提問各組，最后比一比誰(shuí)能獲勝，組里成員回答錯(cuò)誤，不完整，其他組員補(bǔ)充，糾正。在教學(xué)人教版語(yǔ)文十一冊(cè)第六組綜合性學(xué)習(xí)《輕叩詩(shī)歌的大門》時(shí)，我就用了這樣的方法。我所提問的，或課內(nèi)或課外，或詩(shī)歌內(nèi)容或作者朝代，或詩(shī)歌的寫作手法，不一而足，難度大，范圍廣，但課堂氣氛不會(huì)因?yàn)樵?shī)歌的艱澀難懂而枯燥無(wú)味，正堂課氣氛熱烈，學(xué)習(xí)積極性非常高，直到下課鈴響了，學(xué)生還喊著“老師，繼續(xù)問，繼續(xù)問！”

4.師生共答。這個(gè)環(huán)節(jié)，可以說是對(duì)教師也提出了挑戰(zhàn)。現(xiàn)在的課本，知識(shí)點(diǎn)多、廣、深，學(xué)生的問題又是千奇百怪，因而，課前教師必須做好充分的準(zhǔn)備，知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。對(duì)于學(xué)生來(lái)說，還有什么事情能比“我能提問老師問題了，”而且“自己心里還裝著答案”，更令他們興奮的呢？說不準(zhǔn)他們心里還期待著“問倒老師”呢，“多么新奇的事情?。　痹囅?，有了這種心理，他們?cè)趺床粫?huì)去鉆研更有價(jià)值更有開拓性的問題？從某種意義上說，這種教學(xué)方法是“教學(xué)相長(zhǎng)”在課堂上的體現(xiàn)。

三、激勵(lì)伴行

學(xué)習(xí)興趣與教師的激勵(lì)是分不開的，離開了激勵(lì)，興趣就不長(zhǎng)久。激勵(lì)，不僅使優(yōu)生更自信，也使?jié)撃苌晃房s，不自卑，集體齊頭并進(jìn)，教師也能贏得學(xué)生的喜歡，使學(xué)生更信任自己?！坝H其師而信其道”。那么，教學(xué)中，怎樣激勵(lì)學(xué)生才能達(dá)到教育目的呢？我個(gè)人覺得，隨時(shí)隨地，仔細(xì)觀察，不膩口舌。鼓勵(lì)、贊美、支持，都能帶給學(xué)生極大的力量，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。面對(duì)不同的學(xué)生，激勵(lì)他們尋找不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一步一步實(shí)現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)目的。比如面對(duì)優(yōu)生，我激勵(lì)她們拓展知識(shí)面，爭(zhēng)取考取重點(diǎn)的中學(xué)；面對(duì)中等生，我激勵(lì)她們以優(yōu)等生為榜樣，向他們學(xué)習(xí)，某個(gè)方面學(xué)習(xí)得不夠，就突破那個(gè)方面；面對(duì)潛能生，我則告訴他們，日積月累，一點(diǎn)一滴地進(jìn)步，以達(dá)到“滴水成河”的效果。面對(duì)做了好事的同學(xué)，我則大張旗鼓，在班級(jí)宣揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)真善美，爭(zhēng)做對(duì)他人有益的人。

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)熱情，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，從而激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)受教育者是否能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展，起著關(guān)鍵性的作用。讓“學(xué)校應(yīng)該成為兒童生活中最向往的地方。”“教育要適應(yīng)并促進(jìn)人的身心發(fā)展的規(guī)律。”（摘選自《現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐》）成為指引我們教育的方向，多多激勵(lì)學(xué)生吧！