劉濤

摘 要 時代的發(fā)展對教育水平的提高提出了更高的要求，物理學(xué)與科技、生活都有十分緊密的聯(lián)系，對于高中階段的學(xué)生來說，這個階段正是學(xué)生接受基礎(chǔ)理論知識的最后階段，對于高中階段物理教師來講，由于未來社會對高素質(zhì)人才的需求，教師的教學(xué)必須進(jìn)行一定的反思和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞 高中物理；聯(lián)系生活；實驗演示；探索研究

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）03-0203-01

傳統(tǒng)的物理教學(xué)都是以教師為中心，以教材為線索去進(jìn)行講解的。但是，從培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)素養(yǎng)角度出發(fā)，我們在教學(xué)中應(yīng)該改變以往那種教師為主的方式，轉(zhuǎn)而以學(xué)生為課堂主體，營造以學(xué)生為中心、以問題為線索的物理課堂，通過營造高效的課堂，提高學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。以下我們就從不同的物理教學(xué)方面進(jìn)行詳細(xì)探討。

一、高中物理課堂教學(xué)與生活中的知識相結(jié)合

高中階段的物理教學(xué)一方面是對學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行理論升華，另一方面是對學(xué)生的物理能力進(jìn)行再提高。初中階段物理學(xué)科只開設(shè)兩年，學(xué)生在初中階段對于物理知識都是簡單的了解，而高中階段就開始進(jìn)行深入學(xué)習(xí)了，學(xué)生不僅會學(xué)習(xí)更多深入性的理論知識，而且在這一階段，對學(xué)生的實驗探究能力也進(jìn)行了一定的培養(yǎng)。高中階段是學(xué)生思維最為活躍的一個學(xué)習(xí)階段，而且這一階段的學(xué)習(xí)對學(xué)生的能力要求很高，如果教師在教學(xué)上只是按照教材照本宣科，學(xué)生也是通過死記硬背的方式進(jìn)行物理知識的學(xué)習(xí)，那是很難提高物理能力。無論是力學(xué)、電學(xué)還是熱學(xué)，物理知識的一個特點就是通過理論知識去解答繁多的物理現(xiàn)象，生活中大部分現(xiàn)象都是可以通過物理知識進(jìn)行解答的，但是教師在講解過程中，可能知識就生活中的某一個例子進(jìn)行講解，但是高考中甚至是日常的檢測中，物理學(xué)科考查的內(nèi)容可能都不是學(xué)生在課本中見過的實驗或是現(xiàn)象。所以，這就需要教師在教學(xué)過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生行成正確的物理學(xué)習(xí)認(rèn)知，對于教師來說，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知或是改變學(xué)生對一門學(xué)科的錯誤認(rèn)知都不是一蹴而就的，這就需要教師在實際教學(xué)中能夠通過具體的方法來進(jìn)行糾正。

我們都知道，物理學(xué)其實是一門實驗性學(xué)科，對于實驗性學(xué)科來說，簡單的通過理論傳輸是沒有效果的。教師在進(jìn)行理論講解時，可以通過運(yùn)用不同的生活例子進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠通過實例將理論理解消化。具體來講，風(fēng)扇是生活中最常見的一種工具，這種工具在物理學(xué)科中涉及了很多方面的知識，從力學(xué)和電學(xué)方面去分析，風(fēng)扇的豎桿在風(fēng)扇靜止時對風(fēng)扇的拉力與風(fēng)扇運(yùn)動時，哪一狀態(tài)下拉力較?。课覀冊诮虒W(xué)過程中，就可以通過“物體間力的作用是相互的”這一理論進(jìn)行解釋，通過將理論與實踐進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生能夠使用物理學(xué)知識進(jìn)行分析，風(fēng)扇在運(yùn)動時，受到豎直向下的重力，豎直向上的豎桿對風(fēng)扇的拉力和空氣對風(fēng)扇向上的力，所以，風(fēng)扇在運(yùn)動時拉力比靜止時要小；從電學(xué)角度去分析，則是通過能量準(zhǔn)換定律去進(jìn)行分析的，物理學(xué)考查時經(jīng)常會出現(xiàn)計算電壓和電阻的問題，教師直接可以使用風(fēng)扇這一例子作為對比，風(fēng)扇的電壓和電阻是不能直接使用歐姆定律去計算的，這算是一個特殊的例子。所以，通過結(jié)合日常生活中隨處可見的實例進(jìn)行講解，幫助學(xué)生對理論知識進(jìn)行實際理解，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的物理能力。

