李忠賢

我是一名初中畢業(yè)班班主任兼物理教師，自己雖然也是一個(gè)喜歡讀書的人，但真正理解了讀書的重要性卻是在讀了蘇霍姆林斯基著的《給教師的建議》以后，讀了這本書以后，我認(rèn)為：教師自己要會(huì)閱讀還必須教會(huì)學(xué)生閱讀。

《給教師的建議》的第二條是：“教師的時(shí)間從那里來？一晝夜只有24小時(shí)”。這一條中蘇霍姆林斯基講了這樣一件事：一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課，聽課的教師們和視導(dǎo)員本來打算在課堂進(jìn)行中寫點(diǎn)記錄，可是他們聽得入了迷，竟連做記錄也忘記了。他們坐在那里，屏息靜氣地聽，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成了學(xué)生一樣。

課后，鄰校的一位教師問這位歷史教師：“我想請(qǐng)教您：您花了多少時(shí)間來備這節(jié)課？不止一個(gè)小時(shí)吧？”那位歷史教師說：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，而且總的來說，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來備課的。不過，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘。”這段話啟開了這樣一個(gè)窗口，使人窺見了教育技巧的一些奧秘。怎樣進(jìn)行這種課的準(zhǔn)備呢？這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。應(yīng)當(dāng)在你所教的那門科科學(xué)領(lǐng)域里，使學(xué)校教科書里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)你來說只不過是入門的知識(shí)。在這里蘇霍姆林斯基用事例加分析形象生動(dòng)地回答了教師的時(shí)間從哪里來的問題，強(qiáng)調(diào)了不間斷地讀書對(duì)備課的重要性。

在《建議》的第六條蘇霍姆林斯基則告訴我們轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”工作的最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍，使這些學(xué)生盡可能地多讀些書。在“后進(jìn)生”所讀的書籍里，在他從周圍世界里所遇到的事物中，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些使他感到驚奇和贊嘆的東西，用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱。

讓我們看一下蘇霍姆林斯基編的《給思想不集中的兒童的習(xí)題集》里的兩例吧：

1.有三個(gè)牧羊人， 由于天氣炎熱而疲倦了，他們?cè)谝豢脴涞紫绿上滦菹?，接著就睡著了。調(diào)皮的放牧助手用橡樹枝燒成的炭灰，把睡熟的人的額頭上都涂上了黑，三個(gè)人醒來后，都哈哈大笑，每一個(gè)人都以為另外兩個(gè)人是在互相嘲笑的。突然，有一個(gè)牧羊人停住不笑了，他猜到了自己的額頭也被涂黑了，他是怎么想出來的？

2.古時(shí)候，在遼闊的烏克蘭草原上，有兩個(gè)相距不遠(yuǎn)的村莊——一個(gè)叫“真話村”，另一個(gè)叫“假話村”。“真話村”的居民都說真話，而“假話村”的居民總是說假話。假若我們當(dāng)中有人突然來到這兩個(gè)古代村莊中的一個(gè)村莊，只允許向第一個(gè)碰到的當(dāng)?shù)鼐用裉嵋粋€(gè)問題，打聽自己來到的是哪個(gè)村莊，那么這個(gè)問題應(yīng)該怎樣提法？

多么有趣的問題啊！在這一部分的最后蘇霍姆林斯基寫道：“我從來沒有、一次也沒有給這樣的學(xué)生補(bǔ)過課，我只教他們閱讀和思考。閱讀好比是使思維受到一種感應(yīng)，激發(fā)它的覺醒。請(qǐng)記住：兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀?！鞭D(zhuǎn)化后進(jìn)生這塊教學(xué)工作中“最難啃的硬骨頭”在蘇霍姆林斯基那里算是遇到了游刃有余的庖丁了。

在《建議》的第十九章蘇霍姆林斯基再次把“閱讀”提了出來，他的題目是：閱讀是對(duì)“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段，在這里蘇霍姆林斯基精彩地寫道：學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間的曝光一樣，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀。不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀，閱讀，再閱讀，——正是這一點(diǎn)在“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起著決定性的作用。

蘇霍姆林斯基第60條建議是：必須教會(huì)少年閱讀。

他寫道“必須教會(huì)少年閱讀！為什么有些學(xué)生在童年時(shí)期聰明伶俐、理解力強(qiáng)、勤學(xué)好問，而到了少年時(shí)期，卻變得智力下降，對(duì)知識(shí)的態(tài)度冷淡，頭腦不靈活了呢？就是因?yàn)樗麄儾粫?huì)閱讀！人的腦子是一個(gè)復(fù)雜的整體，如果它的一部分不夠發(fā)達(dá)，就會(huì)阻礙整個(gè)腦的工作。在大腦兩半球的皮層里，有一些區(qū)域是管閱讀的，它們跟腦的一些最活躍、最富于創(chuàng)造性的部分是密切聯(lián)系的。如果在管閱讀的那些區(qū)域有了死角，那么皮層的所有部分的解剖生理的發(fā)展就受到阻礙。還有一種危險(xiǎn)：在大腦兩半球皮層里發(fā)生的過程是一去不復(fù)返的。如果一個(gè)人在少年時(shí)期沒有學(xué)會(huì)用眼睛和思維把握住句子的邏輯上完整的部分或整個(gè)句子，他以后就再也學(xué)不會(huì)這一點(diǎn)了?！?/p>

多么觸目驚心的問題?。￠喿x能力的作用之大竟到了如此程度！讓我們深思一下這樣的現(xiàn)象：有些少年學(xué)生在家庭作業(yè)上下的功夫并不大，但他們的學(xué)業(yè)成績(jī)卻不差，這種現(xiàn)象的原因，并不完全在于這些學(xué)生有過人的才能。這常常是因?yàn)樗麄冇休^好的閱讀能力，而好的閱讀能力又反過來促進(jìn)智力的發(fā)展。

閱讀，閱讀，不停地閱讀，在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀；教師要會(huì)閱讀，更要教會(huì)學(xué)生閱讀，這是我讀《給教師的建議》印象最深刻的。