李蕓蔓

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的改革與發(fā)展，傳統(tǒng)的教學理念已經(jīng)不適應社會的發(fā)展，為適應小學語文高效課堂的構建，“少教多學”的語文教學模式被更多學校所采用。本文從“少教多學”的基本內(nèi)涵和構建“少教多學”高效課堂的重要性和如何構建“少教多學”高效課堂三個方面進行研究和探索。

【關鍵詞】小學語文 少教多學 高效課堂

“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是新時代下新課程標準對語文課堂的要求之一。由于小學生的年紀較小，理解能力等特點，教學應該開展高效課堂，采用“少教多學”，讓學生在自主思考中進步，調(diào)動學生學習的自主性和積極性。

一、“少教多學”的基本內(nèi)涵

“少教多學”，即少教和多學，老師少教和學生多學，這是一種教學理念，更是指導教師在教學過程中的一個方向，是對教學本真的理性回歸，通過教最基本的東西，讓學生“學會”，并從中進行思考，達到“會學”的能力?！吧俳潭鄬W”對老師提出了更高一級的要求，要教學相長，在有限的時間內(nèi)促進學生更快地提升自我學習能力，其本質(zhì)是一個通過優(yōu)化教學環(huán)境，改善教學方法從而達到高效課堂的目的。

二、構建“少教多學”高效課堂的重要性

（一）有利于轉(zhuǎn)變教學模式

“少教多學”是解決學生課業(yè)重，壓力大的關鍵，老師通過科學的教學方法，從而為學生提供充足的時間進行自我思考和學習，讓學生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，從而老師進行引導式的探索答案，讓學生擁有更廣闊的展示舞臺。實行“以學生為主體”，調(diào)動學生學習的積極性，從而構建高效課堂。

（二）有利于改善教學課堂環(huán)境

傳統(tǒng)的教學是填鴨式教學，教學課堂環(huán)境沉悶且無趣。而“少教多學”的方式能夠?qū)⒗蠋熀蛯W生的對話更加簡單和有效，通過溝通和合作，老師進行引導式的教學，從而達到學生積極展示自我學習的效果，提高學生的學習效率，有利于調(diào)動學生的積極性，營造良好的教學課堂環(huán)境。

（三）有利于推動新課改和教育發(fā)展

新課改的三大理念是關注學生發(fā)展，強調(diào)教師成長，重視以學定教，新課改課堂教學要求“體現(xiàn)以學生為主體，以學生發(fā)展為本”，對傳統(tǒng)的課堂教學評價進行改革，與“少教多學”的教學理念相對應。所以說，隨著“少教多學”的深度改革，將會成為從觀念到實踐的教育體制方面的改革，推動新課改的進一步發(fā)展。

三、如何構建“少教多學”高效課堂

（一）更新教學觀念，樹立正確教學觀念

“少教多學”的教學理念中“少教”不是“少做”，是指課堂上“少教”，但是這就要求教師在前期備課過程中要做好充分的準備，做好預案，提前設計好每一個問題，每句講解，語文老師更要嚴格要求自己的語言素養(yǎng)，每個詞語都要更加準確，不講廢話，一針見血的講出問題所在，更要做到語言通俗易懂，板書要整齊有序。學生不會的問題，教師要通過“互疑互探壞0””共同探索”解決，教師進行精講并進行點撥評價。“多學”不是死學，是教會學生思考，真正學會、理解知識，通過多次的練習，學會“舉一反三壞口融會貫通。

（二）多種教學方法相結合，營造互動課堂環(huán)境

多種教學方法包括課上和走出課堂兩個部分，課上可以通過講故事、猜謎語、互動游戲、PPT、小視頻等方式運用到教學中，調(diào)動學生的學習情緒，讓課程更加通俗易懂，趣味方法更容易激發(fā)學生的想象空間，吸引學生的學習注意力，對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣。在課堂學習中，要加強教師和學生之間，學生和學生之間溝通和交流，課上多添加組內(nèi)討論的環(huán)節(jié)，當提出問題后，由組內(nèi)成員共同討論，團結協(xié)作，引導學生大膽的抒發(fā)自己的見解。

除此之外，引進走出課堂的教學模式，如描寫景色的文章，除了課堂情景講解外，可適當帶學生們外出進行參觀學習，加深他們的印象，更加深刻的理解文中所描述的景色。

（三）合理分配教學時間，培養(yǎng)學生自主思考

在課堂中，教師要注意合理的分配教學時間，留更多的時間給學生進行思考。其中學生應該多讀課本，多閱讀以增加與作者的對話，“《語文新課程標準》強調(diào)“要讓學生充分地讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！彼栽谑谡n過程中應該重視閱讀和思考，讓學生形成良好的閱讀習慣。問題應該從學生發(fā)現(xiàn)，再由學生自己解決，通過有感情的朗讀課文，提出自己的疑問，先自我思考問題答案，進行發(fā)散性思維，再組內(nèi)進行討論，在課堂上努力的去解決問題，這個過程中，教師的最大作用就是作為一個引導人，梳理問題，往正確的答案方向進行引導。通過長期的訓練和聯(lián)系，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自主學習的能力。

（四）多元評價，充分肯定學生

在教學過程中，教師應當多提問，提出的問題也要提前設計好，學生回答問題，教師不能一味的根據(jù)所謂的標準答案評價學生，不管對錯，都要充分肯定學生，再具體指出其思考的片面性。

當學生主動提出問題時，教師應給與充分的肯定和贊揚，是學生自我學習和獨立思考的結果，是對知識的渴望和積極進取，是值得表揚的。除了老師的評價外，應該采用讓學生之間相互點評的方式，讓學生直接參與評價，學生與學生之間溝通更加通俗易懂，也比較客觀。自我評價也是多元評價的一個方面，通過自我評價進行自我反思，發(fā)現(xiàn)自我不足，并總結缺點，更加清楚的了解到自己的問題所在，找到更為完善的學習方法，也能夠建立起學習的自信心。久而久之，學生的理解能力和自我表達能力都會有所提高，學習的積極性也被調(diào)動起來了，語文學習能力也會慢慢提高。

四、結語

總而言之，“少教多學”的教學模式不僅能提高學生的自主思考能力，更能改善教學課堂環(huán)境，通過“教”與“學”的平衡來促進學生的健康發(fā)展，是語文教學中比較高效的教學方法。教師追求構建高效的語文教學課堂，應更新教學理念，轉(zhuǎn)換科學的教學方式、培養(yǎng)學生自主思考的能力、運用多元評價的方式積極構建高效課堂，促進學生主動學習。

參考文獻：

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