二、采用實驗演示法提高課堂教學(xué)效果

實驗教學(xué)法是物理教學(xué)中最有效的一種教學(xué)方法，對于高中階段的教學(xué)來講，教學(xué)壓力很重，時間也很緊張，所以，教師運(yùn)用實驗教學(xué)法不太現(xiàn)實，但是為了提高學(xué)生對于實驗的學(xué)習(xí)和理解，教師可以通過采用實驗演示法來進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅不會耽誤整體教學(xué)進(jìn)度，而且有利于提高課堂教學(xué)效果。物理課堂對學(xué)生的課堂參與度要求很高，尤其是演示課堂，教師不能維持課堂紀(jì)律，尤其是演示過程中，這就要求學(xué)生能夠全程自主的參與其中。為了能夠有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能主動參與到課堂學(xué)習(xí)中去，教師應(yīng)該注意設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過簡單的導(dǎo)入使學(xué)生能夠?qū)φ?jié)課堂產(chǎn)生興趣，實驗演示發(fā)有時就可以用來作為課堂帶入環(huán)節(jié)，通過新穎的方式，使學(xué)生從課下松散狀態(tài)中進(jìn)入到課堂氛圍中。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的實驗演示可以是學(xué)生來演示，課堂教學(xué)中的重要試驗的演示可以是教師來完成，然后學(xué)生參與。但是對于導(dǎo)入部分，為了達(dá)到吸引學(xué)生注意力的效果，教師可以讓學(xué)生來進(jìn)行演示，為了節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)生實驗的有效性，教師可以將班級學(xué)生劃分為幾個學(xué)習(xí)小組，利用小組演示法，可以有效鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識的能力，同時加強(qiáng)學(xué)生對與實驗的動手操作能力。物理實驗不像化學(xué)實驗，必須有專門的化學(xué)物質(zhì)，物理學(xué)中的很多定律性質(zhì)都是可以通過教室已有物資來進(jìn)行試驗的。比如說“曲線運(yùn)動”這一節(jié)，教室可以提前要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，在課堂開始通過學(xué)生自主實驗進(jìn)行課堂導(dǎo)入，通過這種形式的演示，不僅可以有效導(dǎo)入新課，而且可以激起學(xué)生的思維。

三、高中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣

物理中的定律性質(zhì)都是固定的，但是需要理論來解釋的物理現(xiàn)象及物理實驗卻是多變的。對于學(xué)生而言，只有真正的掌握了理論知識，才能更好地去運(yùn)用。所以，教師在教學(xué)過程中，可以定期的對學(xué)生的理論進(jìn)行檢測，通過運(yùn)用不同的實例去進(jìn)行考查，也可以通過教師給出理論性質(zhì)，讓學(xué)生進(jìn)行舉例論證。教師行成這種固定的教學(xué)模式，讓學(xué)生對教師的教學(xué)形式有了正確的認(rèn)知，然后在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)教師的這一教學(xué)模式，進(jìn)行資料準(zhǔn)備。物理作為一門理科學(xué)科，在日常學(xué)習(xí)中肯定會伴隨大量的練習(xí)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生對平時的練習(xí)題進(jìn)行探索，不能僅僅將注意力放在題目給出的問題上，而是應(yīng)該根據(jù)所學(xué)知識，合作小組成員進(jìn)行深度探討，對知識進(jìn)行“刨根問底”，當(dāng)學(xué)生對每一個練習(xí)題都能夠做到“刨根問底”，提高物理成績也就不是難事了。高中階段的物理教學(xué)本身就是具有很大的難度的，教師要盡可能地使學(xué)生學(xué)會方法，而不僅僅是學(xué)會知識點，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成探究知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生在物理方面的感知。

總而言之，高中階段的物理教學(xué)需要考慮到學(xué)生的實際情況和高中階段教學(xué)的實際情況，結(jié)合物理學(xué)科的性質(zhì)，進(jìn)行高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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