梁尚建

摘 要 閱讀是語文學習的重要組成部分，名著則是人類文學史上的精品，通過閱讀名著讓學生更主動地體會文章的主旨與精髓，才能提高學生的閱讀能力與文學素養(yǎng)。因此，教師要注重初中語文名著閱讀的教學工作，及時發(fā)現(xiàn)并改進當前閱讀教學的問題，積極探究能引導學生樂讀和喜讀的對策，從而提高初中語文的名著閱讀效率。

關鍵詞 初中語文；名著閱讀；教學現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：[D035.32] 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）04-0156-01

語文新課標指出，初中生應制定語文閱讀的個人計劃，教師要積極引導學生進行廣泛閱讀，提出閱讀中外文學讀物的要求與建議，這對初中生的成長與發(fā)展有著重要意義。但不可否認，當前的初中語文名著閱讀教學還存在不少問題。以下結合筆者多年的教學經(jīng)驗，對相關問題進行探討。

一、初中語文名著閱讀教學現(xiàn)狀分析

1.閱讀教學模式僵化，閱讀課堂缺乏創(chuàng)新

在當前的初中語文閱讀教學課堂上，不少教師的閱讀課堂開展中向?qū)W生傳授閱讀內(nèi)容與知識的方式較為單一枯燥，更多地引用“主題——人物——環(huán)境”的方式開展，讓學生投入到教師已設定的固定步驟中，缺乏創(chuàng)新。在具體的名著閱讀活動中，教師將閱讀目標設置為學生歸納段意，掌握主旨，單純追求表層意義的理解，導致學生容易失去獨立思考的機會。而固定化的名著背景介紹、段意劃分、思想總結等方式更不利于學生閱讀思維的發(fā)展和動力的激發(fā)，也使得名著的閱讀價值喪失。

2.閱讀教學機制不健全，缺乏相應的評價制度

名著的閱讀是初中語文閱讀課程的延伸，教師不但要注重引入閱讀內(nèi)容與模式的有效性，還要確保評價工作的有效性，最大程度發(fā)揮名著閱讀在促進學生人文素質(zhì)提升方面的作用。過去傳統(tǒng)的語文閱讀評價更多地采用考核的方式實現(xiàn)，考試成為了唯一的檢驗指標，導致了應試思想的根深蒂固。另外，很多時候教師對名著閱讀的任務集中于重點的講授，或是只重視推薦篇目，并沒有針對閱讀本身的成效與方法的積累建立評價機制，使得學生的閱讀成果得不到肯定和重視，扼殺其閱讀主動性。

3.教師缺乏閱讀素養(yǎng)，名著知識儲備不足

在初中的名著閱讀教學中，教師的名著素養(yǎng)和知識儲備非常重要，但縱觀當前的語文教學課堂，不少教師不具備豐富的名著素養(yǎng)與知識儲備，導致在為學生進行閱讀教學時無法進行游刃有余的指導。有的教師需要借助較多的工具書才能推動教學，并且只注重知識傳授，沒有個人的經(jīng)驗知識積累，無法與學生形成心靈溝通，也就無法勝任導讀的指導工作，大大降低了名著閱讀教學的感染力。

二、初中語文名著閱讀的有效措施

1.強化教師的名著閱讀指導，確保學生準確把握閱讀精髓

在初中語文教學課堂上，教師是重要的組織者與引導者。教師必須主動地轉變閱讀教學觀念，尤其是做好指導的工作，而不單單局限為講解者。教師可以在日常的教學中穿插地向?qū)W生介紹名著，激發(fā)學生的興趣，讓學生課外主動去尋找相關的文章進行閱讀。也可以提倡學生去關注一些趣味性的書目，教師同時也要進行研究，掌握學生的閱讀興趣與愛好，才能在后續(xù)的導讀中發(fā)揮重要作用。教師還可以利用更多的課余時間組織學生開展名著閱讀活動，針對名著中的具體橋段進行探討甚至角色表演，營造良好的閱讀氛圍。

比如應用個性化的閱讀方式激發(fā)學生名著閱讀的動力，教師需要獨具慧眼地發(fā)現(xiàn)名著作品當中的“空白”與“分歧點”，引發(fā)學生通過名著對知識、生活以及情感的理解，激發(fā)創(chuàng)新精神。在個性化的閱讀方式選擇上，教師要確保閱讀方法多樣性并存教學模式來實施，比如《水滸傳》中的人物眾多，性格各異，人物在小說中的出場跨度非常大，那么教師就要借助章回來幫助學生準確把握人物的形象，處理好引導與傳授之間的關系。

2.發(fā)揮課堂的渲染功能，營造良好的閱讀氛圍

學生進行名著閱讀過程中需要良好的氛圍推動，教師要結合學生閱讀的能力需求和具體的閱讀內(nèi)容，設計出能夠吸引學生主動參與的環(huán)節(jié)，激發(fā)學生興趣，讓其更主動地投入到閱讀活動當中，并發(fā)揮課堂閱讀教學的優(yōu)勢，讓學生在營造的良好氛圍中受到閱讀的熏陶與感染，獲得獨特的閱讀體驗。這就要求教師的實際閱讀設計必須將審美教育融入其中，將名著中的崇高主題與完美形象通過豐富情感與意境加以表現(xiàn)，學生才能具備享受美的意識，進而主動進行追求。

3.更新名著閱讀教學設計，構建全新的閱讀評價體系

現(xiàn)代化的名著閱讀教學設計應具備動態(tài)化的特征，擺脫過去傳統(tǒng)教案的束縛，給教師與學生更多臨場發(fā)揮的空間。教師發(fā)揮主導作用，尊重學生個體差異性，構建全新的評價體系。比如教師可以為學生創(chuàng)建閱讀檔案，指標內(nèi)容包括讀書表現(xiàn)、已讀書目、自我反思、讀后感、讀書活動成績等等，綜合全方位信息評價學生的閱讀表現(xiàn)，更要拓寬至校內(nèi)校外的各種閱讀知識競賽活動當中去，為學生制定出適合發(fā)展的評價方法，從興趣與能力方面分析，客觀評價學生名著閱讀成效，并促進其更進一步開展名著閱讀訓練。

三、結束語

綜上所述，語文名著都是經(jīng)過時代檢驗的經(jīng)典之作，是人類文化歷史的精髓，激發(fā)學生的名著閱讀興趣，促進學生以提高技巧和方法的形式強化名著閱讀，拓寬知識面，對其語文知識的鞏固和文學素養(yǎng)的形成有著非常重要的作用。

參考文獻：

[1]劉磊.淺談初中語文閱讀教學現(xiàn)狀及對策[J].教育教學論壇，2014，8（33）：205-206.

[2]盧敬蕊.淺談初中語文閱讀教學現(xiàn)狀及對策[J].科技展望，2016，11（6）：242.